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【关键词】新形势 体育 课堂教学 评价 思考
一、问题的提出
体育教学作为素质教育的重要组成部分，在体育课堂教学中，如何建立科学公正的评价体系，使教师从多渠道获得信息，促进体育教学水平的不断提高已成为当前体育课堂教学工作的重要任务。特别是随着新课改的不断深入，改革体育课堂教学评价作为基础教育课程评价改革的重要目标之一，已经受到越来越多的关注。
二、调查研究的方法
以学论教的“学习中心论”，强调以学生的学来评价教师的教，这是新课程课堂教学评价的基本理念之一。学生是教学活动的主体，以学生的发展为本，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，以学论教，以学生的发展论教，来评价课堂教学质量，它从根本上改变了传统的以教师的教为中心，以教论教的课堂教学评价方式。在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等几个方面进行评价。没有学生的参与，教学活动就无从谈起；但只有兴趣、参与（即思维的广度），没有思维的深度，也容易形成教学活动中的“泡沫现象”。只有从多个维度，多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节体育课做出准确的价值定位，给出正确的价值导向。
1.启发学生做深层次思考的课是好课。学生是体育课堂教学的主体，学生的主动参与主要体现在他们能独立思考，独立解决问题的能力，并进行创造性的活动。体育教师在课堂中应善于抓住课堂教学中的亮点，启发学生思考。学生只有对体育学习活动持主观态度，才能使自己的思维活动处于积极活跃的状态，学生的思维才具有创造性，也才能进行创造性的活动。学生对体育学习的积极态度，主要产生于对体育学习的需要和动机，强力的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内驱力。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。
2.促进学生全面发展的课是好课。体育教学虽然离不开运动技能的教学，但它又不等于技能教学。传统的体育课堂过分注重运动技术的传习，运动技术教学贯穿于整个教学过程之中，从而忽视了其它部分的教育和培养作用。教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，从而忽视了学生的全面发展。而体育教学的最终目的是促进学生通过体育学习和活动得到身心的全面发展。体育课的真正意义不仅仅是叫给学生运动知识和运动技能，更重要的是，通过体育教学，培养学生集体主义的情感，培养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度等，使学生终身受益的课才是好课。
3.形成民主师生关系的课是好课。体育教学活动是师生双方的共同活动，由于体育教学活动大多是在体育场馆进行，建立一种有利于学生发展意义上的严格要求而又民主的师生关系是也是一堂好体育课的表现。封建社会三纲五常的等级制度，推演到师生关系上就是师为生纲。在封建的师生关系看来，教师之于学生有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的。所谓“师严乃道尊”之谓。这种不平等的师生观，今天影响仍在。传统的师生关系是一种单通道的授受关系，在管理上是“我讲你听”、“我教什么，你就学什么”的专制型关系。这种关系的基础是等级主义的。在体育教学中，以往那种“我发命令你执行”，“令出必行”，“军令如山倒”的气氛必然结果是导致学生的被动性和消极的学习态度，导致师生关系的紧张。
三、研究结果与分析
以往对体育课堂教学评价的内容既多又复杂，评价的可操作性较差，根据新体育与健康课程的基本理念，对体育课的评价内容应侧重在以下几个方面。1.对体育课程目标的理解。评价一堂体育课的优劣，首先要看体育教师对课程目标体系的理解如何，由于新体育与健康课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对体育课的评价就必须看体育教师在教学方案的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在体育课中贯彻和落实这一指导思想，这堂课是否促进了学生身心健康的全面发展。
2.学生喜欢体育课和体育活动的程度。在以往的体育教学中，教师关注的是自己教学的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动则很少考虑，而对体育课的评价必须十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度。如果好多学生被动地应付体育课，参与体育活动的积极性不高，这样的课不能算好课，因为体育课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育课程的目标才能实现，学生的身心健康发展才能得到保证。
3.教师的创造性工作能力。由于受传统的教育教学思想的影响，我们的一些体育教师习惯于墨守陈规、不思创新，加之以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，采用的教学方法也基本上大同小异。新的体育与健康课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励体育教师开展创造性的教学。因此对一堂课优劣评价的一个重要方面就是看体育教师的教学是否有创意，是否给人以耳目一新。
四、结论与建议
1.关注教育教学事件是促进教师成长的突破口。教学事件是教学中具有代表性的案例。评课开始，不管是专家、教师都不应马上对课进行定性主观裁定，应通过上课教师对教学事件分析，倾听他们的构思，了解他们想法后进行对等交流，从多视角剖析“事件”，明晰事件背后的教育理念。剖析一个事件，就是对教育理念的一个再认识的过程，围绕事件进行碰撞，达成共识，让新课程理念转变为教师的教学行为，以事件为突破口，促进教师成长。
2.倾听学生的声音，还学生课堂教学中的主体地位。
学生是教学活动中的主体，教育活动的主要受益者，教学活动的直接参与者。从这个角度来看，他们对课堂教学的好坏最有发言权。学生参与评课也正是《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的，另一方面，让学生参与评价也充分体现了课堂教学评价重心的转移符合以学评教的要求。
一、问题的提出
体育教学作为素质教育的重要组成部分，在体育课堂教学中，如何建立科学公正的评价体系，使教师从多渠道获得信息，促进体育教学水平的不断提高已成为当前体育课堂教学工作的重要任务。特别是随着新课改的不断深入，改革体育课堂教学评价作为基础教育课程评价改革的重要目标之一，已经受到越来越多的关注。
二、调查研究的方法
以学论教的“学习中心论”，强调以学生的学来评价教师的教，这是新课程课堂教学评价的基本理念之一。学生是教学活动的主体，以学生的发展为本，强调以学生在课堂学习中呈现的状态为参照，以学论教，以学生的发展论教，来评价课堂教学质量，它从根本上改变了传统的以教师的教为中心，以教论教的课堂教学评价方式。在体育课堂教学中以学生情绪、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等几个方面进行评价。没有学生的参与，教学活动就无从谈起；但只有兴趣、参与（即思维的广度），没有思维的深度，也容易形成教学活动中的“泡沫现象”。只有从多个维度，多个视角挖掘教学的深层目标并加以评价，才能客观、科学地对一节体育课做出准确的价值定位，给出正确的价值导向。
1.启发学生做深层次思考的课是好课。学生是体育课堂教学的主体，学生的主动参与主要体现在他们能独立思考，独立解决问题的能力，并进行创造性的活动。体育教师在课堂中应善于抓住课堂教学中的亮点，启发学生思考。学生只有对体育学习活动持主观态度，才能使自己的思维活动处于积极活跃的状态，学生的思维才具有创造性，也才能进行创造性的活动。学生对体育学习的积极态度，主要产生于对体育学习的需要和动机，强力的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内驱力。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。
2.促进学生全面发展的课是好课。体育教学虽然离不开运动技能的教学，但它又不等于技能教学。传统的体育课堂过分注重运动技术的传习，运动技术教学贯穿于整个教学过程之中，从而忽视了其它部分的教育和培养作用。教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，从而忽视了学生的全面发展。而体育教学的最终目的是促进学生通过体育学习和活动得到身心的全面发展。体育课的真正意义不仅仅是叫给学生运动知识和运动技能，更重要的是，通过体育教学，培养学生集体主义的情感，培养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度等，使学生终身受益的课才是好课。
3.形成民主师生关系的课是好课。体育教学活动是师生双方的共同活动，由于体育教学活动大多是在体育场馆进行，建立一种有利于学生发展意义上的严格要求而又民主的师生关系是也是一堂好体育课的表现。封建社会三纲五常的等级制度，推演到师生关系上就是师为生纲。在封建的师生关系看来，教师之于学生有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的。所谓“师严乃道尊”之谓。这种不平等的师生观，今天影响仍在。传统的师生关系是一种单通道的授受关系，在管理上是“我讲你听”、“我教什么，你就学什么”的专制型关系。这种关系的基础是等级主义的。在体育教学中，以往那种“我发命令你执行”，“令出必行”，“军令如山倒”的气氛必然结果是导致学生的被动性和消极的学习态度，导致师生关系的紧张。
三、研究结果与分析
以往对体育课堂教学评价的内容既多又复杂，评价的可操作性较差，根据新体育与健康课程的基本理念，对体育课的评价内容应侧重在以下几个方面。1.对体育课程目标的理解。评价一堂体育课的优劣，首先要看体育教师对课程目标体系的理解如何，由于新体育与健康课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对体育课的评价就必须看体育教师在教学方案的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在体育课中贯彻和落实这一指导思想，这堂课是否促进了学生身心健康的全面发展。
2.学生喜欢体育课和体育活动的程度。在以往的体育教学中，教师关注的是自己教学的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动则很少考虑，而对体育课的评价必须十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度。如果好多学生被动地应付体育课，参与体育活动的积极性不高，这样的课不能算好课，因为体育课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育课程的目标才能实现，学生的身心健康发展才能得到保证。
3.教师的创造性工作能力。由于受传统的教育教学思想的影响，我们的一些体育教师习惯于墨守陈规、不思创新，加之以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，采用的教学方法也基本上大同小异。新的体育与健康课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励体育教师开展创造性的教学。因此对一堂课优劣评价的一个重要方面就是看体育教师的教学是否有创意，是否给人以耳目一新。
四、结论与建议
1.关注教育教学事件是促进教师成长的突破口。教学事件是教学中具有代表性的案例。评课开始，不管是专家、教师都不应马上对课进行定性主观裁定，应通过上课教师对教学事件分析，倾听他们的构思，了解他们想法后进行对等交流，从多视角剖析“事件”，明晰事件背后的教育理念。剖析一个事件，就是对教育理念的一个再认识的过程，围绕事件进行碰撞，达成共识，让新课程理念转变为教师的教学行为，以事件为突破口，促进教师成长。
2.倾听学生的声音，还学生课堂教学中的主体地位。
学生是教学活动中的主体，教育活动的主要受益者，教学活动的直接参与者。从这个角度来看，他们对课堂教学的好坏最有发言权。学生参与评课也正是《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的，另一方面，让学生参与评价也充分体现了课堂教学评价重心的转移符合以学评教的要求。