生本理念是新课程指导下的主流教学理念，生本即以学生为本，教师要站在学生的角度，想学生所想，感学生所感，坚持以学生为主体来实施课堂教学。小学品德与社会学科以洗涤学生心灵、树立正确“三观”、提升思想精神为目标，与其他科学型、知识型学科有着极大的不同，教学中贯彻生本理念的需求亦更为强烈。作为感知型学科，教师要更加注重学生的思想变化细节、精神体验需求以及知识内化效果。教学实施中，教师要综合考量小学生思维方式直接、感知意识敏锐、社会视野偏窄等主要特点，为学生制定易投入、多感知、深入心的教学引导方式，让学生快乐参与、稳步提升。
　　一、兴趣牵引，在生动导入中激发学习热情
　　兴趣是学习之本，只有寻找到学生的趣味点，开启他们探索的动力，才能让学生真正投入课堂。兴趣能够引导学生主动地学、全神贯注地学。生本理念下，兴趣启发是首要的实施重点。品德与社会单从学科本身的趣味性来讲是不够明显的，因为品德與社会教学旨在进行思想引导，难免体现出严肃感。教师就要从这些方面思考，多生动展示、直观表达，吸引学生的关注。多媒体、语言艺术等都是教学中理想的实施手段。
　　例如，小学品德与社会四年级上册《塑料与我们的生活》的教学。学生对塑料虽然熟悉，但他们对塑料在生活中的作用和影响知之甚少。因此，教师可以运用生动的谜语打开学生的思路，如：“铃铃铃，铃铃铃，一头讲话一头听。虽然不见面，但却听得清。”学生马上兴奋地调动脑筋，很快猜出是塑料制的电话。别出心裁的趣味引导，可以让学生课堂参与度骤然提高。在讲到塑料滥用导致“白色污染”时，教师用多媒体图片进行导入，引导学生观看被塑料垃圾缠着而惨死的国家保护动物江豚；垃圾场里铺天盖地的塑料袋；荒芜草地上被丢弃的大量塑料品等。一幅幅真实的图片带给学生极大的震撼，他们纷纷主动表达对塑料污染的愤慨，并愿意积极寻求措施。最后，教师以押韵易记的自编儿歌《塑料和我》结束了课堂导学。
　　学习兴趣和学习热情总是相辅的，传统的照本宣科、指令式引导只会压制学生的兴趣，让学生的学习效果停留在表面。相反，生动、立体、丰富的学习环境能够为学习增加动力，让学生在兴趣牵引的前提下愿意主动了解，能够积极深入。
　　二、分组合作，在创新活动中培养主体意识
　　传统教学中师生间界限分明，学生向来不敢逾越，更不敢自主行动。生本理念着眼于学生自主感知，力求调动学生的主体意识，在此前提下，分组合作成为最适合的牵引途径之一。分组合作带给学生自主思维和行动的空间，并能在集体互动中汇集智慧，取长补短，提升内化吸收，从而创新收获。教师应当多开展创新型合作活动，平衡小组资源，让每个学生都能激发自主能动性。
　　在小学品德与社会三年级下册《我是教室美容师》的教学中，教师适时安排了分组合作活动“最美教室我来提案”。考虑到实时装扮教室准备工作繁琐，准备时间较长，因而让学生以小组为单位制定教室装扮方案。在“尽量别出心裁，但要切合实际”的提示下，小组工作正式开展。完全的放手让学生感到一身轻松、信心十足。有的小组先进行定位职责分工，选出带头人、资料收集人、信息统计人等，有条不紊地展开策划；有的小组则将民主进行到底，每一个策划步骤都全员表决，可谓真正的集众人智慧于一体。合作中，学生展现了平常难以看到的一面，大胆想象、积极动手、磨合交流，最后的成果也很理想，有把教室布置成热带花园的，也有以古风国学为装扮基础的，别具创意。
　　合作实践打破了课堂的沉闷，给学生创造了表现自我、超越自我的机会，思维与动手并行，而且让学生拥有聆听他人、完善自我的审视机会，对思想品德的感知、内化自然比单一的执行实践多了不少乐趣和成效。
　　三、多向交流，在互信互动中释放个性思想
　　交流是课堂教学的基础，对等的交流能够让学生感受到被尊重、被关注，从而提升学习积极性。交流能够让学生深入学习，深达自我内心，更深刻地理解知识内容，释放独特个性。品德与社会教学更需要通过交流来进行高效率、有深度的思想渗透，更需要学生通过交流检视自我，拓展学习视野。交流实施应注意多向融合，面面俱到，让学生多方吸收经验，互信互助，活跃感知。
　　在小学品德与社会五年级上册《怎样与人相处》的学习中，围绕“宽容、赞美”的核心，教师抓住学生渴望沟通，但却胆怯于主动沟通的普遍状态，针对部分学生愿意积极沟通但却不知怎样沟通的弱点，让每个学生自主做一个交流计划，分析自己平时与人相处时的不足，以及最想改善的方向，选定交流对象。可以是教师、某一位或某几位学生、家人朋友等，也可以多样选择。在课堂内，教师定时定点安排师与生、生与生的交流，学生在开诚布公的交流前提下都能打开心扉，倾诉自己与人相处时的烦恼和困惑。而作为交流对象的学生和教师也积极回应，提出建议。此外，还有课外与家人的交流任务，不同的对象，同样的信任基础，丰富的互动效果让学生豁然开朗。
　　多向交流渠道让课堂焕发生机，让学生释放自我，在自主交流引导下，学生多了展示自己的勇气，也能够正视自己的需求，发现自己的个性色彩。多向交流的多层次启发带给学生深度的心灵感知，让学生发掘更好的自我。
　　四、情感体验，在爱的教育中沉淀人格内涵
　　品德与社会教育归根结底是人格教育，学生建立起良好的品德意识，聚集起丰富的社会视野，都是为了塑造优秀人格。人格的养成需要经由情感渗透，打开精神门户，才能够点滴汇聚。从情感的角度出发，说品德与社会是爱的教育一点不假，爱是人类最复杂、最宽广的情感形式，它包容万千，细致深刻，能够带给学生触及心灵的启发，让学生发自内心地去探寻人格的方向。教师要以语言方式、人文资源等为载体，渗透情感，唤醒爱。
　　在学习小学品德与社会五年级下册《爸爸妈妈我想对您说》时，小学生对亲情的感受已经有一定的自我意识和敏锐感知力，教师需要拓展这份情感，引导学生正确处理情感，放飞内心之爱。教师先和学生一起讨论了生活中和爸爸妈妈相处的情感细节，有感动，也有不满。接着，教师讲述了自己和父母的情感碰撞，讲述教师小时候也和学生一样对父母有很多不理解，为什么要求太严苛，为什么有时“不近人情”。但是随着年纪长大，逐渐感受到父母深沉的爱都是为了自己的将来，现在面对年迈的父母也时常后悔以前对他们的不理解。听到这里，学生不由自主地发出自己的感慨，有的联想到父母平时无微不至的关怀时甚至热泪盈眶，几乎每个学生都主动地想要对父母倾诉，爱的感知到达制高点。
　　情感渗透是最自然的教育方式，没有文本化的强调，也没有“应该要怎样”的限制，全然凭学生的内心去感知，由此所点燃的爱的种子会在学生心中生根发芽，并逐步去完善人格。
　　生本理念在现代教育中已经得到普遍认同，但“生本”的深层次含义却并没有完全被深入挖掘。作为品德与社会教师，更要穿透思想，丰富感知，让学生解放身心，发散精神，学得轻松，收获成功。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区长桥中心小学）
　　（责任编辑 关志强）