论文部分内容阅读
高一化学是高中化学学习的一个关键时期，不少学生是学习初中化学的佼佼者，但在高一阶段，学习却落伍了，是什么原因造成学生化学成绩的下降？又应采取怎样的措施？在此笔者谈谈自己的一些看法。
一、把初中直观的教学方法，运用到高中的化学原理教学中
学生从初中进入到高中后，首先遇到的是化学语言抽象程度的突变问题，初中、高中的化学语言有着显著的区别，初中化学主要是以形象、通俗的语言方式进行表述的，并且学生有较多的感性认识基础，而高一化学一开始就接触氧化还原反应、物质的量等语言，学生还不能很快适应，因此，感到高中化学难学，一旦产生这种畏难心理，他们学好化学的信心就会受挫，成绩下降也就在所难免。
因此，把初中直观的教学方法运用到高一化学教学中很有必要。要充分利用学生的生活经验，尽可能地以实验引导学生进行操作、观察、概括。比如在“物质的量”的教学中，可多举些常见粒子作为例子，并联系国际单位制中长度、时间等，或类比于火柴与火柴盒等进行直观解释，帮助学生理解分析。又如电子云的概念很抽象，教师教学时可借助电子云模拟演示器给学生直观印象，说明电子云并不是天上的云，而是电子运动出现机会多少的图像。再如在离子反应的教学中，离子是用肉眼无法看到的，可运用溶液的导电性实验，通过灯泡是否发亮来说明溶液中自由移动离子的存在。总之，教师要尽可能以情感认知为基础来进行教学，通过实验演示，结合课本学习，使学生逐步提高抽象思维能力，从而顺利适应高中阶段的化学学习。
二、引导学生由直观、感性的思维方式到理性思维方式的转变
高一学生化学学习产生障碍的另一个原因是高中化学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多教师为学生建立了统一的思维模式，确定了各自的思维套路，学生习惯了这种机械的、便于操作的思维方式。而高中化学在思维方式上产生了很大变化，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了较高的要求。而能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种思维能力的突变使很多高一学生感到很不适应，因而导致成绩下降。
心理学表明，高中学生正由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证型思维，而在高一初始阶段的化学语言高度抽象，要求学生进行高层次的思维是很困难的。教师在处理教学内容、引导学生思维时要将思维层次适当降低，适应学生的思维水平，随着学生思维能力的提高，抽象思维能力的逐步形成，再有步骤地增强思维的抽象性和辩证性。很多教师忽视了教学的阶段性，当一个重要概念出现时，总是希望一下子就把它的全部涵义都讲清，全部相关联系都讲透。唯恐学生因不求甚解而影响了对概念的准确把握。事实上，概念的形成和发展是认识由浅入深、螺旋上升不断深化的过程，分阶段给出初步概念并逐步达到比较完整的阶段，是符合认知规律教学论原理的。比如“氧化还原反应”的教学，在初三化学中只能从得氧、失氧的角度进行理解，在高一时通过元素化合价升降加以过渡，最后揭示本质是电子转移，而到了高三教学原电池反应时又能更进一步深化理解。不能过分强调讲深讲透，学生未必能真正透彻理解，反而增加了学生学习的难度，造成学习的困难，影响学习的积极性。把握好一个“度”字，既要通过恰当的教学方法促使学生对知识的深化理解，又要考虑到绝大多数学生思维能力上的适应程度，以求在“恰当”的层次上理解和掌握为宜。
三、引导学生克服学习上的依赖心理，变被动学习为主动学习
很多初中学生在学习上的依赖性是很明显的，学习主要靠的是教师的“抓”和“磨”。每天教师都要跟在后面不停加压，如布置大量的作业，其学习是比较被动的。进入到高中，情况就变了，教师不会一天到晚跟在后面逼迫学生学习，也不会天天布置大量习题叫学生必须按时完成，而是要靠学生自己积极主动学习，主动看课外书，做课外习题，不会做的就要主动问老师。可有一部分学生不能适应这种学习方式，还是寄希望于老师逼迫，因而学习上的障碍随之产生。因此要克服依赖心理，教师首先要做好学生思想工作，说明高中学习特点上的变化，要求学生主动适应这种变化；其次，教学过程中要多让学生参与，增强学生学习的积极性和主动性，变被动接受为主动探求；对学习方法进行指导，要求学生抓好听课、消化整理、练习巩固等环节，要独立思考，减少依赖性。
四、引导学生从习惯于慢节奏逐渐过渡到快节奏
高中化学与初中化学又一个明显的区别是在知识内容上 “量” 的急剧增加。初中阶段的化学课，节奏比较慢，教师在课堂上的练习、口答、演板、讨论的时间比较多，复习时间也比较充裕，容易使学生产生“慢慢来”的惯性。进入高中后，化学课程难度深度增加，知识密度加大，课堂消化的时间比较少。因而一些学生难以适应，造成学习成绩下降。
因此，教师要重视时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢到快的转变。在方法上我们可以注意以下五点。（1）要尽可能地多留点时间给学生练习和复习，消化课本上的基本知识。（2）要重视新老知识的衔接，促进学生将初中基础知识逐渐融入新的化学知识里，促进学生举一反三、由此及彼的联想思维。（3）要认真批改作业和试卷，从中发现问题，及时解释带有普遍性的问题；对个别学生课后要耐心辅导，经常与学生沟通，了解他们对课本知识的接受和消化情况，并做好查漏补缺。（4）要注意培养学生对化学的新奇感和兴趣，调动学习化学的积极性；对学得不好的学生，要进行拉、帮、带的教学方法。（5）要重视学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习课程的计划速度。如物质结构中的化学键概念以及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会。
（作者单位：江西省万年县第三中学）
□责任编辑：周瑜芽
一、把初中直观的教学方法，运用到高中的化学原理教学中
学生从初中进入到高中后，首先遇到的是化学语言抽象程度的突变问题，初中、高中的化学语言有着显著的区别，初中化学主要是以形象、通俗的语言方式进行表述的，并且学生有较多的感性认识基础，而高一化学一开始就接触氧化还原反应、物质的量等语言，学生还不能很快适应，因此，感到高中化学难学，一旦产生这种畏难心理，他们学好化学的信心就会受挫，成绩下降也就在所难免。
因此，把初中直观的教学方法运用到高一化学教学中很有必要。要充分利用学生的生活经验，尽可能地以实验引导学生进行操作、观察、概括。比如在“物质的量”的教学中，可多举些常见粒子作为例子，并联系国际单位制中长度、时间等，或类比于火柴与火柴盒等进行直观解释，帮助学生理解分析。又如电子云的概念很抽象，教师教学时可借助电子云模拟演示器给学生直观印象，说明电子云并不是天上的云，而是电子运动出现机会多少的图像。再如在离子反应的教学中，离子是用肉眼无法看到的，可运用溶液的导电性实验，通过灯泡是否发亮来说明溶液中自由移动离子的存在。总之，教师要尽可能以情感认知为基础来进行教学，通过实验演示，结合课本学习，使学生逐步提高抽象思维能力，从而顺利适应高中阶段的化学学习。
二、引导学生由直观、感性的思维方式到理性思维方式的转变
高一学生化学学习产生障碍的另一个原因是高中化学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多教师为学生建立了统一的思维模式，确定了各自的思维套路，学生习惯了这种机械的、便于操作的思维方式。而高中化学在思维方式上产生了很大变化，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了较高的要求。而能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种思维能力的突变使很多高一学生感到很不适应，因而导致成绩下降。
心理学表明，高中学生正由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证型思维，而在高一初始阶段的化学语言高度抽象，要求学生进行高层次的思维是很困难的。教师在处理教学内容、引导学生思维时要将思维层次适当降低，适应学生的思维水平，随着学生思维能力的提高，抽象思维能力的逐步形成，再有步骤地增强思维的抽象性和辩证性。很多教师忽视了教学的阶段性，当一个重要概念出现时，总是希望一下子就把它的全部涵义都讲清，全部相关联系都讲透。唯恐学生因不求甚解而影响了对概念的准确把握。事实上，概念的形成和发展是认识由浅入深、螺旋上升不断深化的过程，分阶段给出初步概念并逐步达到比较完整的阶段，是符合认知规律教学论原理的。比如“氧化还原反应”的教学，在初三化学中只能从得氧、失氧的角度进行理解，在高一时通过元素化合价升降加以过渡，最后揭示本质是电子转移，而到了高三教学原电池反应时又能更进一步深化理解。不能过分强调讲深讲透，学生未必能真正透彻理解，反而增加了学生学习的难度，造成学习的困难，影响学习的积极性。把握好一个“度”字，既要通过恰当的教学方法促使学生对知识的深化理解，又要考虑到绝大多数学生思维能力上的适应程度，以求在“恰当”的层次上理解和掌握为宜。
三、引导学生克服学习上的依赖心理，变被动学习为主动学习
很多初中学生在学习上的依赖性是很明显的，学习主要靠的是教师的“抓”和“磨”。每天教师都要跟在后面不停加压，如布置大量的作业，其学习是比较被动的。进入到高中，情况就变了，教师不会一天到晚跟在后面逼迫学生学习，也不会天天布置大量习题叫学生必须按时完成，而是要靠学生自己积极主动学习，主动看课外书，做课外习题，不会做的就要主动问老师。可有一部分学生不能适应这种学习方式，还是寄希望于老师逼迫，因而学习上的障碍随之产生。因此要克服依赖心理，教师首先要做好学生思想工作，说明高中学习特点上的变化，要求学生主动适应这种变化；其次，教学过程中要多让学生参与，增强学生学习的积极性和主动性，变被动接受为主动探求；对学习方法进行指导，要求学生抓好听课、消化整理、练习巩固等环节，要独立思考，减少依赖性。
四、引导学生从习惯于慢节奏逐渐过渡到快节奏
高中化学与初中化学又一个明显的区别是在知识内容上 “量” 的急剧增加。初中阶段的化学课，节奏比较慢，教师在课堂上的练习、口答、演板、讨论的时间比较多，复习时间也比较充裕，容易使学生产生“慢慢来”的惯性。进入高中后，化学课程难度深度增加，知识密度加大，课堂消化的时间比较少。因而一些学生难以适应，造成学习成绩下降。
因此，教师要重视时间和学习节奏上的变化，引导学生由慢到快的转变。在方法上我们可以注意以下五点。（1）要尽可能地多留点时间给学生练习和复习，消化课本上的基本知识。（2）要重视新老知识的衔接，促进学生将初中基础知识逐渐融入新的化学知识里，促进学生举一反三、由此及彼的联想思维。（3）要认真批改作业和试卷，从中发现问题，及时解释带有普遍性的问题；对个别学生课后要耐心辅导，经常与学生沟通，了解他们对课本知识的接受和消化情况，并做好查漏补缺。（4）要注意培养学生对化学的新奇感和兴趣，调动学习化学的积极性；对学得不好的学生，要进行拉、帮、带的教学方法。（5）要重视学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习课程的计划速度。如物质结构中的化学键概念以及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会。
（作者单位：江西省万年县第三中学）
□责任编辑：周瑜芽