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语言学习过程中,存在着母语向目的语过渡的中介语,出现错误在所难免。然而教学中如何正确对待和处理学习者的语言错误,却直接影响到语言学习的进程。
一、错误的类型及根源
从心理语言学的角度分析错误根源,错误可以分为三类:语际错误、语内错误和诱导错误。
1.语际错误
语际错误是指受母语的影响而产生的错误,也被称为母语的负迁移。例如,一些中国学生对于动词的时态变化掌握不好,常常会出现一些语法和词法上的错误,主要原因在于汉语中没有时态这个概念,动词不需要变化。另外,语言是文化的载体。学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。东西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异,往往导致汉英两种语言所表现出的文化内涵不相同。中国学生在初学英语时常常会将汉语文化照搬到英语中去,交际过程中很容易产生错误。学生经常会说出一些语法和用词都没有问题,但在语境中显得很不恰当的话语。Corder把那些语法结构上的错误叫显性错误,把语法结构正确但在语境中不适宜的错误叫隐性错误。隐性错误会影响交际的正常进行。由于中国传统的外语教学十分强调语言形式,对于所学语言国家的习俗和惯例等文化现象却不十分重视。而缺乏这方面的知识,学生说话往往会不得体。这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更令人难以接受。如见到外教用“Where are you going?”来问候就是典型一例。因此,英语教师在教学过程中不仅要分析学习者的显性错误,还要分析学习者的隐性错误。
2.语内错误
语内错误分为学习策略错误和交际策略错误。学习策略错误以过度概括错误为主,即将已知的规则推广运用到不适合该规则的领域而产生的错误,例如,He was drown in the river.动词drown在形式上很像动词know,knew,known的变化规则,因而学习者误将drown当成了动词的过去分词形式。
学习策略错误是学习者对未知领域积极尝试过程中出现的错误,而交际策略错误则是一种躲避性策略,是学习者在遇到未知情况时,从自己已经完全掌握的知识中寻求相近的替代品而出现的错误。交际策略错误包括:(1)整体性策略,指用近义词、反义词、或广义概念等来替代所要表达的意思。如用fruits来代替blackberries,用not happy代替sad;(2)分解性策略,指用间接迂回的方法来解释所要表达的意思。如学生用诸如a small plastic tube that have medicine inside 来代替capsule一词的表达。
3.诱导错误
学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。(1)教师语言诱导错误,如有些教师常常将OK作为口头禅,致使学生误以为OK就是填充语,而实际上,well才具有延缓回答,减弱犹豫程度的功用,教师语言的不规范诱导学生产生了错误。(2)教学重点诱导错误,指学习者学习的重点往往跟着教师的教学重点而转移,如果教师强调语言的流利性而忽视语言的准确性,学习者也会跟着重视语言流利性而忽视准确性。(3)教材诱导错误,如有些教材为了体现被动语态的运用,会在对话编排上特别强调这一结构的使用,但是实际效果是误导了学生,因为在现代英语口语中,“被动语态”使用极少,就是在现代英语的正规书面语中,一般也较少用到。(4)练习诱导错误,指因练习的编排设计而导致学习者出现错误,例如用unless连接I can’t afford a new car和I shall win the lottery的练习,学习者得出的句子是Unless I can afford a new carI shall win the lottery。(5)字典查找诱导错误,指学习者因字典使用不当,或片面根据字典解释而尝试使用不认识的新词等导致的错误。
二、纠错策略
什么时候纠错,如何纠错,是英语教师在教学中应该特别注意的问题。
1.纠错时机
一般来说,要依据错误的性质来决定纠错的时机。有三类错误应该得到足够的重视。一是影响可理解性的错误;二是令听者、读者(尤其是本族语者或其他重要人物)对学习者产生不良印象的错误;三是出现频率高的错误。再如,在进行语法操练时出现的错误一般要及时纠正,而在以交际为目的的语言交流中一些不影响整体意思的错误则可以延期处理,否则会打断学习者的思路,并可能让学习者有挫败感,打击他们的学习积极性。尤其是一些比较敏感内向的学习者,如果当场对他们的错误予以纠正,对他们的打击可能更大,最好是过后私下而不是当众纠错。在纠错时机的把握上还涉及一个“wait-time”(等待时间)的概念,教师适当延长等待时间能给学习者足够的时间来进行自我纠错,从而不需要教师再纠错。学习者对纠错时机也有自己的看法,邱兆杰(1997)的调查显示,绝大部分学生认为语音、语法、词汇、组织结构等错误应该随时纠正,而拼写、标点符号等错误则偶然纠正即可。因此,对于何时纠错这个问题也要根据学习任务的性质、错误种类,以及学习者的个人特点来区别对待。
2.纠错步骤与方式
教师可以按照以下三个步骤来纠正学习者的口语错误:(1)指出或暗示错误存在;(2)指出具体错误所在,提出修改建议等;(3)对错误所涉及的语言规则进行重新分析讲解,并提供重新练习巩固的机会。 也有学者建议将纠错方式分为两大类,即间接纠错(包括暗示错误存在、启发学习者进行自我修正等)和直接纠错(指出具体错误、提供修改意见、对相关知识进行补习等)。归纳起来,最常见的纠错方式包括以下六种:
教师除了选择纠错的方式和步骤以外,还要涉及纠错所针对人群的选择。纠错可以针对犯错误的学习者个人,也可以将纠错转移到在场的其他个人、小组或整个班级。
3.纠错主体
教师作为语言输入的主要提供者,无疑是纠错的重要主体,尤其是在学习者没有意识到错误的存在,或无法进行自我纠错的情况下,教师必须发挥积极的作用。然而教师并不是纠错的唯一主体,学习者也可以是主体的一部分。通过教师的表情、语言暗示,学习者自行发现并纠正错误,会使其获得一种成功感和自信心,从而更加积极、主动地完成任务。因此,这种自我纠错法是学生最喜欢的一种纠错方式。另外,学习者之间相互纠错也是一个有效的方法,它不但使出现错误的学习者有机会聆听他人的意见并与之合作,而且也减少学习者对教师的依赖。纠错可以在全班、群组及对子之间进行,但需要强调的是,在纠错之后,教师要给予出现错误的学习者改正错误的机会。
一、错误的类型及根源
从心理语言学的角度分析错误根源,错误可以分为三类:语际错误、语内错误和诱导错误。
1.语际错误
语际错误是指受母语的影响而产生的错误,也被称为母语的负迁移。例如,一些中国学生对于动词的时态变化掌握不好,常常会出现一些语法和词法上的错误,主要原因在于汉语中没有时态这个概念,动词不需要变化。另外,语言是文化的载体。学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。东西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异,往往导致汉英两种语言所表现出的文化内涵不相同。中国学生在初学英语时常常会将汉语文化照搬到英语中去,交际过程中很容易产生错误。学生经常会说出一些语法和用词都没有问题,但在语境中显得很不恰当的话语。Corder把那些语法结构上的错误叫显性错误,把语法结构正确但在语境中不适宜的错误叫隐性错误。隐性错误会影响交际的正常进行。由于中国传统的外语教学十分强调语言形式,对于所学语言国家的习俗和惯例等文化现象却不十分重视。而缺乏这方面的知识,学生说话往往会不得体。这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更令人难以接受。如见到外教用“Where are you going?”来问候就是典型一例。因此,英语教师在教学过程中不仅要分析学习者的显性错误,还要分析学习者的隐性错误。
2.语内错误
语内错误分为学习策略错误和交际策略错误。学习策略错误以过度概括错误为主,即将已知的规则推广运用到不适合该规则的领域而产生的错误,例如,He was drown in the river.动词drown在形式上很像动词know,knew,known的变化规则,因而学习者误将drown当成了动词的过去分词形式。
学习策略错误是学习者对未知领域积极尝试过程中出现的错误,而交际策略错误则是一种躲避性策略,是学习者在遇到未知情况时,从自己已经完全掌握的知识中寻求相近的替代品而出现的错误。交际策略错误包括:(1)整体性策略,指用近义词、反义词、或广义概念等来替代所要表达的意思。如用fruits来代替blackberries,用not happy代替sad;(2)分解性策略,指用间接迂回的方法来解释所要表达的意思。如学生用诸如a small plastic tube that have medicine inside 来代替capsule一词的表达。
3.诱导错误
学习者被教学过程中的某些因素诱导而容易产生一些错误。(1)教师语言诱导错误,如有些教师常常将OK作为口头禅,致使学生误以为OK就是填充语,而实际上,well才具有延缓回答,减弱犹豫程度的功用,教师语言的不规范诱导学生产生了错误。(2)教学重点诱导错误,指学习者学习的重点往往跟着教师的教学重点而转移,如果教师强调语言的流利性而忽视语言的准确性,学习者也会跟着重视语言流利性而忽视准确性。(3)教材诱导错误,如有些教材为了体现被动语态的运用,会在对话编排上特别强调这一结构的使用,但是实际效果是误导了学生,因为在现代英语口语中,“被动语态”使用极少,就是在现代英语的正规书面语中,一般也较少用到。(4)练习诱导错误,指因练习的编排设计而导致学习者出现错误,例如用unless连接I can’t afford a new car和I shall win the lottery的练习,学习者得出的句子是Unless I can afford a new carI shall win the lottery。(5)字典查找诱导错误,指学习者因字典使用不当,或片面根据字典解释而尝试使用不认识的新词等导致的错误。
二、纠错策略
什么时候纠错,如何纠错,是英语教师在教学中应该特别注意的问题。
1.纠错时机
一般来说,要依据错误的性质来决定纠错的时机。有三类错误应该得到足够的重视。一是影响可理解性的错误;二是令听者、读者(尤其是本族语者或其他重要人物)对学习者产生不良印象的错误;三是出现频率高的错误。再如,在进行语法操练时出现的错误一般要及时纠正,而在以交际为目的的语言交流中一些不影响整体意思的错误则可以延期处理,否则会打断学习者的思路,并可能让学习者有挫败感,打击他们的学习积极性。尤其是一些比较敏感内向的学习者,如果当场对他们的错误予以纠正,对他们的打击可能更大,最好是过后私下而不是当众纠错。在纠错时机的把握上还涉及一个“wait-time”(等待时间)的概念,教师适当延长等待时间能给学习者足够的时间来进行自我纠错,从而不需要教师再纠错。学习者对纠错时机也有自己的看法,邱兆杰(1997)的调查显示,绝大部分学生认为语音、语法、词汇、组织结构等错误应该随时纠正,而拼写、标点符号等错误则偶然纠正即可。因此,对于何时纠错这个问题也要根据学习任务的性质、错误种类,以及学习者的个人特点来区别对待。
2.纠错步骤与方式
教师可以按照以下三个步骤来纠正学习者的口语错误:(1)指出或暗示错误存在;(2)指出具体错误所在,提出修改建议等;(3)对错误所涉及的语言规则进行重新分析讲解,并提供重新练习巩固的机会。 也有学者建议将纠错方式分为两大类,即间接纠错(包括暗示错误存在、启发学习者进行自我修正等)和直接纠错(指出具体错误、提供修改意见、对相关知识进行补习等)。归纳起来,最常见的纠错方式包括以下六种:
教师除了选择纠错的方式和步骤以外,还要涉及纠错所针对人群的选择。纠错可以针对犯错误的学习者个人,也可以将纠错转移到在场的其他个人、小组或整个班级。
3.纠错主体
教师作为语言输入的主要提供者,无疑是纠错的重要主体,尤其是在学习者没有意识到错误的存在,或无法进行自我纠错的情况下,教师必须发挥积极的作用。然而教师并不是纠错的唯一主体,学习者也可以是主体的一部分。通过教师的表情、语言暗示,学习者自行发现并纠正错误,会使其获得一种成功感和自信心,从而更加积极、主动地完成任务。因此,这种自我纠错法是学生最喜欢的一种纠错方式。另外,学习者之间相互纠错也是一个有效的方法,它不但使出现错误的学习者有机会聆听他人的意见并与之合作,而且也减少学习者对教师的依赖。纠错可以在全班、群组及对子之间进行,但需要强调的是,在纠错之后,教师要给予出现错误的学习者改正错误的机会。