《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”其目的是要使学生由被动的接受学习变为主动的探究学习。所谓探究性学习就是通过创设一种类似于学术研究的情境，让学生通过独立思考、操作、实践、调查研究、收集处理信息、合作交流等方式解决问题的学习过程。它能最大限度地唤起和调动学生的积极性，使学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，真正成为学习的主人。
　　那么，如何引导学生开展探究性学习？我以为：
　　一、创设问题情境，激发学生探究的动机
　　学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动的，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内在心理状态，课堂教学中，学生的学习活动都要学习动机激发和维持。因此，教师必须在课堂中创造生动活泼的情境，通过情境或提出问题、或展现冲突、或揭示矛盾、使学生产生强烈的探究欲望，进而形成内在动机，如在教学《繁星》一课中，我先让学生观看夜晚星星的多媒体图片，学生的注意力一下子被吸引过来，接着问：观看了繁星你有哪些感受？生畅所欲言，纷纷说出自己的感受，再让学生看书，比较一下，你的感受与巴金的感受有没有不同？学生的探究欲立刻被激发出来，于是便迅速地进行探究，或读、或画、或记、或低头沉思、或与人交流。又 如 ：教学《离别的礼物》这课时，文中最后写到彼得说：把毛毯“剪成两半”，“一半足够送走一个老头，省下一半，留着以后会用得着的”，后来大家都哭了。彼得为什么这样说？他又为什么哭？作为同龄人，假如是你，你怎样做呢？通过这些问题的设置，立刻激发了学生的探究欲。
　　二、注重学生质疑，培养自主探索精神
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。作为教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。。只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如教学《论雷峰塔的倒掉》一课时,学生提出为什么说“莫非他造塔的时候,竟没想到塔是终究要倒的吗?”,学生提出的问题,让学生自己读书,互相议论,自己探索解决.这种教学真正做到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学十分有效和积极。
　　三、倡导同伴合作，引导学生在合作中探究
　　古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，著名的心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉”。现代社会已进入信息时代，知识更新速度较快，伙伴间有效地合作，不仅能提高学习的质量，也能促进学生知识的有效更新，同时也是学生适应社会的一种重要本领，使学生终身受用。合作学习不仅是一个认知过程，而且社一个交往过程，在小组或团队中合作学习，可以互相启发，互相激励，互相促进，共同提高。在小组学习时，教师应深入各合作小组中，真正担当起参与者、指导者、促进者的责任。教师只有亲自参与到各合作小组，才能贴近学生，才能随时关注和掌握小组合作的焦点、认知的进程、合作的效果等问题，以便及时进行调控，同时给予巧妙的点拨与导向。语文教师要引导和鼓励学生在合作中掌握探究方法，在合作积累探究经验，在合作形成探究成果，在合作中扩大探究领域，在合作中发展探究能力、增加探究意识、养成探究习惯。一般来说，学生合作学习的内容应根据课文的重点、难点、学生的疑点有针对性地设计。比如，写人记事的文章，应把揭示人物品质、精神的内容作为合作的话题；写景状物的文章，应着重讨论文章美在哪儿，作者是怎样表达景物之美的，语言故事、童话应引导学生就故事揭示了什么道理，展开合作学习；当然，到底该选择怎样的话题让学生合作学习，应根据具体的内容来决定，并不是一成不变的。
　　四、挖掘课程资源，开放探究性学习的空间和时间
　　探究性学习由于关键问题思维的空间大，实践性强，开放性程度大，因此，在探究过程中，教师要为不同水平不同层次的学生的自主性的重复发挥提供比较充足的时间和开阔的空间，在探究性学习中，一定要开放教学内容、教学形式、教学手段，让每一个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由地开发地去探究、去发现、去创造，这就要求教师引导学生充分挖掘身边的课程资源，拓展课程空间，学生才会更加积极主动地去探索。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教学挂图、图书报刊电影广播网络等等，乃至自然风光、文物古迹国内外重要事件等等，聪明的语文教师应充分利用起自己身边的这些语文资源，指导学生有效地搜索研究性学习学习中的相关资源，以保证研究性学习的顺利进行。例如，教学《在莫泊桑葬礼上的演讲》等演讲体裁的文章时，可以让学生充分利用图书馆中其他图书这一课程资源，开展演讲这一项目的研究与实践，借鉴他人成功的演讲范例进行自身的成功演讲；在学习《陈毅市长》、《龙须沟》选场等戏剧时，可以让学生借助戏剧表演这一课程资源，不断揣摩各个角色、表情、语言、动作等，深入理解剧中人物的性格。在学习写作、口语交际单元的“采访”时，可以让学生充分利用电视这一课程资源，收看《实话实说》等自己喜欢的访谈类节目，直观地认识到采访应主意到的一系列的问题。另外没有宽与的时间作保证，是不可能有好的效果的，教学中老师要舍得花时间，让学生充分地去独立思考，去实践，去合作交流。例如，教学《我的叔叔于勒》，在引导学生探究“菲利谱夫妇图的是什么？怕的是什么？他们思想性格的核心是什么？为解决这互为联系，关系学习目标达成的大问题，先后给学生自主学习，讨论交流，汇报交流的时间达20分钟，因为通过这些问题的透彻解决，学生就能真正读懂了课文，知道资本主义社会里人与人之间的关系是纯粹的金钱关系。教师在教学中，对重大的有探究价值的问题，要不吝惜时间，给予充分的时间保证，把探究引向深入，切实提高探究的有效性。
　　在语文教学中，只要老师肯动脑、多用心，注重学生的质疑，注重培养学生的自主探索精神，充分合理有效地利用学校和学生所拥有的课程资源，那么，语文探究性学习必将会顺利地进行下去，语文教学必将取得丰硕的成果。