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【摘 要】
高中语文课堂教学中引入智趣设计意识，为课堂教学带来丰富助力支持。作为语文教师，需要从教学全局出发，针对学生学习审美价值取向展开教学设计，提升教学操作的智趣度，自然能够大幅度提升课堂教学的有效性。智趣情境、智趣引导、智趣训练，从不同视角展开教学操作，能够顺利激活学生学习情绪，形成重要教学增长点。
【关键词】
高中 智趣语文 课堂构建
智趣语文课堂构建思路规划时，教师需要有观照意识，不仅要对教材学习内容有深度解析，还要对学生学力基础和学习习惯等因素有深入了解。智趣，不是简单的“智”和“趣”的叠加，而是要让智慧融入到趣味之中，让趣味充满智慧。这应该是一种教学理念的现实体现，为学生带来丰富学习主动力。教师利用多种智趣手段，为学生创设适宜学习情境、优化引导方式、升级课堂训练，以成功调动学生学习语文的积极性，为打造高效语文课堂做好充分铺垫。
一、智趣情境，激活学生学习思维
语文课堂教学之初，教师利用多种教学手段，为学生创设多种灵动教学情境，势必能够带来丰富教学激发动力。教师生动描述、故事引导、哲理名言介入、游戏竞赛植入、多媒体适时启动，都可以给学生带来丰富视觉听觉等观感刺激，为顺利激活学生学习主动意识提供帮助。这些教学辅助手段的巧妙组合和启动，让智趣特点充分发挥出来，其助学效果也会更突出。
苏教版高中语文必修二《想北平》，教师先给学生设计一个知识竞赛活动：关于漂泊、关于乡愁乡思，相关的名言名句众多，现在搞一个接力赛。每人要想好几个名句名言，咱们以接力的形式进行展示，别人说过的不能再说，如果轮到你出现“卡壳”现象，就算你输了。需要给大家唱一首歌。学生听说要比赛，自然是兴奋起来。纷纷查阅相关资料，希望能够多准备一些。活动开始，学生展开了名言接力：“每逢佳节倍思亲。”“他乡遇故知。”“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”“老乡见老乡，两眼泪汪汪。”“月是故乡明。”……课堂学习气氛开始浓重起来。教师继续引导：老舍的《想北平》，表达了最为朴素的情感，如果让你用一句话进行总结，你感觉什么样的语言更贴切，如果能够做出经典名言，可谓是最高追求。学生听教师这样一说，有些激动了，纷纷展开讨论。“北京北京我爱你！”“北平动中有静，复杂而有边际。”“宽厚如北平，仁爱如北平。”……教师为学生设计一个竞赛活动，学生从活动中获得知识的同时，也为文本学习创造条件。特别是让学生对老舍北京情怀进行总结，并用名言的形式打开，这对学生的要求是相当高的，其智慧含量也相当丰富。
二、智趣引导，提升课堂教学效率
教学互动时，教师常常会利用问题展开，教师提问学生回答成为最常态化教法运用，这样的教学互动智趣品质普遍较低。如果能够让学生提问教师回答，或者是学生提问学生回答，在互动中适时引入一些游戏竞赛成分，或者是组织学生展开课堂演绎活动、演讲活动、辩论活动，这样的引导智趣性会大幅度提升，其引导效果也会呈现出来。智趣引导是一种教学理念，如果教师问题设计精妙，学生学习思维被成功激活，这同样属于智趣设计范畴。
学习《像山那样思考》时，教师发动学生展开“问老师”活动，并给出特别要求：认真阅读文本，展开深度解析，设计质疑问题，每人只能设计一个问题，问题解答时，以抽签形式决定问题展示名单，如果老师回答出现明显错误，需要接受大家给出的惩罚。学生听说要设计问题“考老师”，其学习热情顿时高涨起来。阅读文本、查阅资料、展开讨论，课堂学习气氛浓重起来。问题展示开始，教师逐一回答。学生问题设计难度是显而易见的。如“本文以食物链被人为破坏为例，揭示了生态保护的现实意义。当你再面对大自然的一草一木时，你会有怎样的感悟呢？”教师这样回答：“大自然不仅有生命，而且是生命的共同体，生命体之间需要建立和谐关系，只有相互支持，才能增加生命活力。‘小草有生命，请你脚下留情。’这不仅是一个广告语，代表了自然生命的生存诉求……”教师设计学生提问教师环节，这样的设计具有智趣特点。学生习惯被老师提问，现在要转换角色，对学生来说是有极大诱惑力的。
三、智趣训练，打造高效语文课堂
语文课堂训练离不开听说读写思，在具体设计时，教师需要根据训练内容，适当选择训练形式，特别要注意创新训练设计，以提升学生参与训练操作的主动性。如听，学生听课是学习，学生听歌也是学习，但其感知体验却是有巨大差异的，如何能够让学生像听歌一样听教师讲课，说明教师的讲课设计充满了智趣。课堂训练也是这样，让学生展开仿写，学生不仅想写乐写，而且有创造性发挥，这样的仿写训练设计就是智趣的。
《江南的冬景》课堂训练设计时，教师先让学生梳理文本内容，分别从视觉、嗅觉、味觉等角度，分析作者对江南的冬景的描写。然后模仿这种写法，选择一种物象展开描写，字数不超过二百，主要体现多种感官参与的意识。学生拿到任务后，先对文本展开梳理，给出总结。视觉：门对长桥、窗临远阜、暮雨潇潇；嗅觉：微雪酒香，丰腴而润泽；触觉：和暖原极和暖、南国的长春。然后是给出个性仿写：一股清香从窗户缝隙中钻进教室，我不由得开始了目光搜寻，终于在窗台下找到了一棵小桂花树，虽然只有几株小花，却散发出逼人的香气，我用手轻轻碰碰那小花，顿时香气将整个手掌都铺满了……
智趣语文课堂体现现代教学主流追求意识，符合学生主动学习成长诉求，教师要对教学手段和操作方式进行智趣化处理，以提升课堂教学的针对性。高中学生思想相对独立，学习个性特征比较突出，如果教师按照常规思路展开教学设计，难以调动学生学习主动性。如果教师展开智趣教学设计，势必能够带来丰富教学促进力量，为打造高效语文课堂创造条件。
【参考文献】
【1】紀友根.“智趣课堂”在高中语文教学中的运用【J】.语文天地，2017（07）
【2】苏欢.高中“智性语文”教学模式初探【J】.语文月刊，2016（04）
高中语文课堂教学中引入智趣设计意识，为课堂教学带来丰富助力支持。作为语文教师，需要从教学全局出发，针对学生学习审美价值取向展开教学设计，提升教学操作的智趣度，自然能够大幅度提升课堂教学的有效性。智趣情境、智趣引导、智趣训练，从不同视角展开教学操作，能够顺利激活学生学习情绪，形成重要教学增长点。
【关键词】
高中 智趣语文 课堂构建
智趣语文课堂构建思路规划时，教师需要有观照意识，不仅要对教材学习内容有深度解析，还要对学生学力基础和学习习惯等因素有深入了解。智趣，不是简单的“智”和“趣”的叠加，而是要让智慧融入到趣味之中，让趣味充满智慧。这应该是一种教学理念的现实体现，为学生带来丰富学习主动力。教师利用多种智趣手段，为学生创设适宜学习情境、优化引导方式、升级课堂训练，以成功调动学生学习语文的积极性，为打造高效语文课堂做好充分铺垫。
一、智趣情境，激活学生学习思维
语文课堂教学之初，教师利用多种教学手段，为学生创设多种灵动教学情境，势必能够带来丰富教学激发动力。教师生动描述、故事引导、哲理名言介入、游戏竞赛植入、多媒体适时启动，都可以给学生带来丰富视觉听觉等观感刺激，为顺利激活学生学习主动意识提供帮助。这些教学辅助手段的巧妙组合和启动，让智趣特点充分发挥出来，其助学效果也会更突出。
苏教版高中语文必修二《想北平》，教师先给学生设计一个知识竞赛活动：关于漂泊、关于乡愁乡思，相关的名言名句众多，现在搞一个接力赛。每人要想好几个名句名言，咱们以接力的形式进行展示，别人说过的不能再说，如果轮到你出现“卡壳”现象，就算你输了。需要给大家唱一首歌。学生听说要比赛，自然是兴奋起来。纷纷查阅相关资料，希望能够多准备一些。活动开始，学生展开了名言接力：“每逢佳节倍思亲。”“他乡遇故知。”“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”“老乡见老乡，两眼泪汪汪。”“月是故乡明。”……课堂学习气氛开始浓重起来。教师继续引导：老舍的《想北平》，表达了最为朴素的情感，如果让你用一句话进行总结，你感觉什么样的语言更贴切，如果能够做出经典名言，可谓是最高追求。学生听教师这样一说，有些激动了，纷纷展开讨论。“北京北京我爱你！”“北平动中有静，复杂而有边际。”“宽厚如北平，仁爱如北平。”……教师为学生设计一个竞赛活动，学生从活动中获得知识的同时，也为文本学习创造条件。特别是让学生对老舍北京情怀进行总结，并用名言的形式打开，这对学生的要求是相当高的，其智慧含量也相当丰富。
二、智趣引导，提升课堂教学效率
教学互动时，教师常常会利用问题展开，教师提问学生回答成为最常态化教法运用，这样的教学互动智趣品质普遍较低。如果能够让学生提问教师回答，或者是学生提问学生回答，在互动中适时引入一些游戏竞赛成分，或者是组织学生展开课堂演绎活动、演讲活动、辩论活动，这样的引导智趣性会大幅度提升，其引导效果也会呈现出来。智趣引导是一种教学理念，如果教师问题设计精妙，学生学习思维被成功激活，这同样属于智趣设计范畴。
学习《像山那样思考》时，教师发动学生展开“问老师”活动，并给出特别要求：认真阅读文本，展开深度解析，设计质疑问题，每人只能设计一个问题，问题解答时，以抽签形式决定问题展示名单，如果老师回答出现明显错误，需要接受大家给出的惩罚。学生听说要设计问题“考老师”，其学习热情顿时高涨起来。阅读文本、查阅资料、展开讨论，课堂学习气氛浓重起来。问题展示开始，教师逐一回答。学生问题设计难度是显而易见的。如“本文以食物链被人为破坏为例，揭示了生态保护的现实意义。当你再面对大自然的一草一木时，你会有怎样的感悟呢？”教师这样回答：“大自然不仅有生命，而且是生命的共同体，生命体之间需要建立和谐关系，只有相互支持，才能增加生命活力。‘小草有生命，请你脚下留情。’这不仅是一个广告语，代表了自然生命的生存诉求……”教师设计学生提问教师环节，这样的设计具有智趣特点。学生习惯被老师提问，现在要转换角色，对学生来说是有极大诱惑力的。
三、智趣训练，打造高效语文课堂
语文课堂训练离不开听说读写思，在具体设计时，教师需要根据训练内容，适当选择训练形式，特别要注意创新训练设计，以提升学生参与训练操作的主动性。如听，学生听课是学习，学生听歌也是学习，但其感知体验却是有巨大差异的，如何能够让学生像听歌一样听教师讲课，说明教师的讲课设计充满了智趣。课堂训练也是这样，让学生展开仿写，学生不仅想写乐写，而且有创造性发挥，这样的仿写训练设计就是智趣的。
《江南的冬景》课堂训练设计时，教师先让学生梳理文本内容，分别从视觉、嗅觉、味觉等角度，分析作者对江南的冬景的描写。然后模仿这种写法，选择一种物象展开描写，字数不超过二百，主要体现多种感官参与的意识。学生拿到任务后，先对文本展开梳理，给出总结。视觉：门对长桥、窗临远阜、暮雨潇潇；嗅觉：微雪酒香，丰腴而润泽；触觉：和暖原极和暖、南国的长春。然后是给出个性仿写：一股清香从窗户缝隙中钻进教室，我不由得开始了目光搜寻，终于在窗台下找到了一棵小桂花树，虽然只有几株小花，却散发出逼人的香气，我用手轻轻碰碰那小花，顿时香气将整个手掌都铺满了……
智趣语文课堂体现现代教学主流追求意识，符合学生主动学习成长诉求，教师要对教学手段和操作方式进行智趣化处理，以提升课堂教学的针对性。高中学生思想相对独立，学习个性特征比较突出，如果教师按照常规思路展开教学设计，难以调动学生学习主动性。如果教师展开智趣教学设计，势必能够带来丰富教学促进力量，为打造高效语文课堂创造条件。
【参考文献】
【1】紀友根.“智趣课堂”在高中语文教学中的运用【J】.语文天地，2017（07）
【2】苏欢.高中“智性语文”教学模式初探【J】.语文月刊，2016（04）