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摘要：本教学改革研究立足于浙江大学出版社出品的“立方书APP”移动微课堂应用于高校思想政治理论课课堂所构建的实时互动教学模式。研究发现“互联网 ”时代背景下，促进教学方式由教师讲授型转向师生互动、生生互动和师生与教学资源互动的多重模式，可以有效提升高校思政课堂教学的实效性和时效性。
关键词：立方书APP；移动微课堂；实时互动
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0003-02
一、文献回顾
习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议发表重要讲话，提出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”，建议高校“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”新媒体、新技术的探索，离不开当前“互联网 ”的时代大背景。移动智能终端的快速普及和移动互联网的高覆盖率极大地影响着教学手段。
大量手机终端用户下载教育类APP进行学习。随时随地自主学习、互动性强是交互式移动终端APP软件的优势。利用APP自主学习已成为人们新的学习方式。运用APP开展实时交互课堂教学模式渐渐走入大学课堂，被广大教师了解和运用。
此外，随着高等教育大众化的推进，高校课程班的规模不断扩大，直接影响班级教学质量。特别是大学思想政治理论课，教学难度大，大多采用大班“灌输”教学，偶有采用大班教学、小班活动的模式，但也存在弊端。大班教学受制于课堂形态、教室容量等限制，[1]通常采用“灌输式”讲授法，无法及时得知学生的学习反馈和个性化发展需要，在一定程度上影响了教师对学生的认知程度；[2]小班活动通常把同一班级拆分为不同小组，割裂了同一班级内部学生之间的交流，降低学生协作学习的潜在价值。[3]
本文立足于“立方书APP移动微课堂”，以高校思政课为例，开展实时互动教学模式教学实验，探索技术强化下的师生教与学共同体，希冀为高校思政课教学改革与创新提供新思路和借鉴。
二、实时互动教学模式的建构
基于“立方书APP移动微课堂”实时交互模式下的课堂教学改革期间，教师需要在后台管理系统做好创建和发布二维码课堂、管理教学资源、备课设计课堂和管理课内外实时互动等多项工作，完成师生交互、生生交互、师生与学习资源交互三种功能。这三种交互模式贯穿于整个教学之中。
1.师生交互。在“立方书APP移动微课堂”实时交互教学模式下，学生可以随时通过讨论版块平台向教师反馈教学情况，教师也可以随时通过APP向学生了解教学情况，听取反馈意见，并及时与学生进行沟通协商，寻求最佳的教学方案。师生在教学过程中若遇到有待商榷或疑惑的内容，皆可随时通过图片或文字发送至讨论版相互讨论。这样，在师生交互过程中，双方共同发现、质疑、思考、创新，教与学成为自主探究、协作共进的过程，教学效果不知不觉地得到提升。
2.生生交互。學生在课堂上可与其他同学进行交流互评，教师适时引导点评，达到生生交互的效果。值得一提的是，学生可以在小班活动课上“跨越时空”实时交流心得和体会。
小班活动课不仅增强了集体团队的协作能力，还提高了个人的写作及口头表达能力，增强了现场情境感，提高了理解和思辨能力，从而更好地掌握了知识，而且用“立方书APP”实时互动讨论，师生点评合理、科学、透明。
3.师生与学习资源交互。“立方书APP”移动微课堂平台将各种信息带入课堂，构成学习资源，比传统教学模式的文字信息量要大得多。师生可将从网络、图书、影音资料等渠道获取的各式各样的学习资源和教学相关的信息资源，随时转发推送至讨论版块，与他人共享交流。师生自建的教学资源库，可供随时查看、学习、交流。学生可在App上进行课前预习、课堂同步学习、课后复习、期末考试复习或随时随地包括排队、等车或者休息时间，用手机等终端设备打开“立方书APP”，观看学习资源，最大限度地利用这些“碎片化”的时间，掌握相关知识并把感想反馈在讨论版。每一位学习者都可以根据自己的学习特点和现有知识水平，自由地选择适合自己的学习内容、网络课堂、优秀课件和考试题库等资源，按照适合自己的方式和进度学习。
三、研究发现
本文通过对高校思政课课堂教学改革趋向的分析，引入“立方书APP移动微课堂”实时互动教学模式，以期使思政教学中教师、学生、教学资源之间的多种交互能突破时空限制，随时随地开展，以冀促进新媒体和新技术融入思政课教学并得到保质、高效发展。
该模式有效激发95后和00后的新生代大学生的学习热情和兴趣，从而提升思想政治理论课教学的实效性。全员师生可以利用随身携带的移动终端设备突破时空限制地、更方便灵活地实现实时交互式教学活动。三种交互包括师生交互、生生交互、师生与学习资源交互，呈现多模态、立体化、个性化，使教学变得更加灵活，学生的学习由被动变为主动，教学质量获得整体飞跃。
从上文的理论分析及教改实验来看，“立方书APP移动微课堂”的实时互动教学模式对教学的正面促进作用已经得到了认证。在此过程中，尚有些问题值得重视：高等教育中尚存在对于实时互动教学模式认识不足的现象，对移动微课堂的运用上存在一些浅层认识的误区和简单模仿的现象；在教学中实时互动模式的使用量虽然很大，但对使用质量的重视不足，甚至个别教师认为只要利用新媒体新技术，丰富了教学手段和形式即可，缺乏针对实时互动的教学环节和教学内容等相互配合，并且多种环节之间尚存在脱节问题，无法使现实时互动教学模式价值得到有效发挥。这些都是未来“互联网 ”时代背景下教育行业需要一一解决的难题。
参考文献：
[1]Latchford P."A systematic observational study of teachers’ and pupils’ behaviors in large and small classes".Learning and Instruction，2003，（13）：569-595.
[2]翟继光.法学院本科教育大小班教学的利与弊[J].中国法学教育研究，2007，（02）：50-62 218.
[3]Qin，Z.，Johnson，D.W.，and Johnson，R.T."Cooperative versus Competitive Efforts and Problem Solving." Review of Research，1995，65（2），129-143.
关键词：立方书APP；移动微课堂；实时互动
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0003-02
一、文献回顾
习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议发表重要讲话，提出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”，建议高校“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”新媒体、新技术的探索，离不开当前“互联网 ”的时代大背景。移动智能终端的快速普及和移动互联网的高覆盖率极大地影响着教学手段。
大量手机终端用户下载教育类APP进行学习。随时随地自主学习、互动性强是交互式移动终端APP软件的优势。利用APP自主学习已成为人们新的学习方式。运用APP开展实时交互课堂教学模式渐渐走入大学课堂，被广大教师了解和运用。
此外，随着高等教育大众化的推进，高校课程班的规模不断扩大，直接影响班级教学质量。特别是大学思想政治理论课，教学难度大，大多采用大班“灌输”教学，偶有采用大班教学、小班活动的模式，但也存在弊端。大班教学受制于课堂形态、教室容量等限制，[1]通常采用“灌输式”讲授法，无法及时得知学生的学习反馈和个性化发展需要，在一定程度上影响了教师对学生的认知程度；[2]小班活动通常把同一班级拆分为不同小组，割裂了同一班级内部学生之间的交流，降低学生协作学习的潜在价值。[3]
本文立足于“立方书APP移动微课堂”，以高校思政课为例，开展实时互动教学模式教学实验，探索技术强化下的师生教与学共同体，希冀为高校思政课教学改革与创新提供新思路和借鉴。
二、实时互动教学模式的建构
基于“立方书APP移动微课堂”实时交互模式下的课堂教学改革期间，教师需要在后台管理系统做好创建和发布二维码课堂、管理教学资源、备课设计课堂和管理课内外实时互动等多项工作，完成师生交互、生生交互、师生与学习资源交互三种功能。这三种交互模式贯穿于整个教学之中。
1.师生交互。在“立方书APP移动微课堂”实时交互教学模式下，学生可以随时通过讨论版块平台向教师反馈教学情况，教师也可以随时通过APP向学生了解教学情况，听取反馈意见，并及时与学生进行沟通协商，寻求最佳的教学方案。师生在教学过程中若遇到有待商榷或疑惑的内容，皆可随时通过图片或文字发送至讨论版相互讨论。这样，在师生交互过程中，双方共同发现、质疑、思考、创新，教与学成为自主探究、协作共进的过程，教学效果不知不觉地得到提升。
2.生生交互。學生在课堂上可与其他同学进行交流互评，教师适时引导点评，达到生生交互的效果。值得一提的是，学生可以在小班活动课上“跨越时空”实时交流心得和体会。
小班活动课不仅增强了集体团队的协作能力，还提高了个人的写作及口头表达能力，增强了现场情境感，提高了理解和思辨能力，从而更好地掌握了知识，而且用“立方书APP”实时互动讨论，师生点评合理、科学、透明。
3.师生与学习资源交互。“立方书APP”移动微课堂平台将各种信息带入课堂，构成学习资源，比传统教学模式的文字信息量要大得多。师生可将从网络、图书、影音资料等渠道获取的各式各样的学习资源和教学相关的信息资源，随时转发推送至讨论版块，与他人共享交流。师生自建的教学资源库，可供随时查看、学习、交流。学生可在App上进行课前预习、课堂同步学习、课后复习、期末考试复习或随时随地包括排队、等车或者休息时间，用手机等终端设备打开“立方书APP”，观看学习资源，最大限度地利用这些“碎片化”的时间，掌握相关知识并把感想反馈在讨论版。每一位学习者都可以根据自己的学习特点和现有知识水平，自由地选择适合自己的学习内容、网络课堂、优秀课件和考试题库等资源，按照适合自己的方式和进度学习。
三、研究发现
本文通过对高校思政课课堂教学改革趋向的分析，引入“立方书APP移动微课堂”实时互动教学模式，以期使思政教学中教师、学生、教学资源之间的多种交互能突破时空限制，随时随地开展，以冀促进新媒体和新技术融入思政课教学并得到保质、高效发展。
该模式有效激发95后和00后的新生代大学生的学习热情和兴趣，从而提升思想政治理论课教学的实效性。全员师生可以利用随身携带的移动终端设备突破时空限制地、更方便灵活地实现实时交互式教学活动。三种交互包括师生交互、生生交互、师生与学习资源交互，呈现多模态、立体化、个性化，使教学变得更加灵活，学生的学习由被动变为主动，教学质量获得整体飞跃。
从上文的理论分析及教改实验来看，“立方书APP移动微课堂”的实时互动教学模式对教学的正面促进作用已经得到了认证。在此过程中，尚有些问题值得重视：高等教育中尚存在对于实时互动教学模式认识不足的现象，对移动微课堂的运用上存在一些浅层认识的误区和简单模仿的现象；在教学中实时互动模式的使用量虽然很大，但对使用质量的重视不足，甚至个别教师认为只要利用新媒体新技术，丰富了教学手段和形式即可，缺乏针对实时互动的教学环节和教学内容等相互配合，并且多种环节之间尚存在脱节问题，无法使现实时互动教学模式价值得到有效发挥。这些都是未来“互联网 ”时代背景下教育行业需要一一解决的难题。
参考文献：
[1]Latchford P."A systematic observational study of teachers’ and pupils’ behaviors in large and small classes".Learning and Instruction，2003，（13）：569-595.
[2]翟继光.法学院本科教育大小班教学的利与弊[J].中国法学教育研究，2007，（02）：50-62 218.
[3]Qin，Z.，Johnson，D.W.，and Johnson，R.T."Cooperative versus Competitive Efforts and Problem Solving." Review of Research，1995，65（2），129-143.