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当课程由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放的时候，也就是说，它由政府、专家走向教师，由学科走向学生，走向一个更有利于人发展的新情景的时候，课程与教学的关系便更加密切起来。落实到美术课程上，我们觉得其功能和认识应该有这样的拓展：
一、学生本位
作为以美术学科为业的教师，常常泛着一个可笑的错误，即喜欢从个人的感受和角度，希望每一个中小学生都会像我们一样那么关心和热衷于美术，把美术顶在自己的脑壳上——我们自己在学习美术的过程中需要掌握的知识与技能，要求所有的中小学生也掌握，这事实上是一种将主观意愿强加于人的行为。这自然导致了我们从学科本位出发看待美术课程，这些情景让人从心里感到别扭。情景①上课了，学生们被要求身正形定，不要“乱说乱动”，“请你像我这样做——我就像你这样做”的喊声在教室里回荡着。好像只有这样做了，我们的教学就有了保证，教育目标就能够达到。如果这样做的意义何在？大家回答：别人都这样……情景②公开课的课堂上，老师将已经准备好的图纸发给学生——每一张纸上都预先由老师画好了一样的图形，然后在老师的统一指导下，学生画着同样的东西。在此要求下，且不说谁能有点“创新”的愿望，即使谁有也是自讨没趣。
由此可见，我们现在可以顺应时机去做的是自己力所能及的事情，转变课程概念和功能，由单纯重视传授知识转向既重视知识和技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。
在我们看来，美术课程应该是最不强调“一致性”的课程。从美术教育本体的角度来看，它更注重人的精神、个性、感受，培养人的思维、能力、创造等方面的东西。其教育的公平性使我们必须格外注意“面对全体的观念——这个观念的最终体现是：①让每个学生学习更好、但有区别的美术；②让每一个学生都能用心去体悟和感受并主动参与美术学习的过程。我们美术教育应该更多地open起来；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。
二、了解、发现、研究新知识
教师搞教学，专家搞研究，这是人们习以为常的事情。但这种教学与研究的脱节，对教师的成长与教学的进步都是没有益处的。我们说不当“教书匠”，要做“教育家”是来自时代对我们的要求。在一个需要用智力工作的时代里，要学会了解新知识，发现新问题，研究新课题。这样才能把我们的美术教学教到学生的心里去。
有时候，专家的研究也许并不能为一线的教师实际所需要，教师的教学也不能在研究中得到提高和深化，因此，作为美术教师，面对新课程蕴含的新理念、新方法，新问题，不能等待别人的研究成果，应不断“充电”，进行知识的补充和更新，不断努力提高自己的教学理论水平和业务能力，自觉提高自身修养，扩展自己的知识视野，提升教学艺术，在展现教学过程同时，以一个研究者的身份和心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教育理论和教学实践中的各种问题，并对积累的经验进行总结、反思、探究。教师将教学与研究有机结合起来，这不仅是教师创造性实施新课程的保证，是美术教师健康成长的过程，更是由“教书匠”向“教育家”转变的根本。所以，发展的时代要求我们每一位教师不仅仅是“教书匠”，而且更应该是研究者。学生正处于知识与能力、情感与态度、价值观与人生观形成的重要发展时期。美术教学环境的调控与优化，要注意符合学生的成长与发展规律，要从生理、心理到审美情操、思想意识等方面，合理优化美术教学环境的各种因素，使学生的发展处于良好的、健康的、积极向上的状态中。既不搞拔苗助长，也不要放任自由。
比如《开国大典》（油画）欣赏，学生在小学、初中语文历史、美术等课文中见过、学过，到高中再来欣赏这幅作品时，就应该结合学生的年纪特点与兴趣拓宽提出更高的要求。要从作品的历史背景、创作过程，作品的历史经历、现实的真实与艺术的真实、油画在中国的成长道路等角度全方位把握，并抓住切入点去引导、交流、互动。不能仅限于介绍常识、增加知识，而要通过艺术欣赏对“真、善、美”有更进一步的认识，对人生、社会、国家及前途有更多的关注与责任感。
三、构筑和谐的教学意境
谁都知道，当好老师的第一要求便是要教好学生，便是要具备应有的教学能力。教学能力是教师的基本生存能力。好的美术教学在于其能构筑一种和谐的教学意境，创设一种愉悦的情感氛围，建立与教学内容相适应的情景，从而实现美术教育的目的。因此可以认为，美术教学也是一种情感教学，其过程应该是师生双方情感共鸣的过程。
心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生学习的动力，它产生于学生对于学习的心理需要，只有当学生充分认识到学习的重要意义，真正把学习看作自己的迫切需要的时候，才会激起强烈的学习愿望。因此，要使学生积极主动地学习，首先要设置有效的教学情景。目的动机的启发可以通过语言或多媒体等手段，通过创设情景来激励学生，诱发学生的学习动机，使学生产生“我要学”的意愿。因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息，变换教学形式，更新教学手段，创设一种新的教学情景，营造出“鲜活”的教学氛围，在美术课堂教学中是非常必要的，这能够大大调动起学生的学习兴趣。把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。美育老师将有效地美育教学播种下去，收获的将是一片蓝天……
一、学生本位
作为以美术学科为业的教师，常常泛着一个可笑的错误，即喜欢从个人的感受和角度，希望每一个中小学生都会像我们一样那么关心和热衷于美术，把美术顶在自己的脑壳上——我们自己在学习美术的过程中需要掌握的知识与技能，要求所有的中小学生也掌握，这事实上是一种将主观意愿强加于人的行为。这自然导致了我们从学科本位出发看待美术课程，这些情景让人从心里感到别扭。情景①上课了，学生们被要求身正形定，不要“乱说乱动”，“请你像我这样做——我就像你这样做”的喊声在教室里回荡着。好像只有这样做了，我们的教学就有了保证，教育目标就能够达到。如果这样做的意义何在？大家回答：别人都这样……情景②公开课的课堂上，老师将已经准备好的图纸发给学生——每一张纸上都预先由老师画好了一样的图形，然后在老师的统一指导下，学生画着同样的东西。在此要求下，且不说谁能有点“创新”的愿望，即使谁有也是自讨没趣。
由此可见，我们现在可以顺应时机去做的是自己力所能及的事情，转变课程概念和功能，由单纯重视传授知识转向既重视知识和技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。
在我们看来，美术课程应该是最不强调“一致性”的课程。从美术教育本体的角度来看，它更注重人的精神、个性、感受，培养人的思维、能力、创造等方面的东西。其教育的公平性使我们必须格外注意“面对全体的观念——这个观念的最终体现是：①让每个学生学习更好、但有区别的美术；②让每一个学生都能用心去体悟和感受并主动参与美术学习的过程。我们美术教育应该更多地open起来；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。
二、了解、发现、研究新知识
教师搞教学，专家搞研究，这是人们习以为常的事情。但这种教学与研究的脱节，对教师的成长与教学的进步都是没有益处的。我们说不当“教书匠”，要做“教育家”是来自时代对我们的要求。在一个需要用智力工作的时代里，要学会了解新知识，发现新问题，研究新课题。这样才能把我们的美术教学教到学生的心里去。
有时候，专家的研究也许并不能为一线的教师实际所需要，教师的教学也不能在研究中得到提高和深化，因此，作为美术教师，面对新课程蕴含的新理念、新方法，新问题，不能等待别人的研究成果，应不断“充电”，进行知识的补充和更新，不断努力提高自己的教学理论水平和业务能力，自觉提高自身修养，扩展自己的知识视野，提升教学艺术，在展现教学过程同时，以一个研究者的身份和心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教育理论和教学实践中的各种问题，并对积累的经验进行总结、反思、探究。教师将教学与研究有机结合起来，这不仅是教师创造性实施新课程的保证，是美术教师健康成长的过程，更是由“教书匠”向“教育家”转变的根本。所以，发展的时代要求我们每一位教师不仅仅是“教书匠”，而且更应该是研究者。学生正处于知识与能力、情感与态度、价值观与人生观形成的重要发展时期。美术教学环境的调控与优化，要注意符合学生的成长与发展规律，要从生理、心理到审美情操、思想意识等方面，合理优化美术教学环境的各种因素，使学生的发展处于良好的、健康的、积极向上的状态中。既不搞拔苗助长，也不要放任自由。
比如《开国大典》（油画）欣赏，学生在小学、初中语文历史、美术等课文中见过、学过，到高中再来欣赏这幅作品时，就应该结合学生的年纪特点与兴趣拓宽提出更高的要求。要从作品的历史背景、创作过程，作品的历史经历、现实的真实与艺术的真实、油画在中国的成长道路等角度全方位把握，并抓住切入点去引导、交流、互动。不能仅限于介绍常识、增加知识，而要通过艺术欣赏对“真、善、美”有更进一步的认识，对人生、社会、国家及前途有更多的关注与责任感。
三、构筑和谐的教学意境
谁都知道，当好老师的第一要求便是要教好学生，便是要具备应有的教学能力。教学能力是教师的基本生存能力。好的美术教学在于其能构筑一种和谐的教学意境，创设一种愉悦的情感氛围，建立与教学内容相适应的情景，从而实现美术教育的目的。因此可以认为，美术教学也是一种情感教学，其过程应该是师生双方情感共鸣的过程。
心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生学习的动力，它产生于学生对于学习的心理需要，只有当学生充分认识到学习的重要意义，真正把学习看作自己的迫切需要的时候，才会激起强烈的学习愿望。因此，要使学生积极主动地学习，首先要设置有效的教学情景。目的动机的启发可以通过语言或多媒体等手段，通过创设情景来激励学生，诱发学生的学习动机，使学生产生“我要学”的意愿。因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息，变换教学形式，更新教学手段，创设一种新的教学情景，营造出“鲜活”的教学氛围，在美术课堂教学中是非常必要的，这能够大大调动起学生的学习兴趣。把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。美育老师将有效地美育教学播种下去，收获的将是一片蓝天……