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【摘 要】培养学生做小老师，首先教师要“善”教，给学生以示范作用。其次平时要多多训练学生数学语言的表达能力。引导、鼓励学生争做小老师，可以激发学生的数学思维能力，挖掘学生的学习潜能。
【关键词】小老师；引导；鼓励；潜能
数学教学是数学思维活动的教学，发展学生的数学思维是数学教学的核心问题。传统的数学教学一直停留在过于注重知识传授的教学模式上，忽略了对学生各种能力的培养。经过自己近年来的实践，以为“让学生也来做老师”不失为一种提高学生数学学习兴趣，发展学生数学思维能力，挖掘学生学习潜能的一种有效方法。
培养学生做小老师，并非是一件一蹴而就的事，它需要一个过程。为此，我进行了一些尝试，也取得了较好的效果。
一、引导学生做“小老师”
让学生也来做老师，并不是教师完全放弃授课，全由学生自己“教”，而是根据教学内容，以及学生对新知掌握的程度，选取教学中的某个环节由学生来“教”。教师需在旁适时的点拨，补充。因为学生在学习之后，形成对知识的初步理解或解决问题的基本方法，这种理解和方法可能是正确的，也可能是夹杂错误，或是浅层次，还有待于深入。学生做小老师，它只是一种形式，并不是全部，不能完全取代老师。
让学生做老师，教师平时要有意识地对学生进行一些熏陶和训练。首先，教师要“善”教 。教师上课的一言一行，对学生起着潜移默化的作用。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。“数学教学也就是数学语言教学”。老师上课语言精炼严密、简洁明了，久而久之学生也会被你感染，被你同化，以致模仿你的表述或教态。所以教师授课时的示范作用很重要，应使学生学有范例。其次，课堂上要训练学生数学语言表达能力。教师在备课时，尽量精心设计一些以学生“说”为主的教法，抛给不同层次的学生“说”，使每个学生都参与到课堂活动中来，每个人都有充分表达锻炼自己的机会。“说”的内容、方式很多，学生可以一边动手操作一边说出操作步骤，可以一边解题一边说出解题思路；可以在小组交流合作中“说”出自己探究结果，也可以在全班中“说”出自己课堂收获。学生“说”多了，自然而然就会“说”了，而且不会在师生面前感到畏惧了。特别需要注意的是教师对学生上课“说”的评价一定要有激励作用。小学生情绪稳定性较差，他们思想波动较大。往往一次正确的讲解，得到老师的赞赏后，使他们以后老想表现自己；也往往因为一次错误的示范，受到老师的否定后，使他们从此不敢表现。我们要掌握学生的这些心理，无论学生在课上说对说错，都应以积极鼓励为主，树立他们的自信心，让他们在这个过程中得到发展。
二、鼓励学生争当“小老师”
在教学中，常常会出现这样的情况，新课知识点学习之后，有些孩子领悟得比较快，有些孩子则可能因为听了一两遍后仍未理解，而不再想听老师继续讲解。这时候老师如果放手让学习能力强的孩子走上台来做小老师，你会发现效果远比老师给学生上课效果要好。因为台下学生有一种新鲜感，容易被吸引，自然就专注了。当然老师应该在旁边适当引导、点拨，补充孩子讲述不够完善的地方，或纠正不够准确的地方，同时也要鼓励孩子说出自己的见解。
《认识几分之一》是苏教版小学数学教材三年级下册的内容。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。学生知道把一个桃平均分成四份，取其中的一份用分数表示是四分之一，但把八个桃平均分成四份，取其中的一份，用分数表示，不少同学就错了。上这节课内容，虽然我反复强调，把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。可还有一些学生理解不了。于是我让班里尤同学来做小老师。尤落落大方走上讲台。下面是她上课的一个片段：
尤：同学们，现在我问大家一个问题。（同学们带着惊奇、疑惑的目光看着尤）
生：什么问题？
尤：我们班有多少人？
全体同学异口同声地说：30人。
尤：那我们平均分成了几个小组？
生：6个小组。
尤：好，现在我们把全班同学看成一个整体，每个小组是其中的一份。那么想想看，一个小组是全班的几分之几？
生：六分之一。
尤：那我们再想想看，如果把30个同学平均分成3组，每组是全班的几分之几呢？（尤喊了一个中等生回答）
生：我把全班看成一个整体，然后把它平均分三份，取其中的一份，就是三分之一。
尤：说得非常好，我们一起为他鼓鼓掌。（全班想起了热烈地掌声）
尤：现在我再强调一遍，分数和平均分成的份数有关，和人数，个数没有关系，分数的分母表示的是平均分成的份数，分子是表示其中的份数。
尤同学俨然像一位成熟的小老师，她把握了小学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释，从而让学生真正理解了分数的意义。她思路清晰，语言简明，营造出生生互动的课堂气氛。因为是学生当老师，所以台下学生听得特别认真，就连不爱听课的这时也表现得非常专注。
三、“小老师”，激发潜能
潜能，顾名思义就是一个人潜在的能力。教育的真正意义就是在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性。实践证明小学生他们的思维正处于形成和发展阶段，在所有智力正常的学生中，每个人都是有潜能的，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要挖掘学生的潜能，拓展他们的心理空间，激发他们的内驱力，促使他们积极主动的思维。而让学生做小老师，对于开发学生思维、挖掘学生学习数学的潜能具有积极作用。
教学实践告诉我们，让学生大胆尝试做“小老师”，不仅可以改变过去单一的记忆、接受的被动学习方式，而且更重要的是激发了学习数学的潜能。因为学生在做小老师的过程中，亲身经历了面临问题时的思考、解决问题时的推理和分析，以及解决的最佳方法。
【参考文献】
[1]北京师范大学出版社《数学课程标准》，2011年版
[2]前苏联数学家斯托利亚尔.《小学数学语言艺术》
【关键词】小老师；引导；鼓励；潜能
数学教学是数学思维活动的教学，发展学生的数学思维是数学教学的核心问题。传统的数学教学一直停留在过于注重知识传授的教学模式上，忽略了对学生各种能力的培养。经过自己近年来的实践，以为“让学生也来做老师”不失为一种提高学生数学学习兴趣，发展学生数学思维能力，挖掘学生学习潜能的一种有效方法。
培养学生做小老师，并非是一件一蹴而就的事，它需要一个过程。为此，我进行了一些尝试，也取得了较好的效果。
一、引导学生做“小老师”
让学生也来做老师，并不是教师完全放弃授课，全由学生自己“教”，而是根据教学内容，以及学生对新知掌握的程度，选取教学中的某个环节由学生来“教”。教师需在旁适时的点拨，补充。因为学生在学习之后，形成对知识的初步理解或解决问题的基本方法，这种理解和方法可能是正确的，也可能是夹杂错误，或是浅层次，还有待于深入。学生做小老师，它只是一种形式，并不是全部，不能完全取代老师。
让学生做老师，教师平时要有意识地对学生进行一些熏陶和训练。首先，教师要“善”教 。教师上课的一言一行，对学生起着潜移默化的作用。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。“数学教学也就是数学语言教学”。老师上课语言精炼严密、简洁明了，久而久之学生也会被你感染，被你同化，以致模仿你的表述或教态。所以教师授课时的示范作用很重要，应使学生学有范例。其次，课堂上要训练学生数学语言表达能力。教师在备课时，尽量精心设计一些以学生“说”为主的教法，抛给不同层次的学生“说”，使每个学生都参与到课堂活动中来，每个人都有充分表达锻炼自己的机会。“说”的内容、方式很多，学生可以一边动手操作一边说出操作步骤，可以一边解题一边说出解题思路；可以在小组交流合作中“说”出自己探究结果，也可以在全班中“说”出自己课堂收获。学生“说”多了，自然而然就会“说”了，而且不会在师生面前感到畏惧了。特别需要注意的是教师对学生上课“说”的评价一定要有激励作用。小学生情绪稳定性较差，他们思想波动较大。往往一次正确的讲解，得到老师的赞赏后，使他们以后老想表现自己；也往往因为一次错误的示范，受到老师的否定后，使他们从此不敢表现。我们要掌握学生的这些心理，无论学生在课上说对说错，都应以积极鼓励为主，树立他们的自信心，让他们在这个过程中得到发展。
二、鼓励学生争当“小老师”
在教学中，常常会出现这样的情况，新课知识点学习之后，有些孩子领悟得比较快，有些孩子则可能因为听了一两遍后仍未理解，而不再想听老师继续讲解。这时候老师如果放手让学习能力强的孩子走上台来做小老师，你会发现效果远比老师给学生上课效果要好。因为台下学生有一种新鲜感，容易被吸引，自然就专注了。当然老师应该在旁边适当引导、点拨，补充孩子讲述不够完善的地方，或纠正不够准确的地方，同时也要鼓励孩子说出自己的见解。
《认识几分之一》是苏教版小学数学教材三年级下册的内容。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。学生知道把一个桃平均分成四份，取其中的一份用分数表示是四分之一，但把八个桃平均分成四份，取其中的一份，用分数表示，不少同学就错了。上这节课内容，虽然我反复强调，把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。可还有一些学生理解不了。于是我让班里尤同学来做小老师。尤落落大方走上讲台。下面是她上课的一个片段：
尤：同学们，现在我问大家一个问题。（同学们带着惊奇、疑惑的目光看着尤）
生：什么问题？
尤：我们班有多少人？
全体同学异口同声地说：30人。
尤：那我们平均分成了几个小组？
生：6个小组。
尤：好，现在我们把全班同学看成一个整体，每个小组是其中的一份。那么想想看，一个小组是全班的几分之几？
生：六分之一。
尤：那我们再想想看，如果把30个同学平均分成3组，每组是全班的几分之几呢？（尤喊了一个中等生回答）
生：我把全班看成一个整体，然后把它平均分三份，取其中的一份，就是三分之一。
尤：说得非常好，我们一起为他鼓鼓掌。（全班想起了热烈地掌声）
尤：现在我再强调一遍，分数和平均分成的份数有关，和人数，个数没有关系，分数的分母表示的是平均分成的份数，分子是表示其中的份数。
尤同学俨然像一位成熟的小老师，她把握了小学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释，从而让学生真正理解了分数的意义。她思路清晰，语言简明，营造出生生互动的课堂气氛。因为是学生当老师，所以台下学生听得特别认真，就连不爱听课的这时也表现得非常专注。
三、“小老师”，激发潜能
潜能，顾名思义就是一个人潜在的能力。教育的真正意义就是在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性。实践证明小学生他们的思维正处于形成和发展阶段，在所有智力正常的学生中，每个人都是有潜能的，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要挖掘学生的潜能，拓展他们的心理空间，激发他们的内驱力，促使他们积极主动的思维。而让学生做小老师，对于开发学生思维、挖掘学生学习数学的潜能具有积极作用。
教学实践告诉我们，让学生大胆尝试做“小老师”，不仅可以改变过去单一的记忆、接受的被动学习方式，而且更重要的是激发了学习数学的潜能。因为学生在做小老师的过程中，亲身经历了面临问题时的思考、解决问题时的推理和分析，以及解决的最佳方法。
【参考文献】
[1]北京师范大学出版社《数学课程标准》，2011年版
[2]前苏联数学家斯托利亚尔.《小学数学语言艺术》