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摘要：法治素养要在学习和日常生活中借助法治教育不断地渗透与强化。初中道德与法治教学是对学生进行法治教育的重要载体，教师在教学中培育法治素养的具体方法有：拓宽学习场域，在生活情境中理解法律的作用;提升学习兴趣，在过程体验中明确法律的要义;转变学习方式，在专题活动中参与法治实践。
关键词：道德与法治;法治素养;法律知识;权利与义务;法治实践
党的十九大报告将“提高全民族法治素养”作为“坚持全面依法治国”的重要内容，凸显了法治素养的重要性。法治素养是人们正确运用法治思维、依法维护权利与依法履行义务的素质、修养和能力，是涵盖法律知识、法治意识、法治观念、法治思维、法治信仰和法治实践能力等的综合体，体现为一个人对法律信仰的认可、追求与信奉，对法律意识的深化与坚守，以及对法律知识的应用。法治素养涵盖范围广、涉及领域宽，因此，其培育非一时、一地、一人之功，需要在学习和日常生活中借助法治教育，不断地渗透与强化。初中道德与法治教学是对学生进行法治教育的重要载体。教师在教学中，要帮助学生养成自觉知法、守法、用法的思维习惯和行为方式。
一、拓宽学习场域，在生活情境中理解法律的作用
法律知识的普及是培育法治素养的基础。向初中生宣传法律知识的作用不能靠灌输，而应该在知识架构中渗透生活的逻辑，使法律知识成为学生真实的、有生命的、可触摸的生活经验。
例如，教学七年级下册第九课《法律在我们身边》时，为了帮助学生理解法律的规范作用，笔者将学习的场域拓展到日常生活中：
某同学网购书包，发现书包的面料和颜色与网上展示的样品明显不同。他申请退货，但网上店商以商品已签收为理由，拒绝了这一申请。此时，他该怎么办？
学生纷纷结合自己的生活经验进行小组探究和班级交流，理清了消费者的权利和义务，也感受到了法律在指引公民行为方向、规范全体社会成员行为、维护社会安全和促进社会健康发展等方面的作用。
为了帮助学生理解法律的评判作用，笔者又结合与每个人的生活息息相关的新冠肺炎疫情引导学生思考：
社区居民王某已经出现发热、咳嗽等疑似感染症状，进入公共场所仍未佩戴口罩，且暴力抗拒测温、扫码、登记，后又故意隐瞒与他人接触的情况;李某因与王某有矛盾，故意编造王某确诊等虚假疫情信息，散布疫情谣言，通过微信微博等途径肆意传播，制造恐慌，扰乱社会秩序。如何评价两人的做法？
由于学生对疫情防控这一社会生活热点十分关注，因此，对情境中的人物行为讨论十分热烈。笔者引导学生总结：“未佩戴口罩”本身不是违法行为，但不听劝解甚至暴力抗法，就违反了《中华人民共和国治安管理处罚法》;而情节严重的造谣甚至有可能触犯刑法。笔者又进一步引入并简单介绍《传染病防治法》《紧急事件应对法》等法律知识，帮助学生判断和分析，疫情期间哪些是违法行为，使学生感受到来自法律的评判，深刻理解法律知识的作用。
生活是学生学法的广阔场域。遵循生活逻辑，贴近生活实际，就能让学生在真实情境中感受到法律的“温度”和“效度”。
二、提升学习兴趣，在过程体验中明确法律的要义
法治素养的核心是法治思维。它是人们运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的思维模式，主要包括法律至上、权力制约、公平正义、权利保障、正当程序等内容。法治思维的强化运用是培育法治素养的主要方式。在道德与法治教学中，教师可以有意识地利用法治思维，引导学生结合自身体验提升学习兴趣，理解法律的要义，养成依法行使权利、依法履行义务的习惯。
例如，在教学八年级下册第三课《公民权利》第二框题《依法行使权利》时，笔者利用两个案例引导学生体验：
案例一：2020年某晚，常混迹于某初中周边的社会青年王某、张某（均未满14周岁），将该初中放学回家的初二学生小李拉到一巷道内，以收取“保护费”为名强行搜身，搜出现金15元，并威胁小李，不准他告诉任何人。随后几周，两人定期找小李收取“保护费”。这期间，小李始终保持沉默，直到被班主任发现。
案例二：小明的家长与某校外培训机构签订了数学课程培训的协议。根据协议，小明的课时培训费可以享受7折优惠。小明的父亲为小明预付了50个课时的培训费3500元。但是，该培训机构在培训5个课时后就停课了，人去楼空，也无法联系到负责人。小明认为，培训机构“跑路”后很难再追回培训费，加之损失不多，许多人都有同样的遭遇，因此选择了息事宁人。
这两个案例较为典型——结合教材内容，针对现实问题，紧贴学生生活，因此，学生比较感兴趣。笔者首先让学生以已有认知为基础，围绕案情进行分析、思考、讨论和交流：案例中的小李、小明享有哪些权利？其权利有没有受到侵犯？王某和张某以及培训机构的行为是否属于侵权行为？如果侵权，法律依据是什么？然后引导学生角色转换：“假如你是当事人，应该怎么做？”学生自由选择角色，陈述自己的想法和依据，其他学生或补充，或反驳，通过一系列的转换、对比的体验探究，学生明确了公民享有人身自由权、财产权等合法权利，宪法和法律保障我们的合法权利，公民的权利如果受到侵害，要依照法定程序维护权利等结论。最后，笔者请学生课后再进行“权利人”与“侵权人”的角色转换，将学习的“过程”延伸到课外体验中。学生经过充分的体验，将教材中感知到的间接经验转化为直接经验，不但加深了对“法律为我护航”“维护权利守程序”的理解，也将这些规范内化为自己的思维方式。
事实上，法治思维的形成过程就是不断研判、衡量权利与义务的关系，并将其内化为一种行为习惯的过程。这样的过程，让学生感受到法治的荫庇，感悟到自身的义务，在潜移默化中达成“润物细无声”的育人效果。
三、转变学习方式，在专题活动中参与法治实践
引导学生关心法治国家建设，参与法治实践活动，是培育法治素养的根本路径。《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》指出，要“增强全社会厉行法治的积极性和主动性，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围，使全体人民都成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”。道德与法治教学中，不妨转变学生的学习方式，借助专题活动，引导学生参与法治实践，做法治的崇尚者和捍卫者。
例如，在八年级下学期开展的“法治专题教育活动”中，我们引导学生开展法治实践。首先，我们将学生的视线引向校外，让学生关注社区生活中存在的现实问题。然后，赋予学生“法律小卫士”的角色，结合所学的法律知识进行分析、讨论和民主投票，确定亟待解决的问题，进而形成“为什么”“怎么办”的系列方案。接下来，组织学生利用課上和课后时间围绕这些问题进行相关的问卷设计、调查统计、参观采访、查阅资料、讨论求证、模拟听证等实践活动。 经历“全程求证”后，学生先后完成了“图书馆资源利用率的研究”“礼让斑马线的现状研究”“垃圾分类的行动研究”等项目研究。主动运用自己的法治知识，在实践中力所能及地承担起公民的责任，有利于学生将法治素养内化为自己的精神品德，提升他们守法、用法的能力。
总之，法治素养的培育是一项长期、系统的工程。要让学生成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者，不仅依赖于道德与法治学科教师的主动担当，更需要全社会的共同参与。
参考文献：
[1] 高源.中小学生法治素养的现状与培育策略研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[2] 汪永清.法治思维及其养成[J].求是，2014 （12）.
[3] 黄鑫.新形势下公民法治信仰的培育路径[J].犯罪研究，2017（4）.
*本文系江苏省无锡市教育科学“十三五”规划课题“初中道德与法治课学生‘证据意识’培育研究”（编号：F/D/2018/003）的阶段性研究成果。
关键词：道德与法治;法治素养;法律知识;权利与义务;法治实践
党的十九大报告将“提高全民族法治素养”作为“坚持全面依法治国”的重要内容，凸显了法治素养的重要性。法治素养是人们正确运用法治思维、依法维护权利与依法履行义务的素质、修养和能力，是涵盖法律知识、法治意识、法治观念、法治思维、法治信仰和法治实践能力等的综合体，体现为一个人对法律信仰的认可、追求与信奉，对法律意识的深化与坚守，以及对法律知识的应用。法治素养涵盖范围广、涉及领域宽，因此，其培育非一时、一地、一人之功，需要在学习和日常生活中借助法治教育，不断地渗透与强化。初中道德与法治教学是对学生进行法治教育的重要载体。教师在教学中，要帮助学生养成自觉知法、守法、用法的思维习惯和行为方式。
一、拓宽学习场域，在生活情境中理解法律的作用
法律知识的普及是培育法治素养的基础。向初中生宣传法律知识的作用不能靠灌输，而应该在知识架构中渗透生活的逻辑，使法律知识成为学生真实的、有生命的、可触摸的生活经验。
例如，教学七年级下册第九课《法律在我们身边》时，为了帮助学生理解法律的规范作用，笔者将学习的场域拓展到日常生活中：
某同学网购书包，发现书包的面料和颜色与网上展示的样品明显不同。他申请退货，但网上店商以商品已签收为理由，拒绝了这一申请。此时，他该怎么办？
学生纷纷结合自己的生活经验进行小组探究和班级交流，理清了消费者的权利和义务，也感受到了法律在指引公民行为方向、规范全体社会成员行为、维护社会安全和促进社会健康发展等方面的作用。
为了帮助学生理解法律的评判作用，笔者又结合与每个人的生活息息相关的新冠肺炎疫情引导学生思考：
社区居民王某已经出现发热、咳嗽等疑似感染症状，进入公共场所仍未佩戴口罩，且暴力抗拒测温、扫码、登记，后又故意隐瞒与他人接触的情况;李某因与王某有矛盾，故意编造王某确诊等虚假疫情信息，散布疫情谣言，通过微信微博等途径肆意传播，制造恐慌，扰乱社会秩序。如何评价两人的做法？
由于学生对疫情防控这一社会生活热点十分关注，因此，对情境中的人物行为讨论十分热烈。笔者引导学生总结：“未佩戴口罩”本身不是违法行为，但不听劝解甚至暴力抗法，就违反了《中华人民共和国治安管理处罚法》;而情节严重的造谣甚至有可能触犯刑法。笔者又进一步引入并简单介绍《传染病防治法》《紧急事件应对法》等法律知识，帮助学生判断和分析，疫情期间哪些是违法行为，使学生感受到来自法律的评判，深刻理解法律知识的作用。
生活是学生学法的广阔场域。遵循生活逻辑，贴近生活实际，就能让学生在真实情境中感受到法律的“温度”和“效度”。
二、提升学习兴趣，在过程体验中明确法律的要义
法治素养的核心是法治思维。它是人们运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的思维模式，主要包括法律至上、权力制约、公平正义、权利保障、正当程序等内容。法治思维的强化运用是培育法治素养的主要方式。在道德与法治教学中，教师可以有意识地利用法治思维，引导学生结合自身体验提升学习兴趣，理解法律的要义，养成依法行使权利、依法履行义务的习惯。
例如，在教学八年级下册第三课《公民权利》第二框题《依法行使权利》时，笔者利用两个案例引导学生体验：
案例一：2020年某晚，常混迹于某初中周边的社会青年王某、张某（均未满14周岁），将该初中放学回家的初二学生小李拉到一巷道内，以收取“保护费”为名强行搜身，搜出现金15元，并威胁小李，不准他告诉任何人。随后几周，两人定期找小李收取“保护费”。这期间，小李始终保持沉默，直到被班主任发现。
案例二：小明的家长与某校外培训机构签订了数学课程培训的协议。根据协议，小明的课时培训费可以享受7折优惠。小明的父亲为小明预付了50个课时的培训费3500元。但是，该培训机构在培训5个课时后就停课了，人去楼空，也无法联系到负责人。小明认为，培训机构“跑路”后很难再追回培训费，加之损失不多，许多人都有同样的遭遇，因此选择了息事宁人。
这两个案例较为典型——结合教材内容，针对现实问题，紧贴学生生活，因此，学生比较感兴趣。笔者首先让学生以已有认知为基础，围绕案情进行分析、思考、讨论和交流：案例中的小李、小明享有哪些权利？其权利有没有受到侵犯？王某和张某以及培训机构的行为是否属于侵权行为？如果侵权，法律依据是什么？然后引导学生角色转换：“假如你是当事人，应该怎么做？”学生自由选择角色，陈述自己的想法和依据，其他学生或补充，或反驳，通过一系列的转换、对比的体验探究，学生明确了公民享有人身自由权、财产权等合法权利，宪法和法律保障我们的合法权利，公民的权利如果受到侵害，要依照法定程序维护权利等结论。最后，笔者请学生课后再进行“权利人”与“侵权人”的角色转换，将学习的“过程”延伸到课外体验中。学生经过充分的体验，将教材中感知到的间接经验转化为直接经验，不但加深了对“法律为我护航”“维护权利守程序”的理解，也将这些规范内化为自己的思维方式。
事实上，法治思维的形成过程就是不断研判、衡量权利与义务的关系，并将其内化为一种行为习惯的过程。这样的过程，让学生感受到法治的荫庇，感悟到自身的义务，在潜移默化中达成“润物细无声”的育人效果。
三、转变学习方式，在专题活动中参与法治实践
引导学生关心法治国家建设，参与法治实践活动，是培育法治素养的根本路径。《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》指出，要“增强全社会厉行法治的积极性和主动性，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围，使全体人民都成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”。道德与法治教学中，不妨转变学生的学习方式，借助专题活动，引导学生参与法治实践，做法治的崇尚者和捍卫者。
例如，在八年级下学期开展的“法治专题教育活动”中，我们引导学生开展法治实践。首先，我们将学生的视线引向校外，让学生关注社区生活中存在的现实问题。然后，赋予学生“法律小卫士”的角色，结合所学的法律知识进行分析、讨论和民主投票，确定亟待解决的问题，进而形成“为什么”“怎么办”的系列方案。接下来，组织学生利用課上和课后时间围绕这些问题进行相关的问卷设计、调查统计、参观采访、查阅资料、讨论求证、模拟听证等实践活动。 经历“全程求证”后，学生先后完成了“图书馆资源利用率的研究”“礼让斑马线的现状研究”“垃圾分类的行动研究”等项目研究。主动运用自己的法治知识，在实践中力所能及地承担起公民的责任，有利于学生将法治素养内化为自己的精神品德，提升他们守法、用法的能力。
总之，法治素养的培育是一项长期、系统的工程。要让学生成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者，不仅依赖于道德与法治学科教师的主动担当，更需要全社会的共同参与。
参考文献：
[1] 高源.中小学生法治素养的现状与培育策略研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[2] 汪永清.法治思维及其养成[J].求是，2014 （12）.
[3] 黄鑫.新形势下公民法治信仰的培育路径[J].犯罪研究，2017（4）.
*本文系江苏省无锡市教育科学“十三五”规划课题“初中道德与法治课学生‘证据意识’培育研究”（编号：F/D/2018/003）的阶段性研究成果。