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[摘 要]苏教版语文教材插图比较多。这些插图作为教材的有机组成部分，生动形象，与文字相得益彰。教学时，教师要运用插图，激发学生的学习兴趣，使他们了解课文内容、建立事物表象、获得思维发展，从而更深入理解文本，提高课堂教学实效。
[关键词]语文课堂 插图 兴趣 表象
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-057
前段时间，听了两位老师同课异构的课，内容是苏教版一年级下册《识字6》。这是一篇关于词串教学的识字韵文，两位教师都运用了插图这一重要的教学资源，但教学效果却大相径庭。
【教学案例】
课例一
师：今天，老师带你们到美丽的农家小院去看看。（出示课文插图）谁来说说你看到了什么？
生：我看到了爷爷、奶奶和小丁丁。
师：（出示词条：爷爷 奶奶 小丁丁）谁来读读？
（学生面无表情地读）
师：你还看到了什么？
生：我看到了一只小猫。
师：那是装饰用的。
……
（教师将学生引到既定的教学设计中去，围绕插图与学生一问一答，出示相应词条，进行朗读，课堂气氛沉闷）
课例二
师：小朋友们，今天老师给你们带来了一幅夏夜图。（出示课文插图）看看它能告诉我们什么？
生：我看到了萤火虫。
师：你能说得再具体些吗？
生：萤火虫在快乐地散步。
师：多好的表达呀！
生：老师，我看到了一只小猫。
师：这只猫在干什么？
生：它在听故事。
师：这只猫在听爷爷讲什么故事？
……
（学生受此一点，思维顿时活跃了，津津有味地说着他们的故事）
【教学评析】
这两堂课，教师观念的不同，对教材的认识理解不同，导致了教学效果也截然不同。前者是典型的为教而教，将插图中“与词串无关”的事物拒之门外；第二位教师以这只猫来引导学生整体感知图的意境，收到很好的教学效果。插图是教材的有机组成部分，与文字相得益彰。如何运用好插图，让语文教学大放异彩呢？
一、激发兴趣，促进参与意识
（一）借助情境图，激发学生学习汉语拼音的兴趣
首先指导学生看情境图，通过谈话引出有关的字母；接着，教师示范发音，让学生认真听教师发音，仔细观察教师发音时的口型；然后，带领学生练习发音；最后指导学生看图练读语境歌。
（二）阅读兴趣是阅读教学成功的关键
苏教版小学语文低年级教材中的许多插图采用“拟人化”手法描摹事物的情态。如春笋娃娃眯眼咧嘴地笑着，小松鼠一脸的疑惑……平添了几分童趣。因此，学生接触课文之前，借助插图，便能产生好奇心和求知欲，主动参与阅读。
二、整体入手，了解课文内容
课文中的插图有多幅、有单幅。单幅插图，不像多幅插图有比较完整的故事情节，而往往截取事情发展过程中的一个镜头。因此，要使学生了解图意，达到初步了解课文内容的目的，就必须指导学生全面、细致地观察图画。由图入手，整体感知，这样学生既有兴趣，又为理解课文内容作了铺垫。
三、建立表象，提供理解支持
表象是头脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象，是形象思维的“细胞”，是在感知基础上产生的。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的语言特征是概念总是和事物的表象紧密结合，如“丰收”就是沉甸甸的谷穗、红扑扑的果实。因此，我们可指导学生充分利用插图，帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。
四、启发思维，展开想象感悟
想象是创新的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，在教学过程中，教师创设一定的教学情境，鼓励学生积极动脑、奇思妙想，以培养学生的的创新思维能力。如，苏教版一年级下册《练习7》中的“有备无患，防患未然”，我是这样教学的。首先，出示“护堤”插图，让学生观察画了什么季节、什么地方、谁在干什么；接着，我再引导学生联想：生活中还有哪些事情要做到“有备无患，防患未然”呢？这样，学生对这个成语的意思就了如指掌了。
插图的教学功能是多方面的，正确有效地使用好插图是提高课堂教学质量、培养学生综合能力的重要手段。
（责编 韦 雄）
[关键词]语文课堂 插图 兴趣 表象
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-057
前段时间，听了两位老师同课异构的课，内容是苏教版一年级下册《识字6》。这是一篇关于词串教学的识字韵文，两位教师都运用了插图这一重要的教学资源，但教学效果却大相径庭。
【教学案例】
课例一
师：今天，老师带你们到美丽的农家小院去看看。（出示课文插图）谁来说说你看到了什么？
生：我看到了爷爷、奶奶和小丁丁。
师：（出示词条：爷爷 奶奶 小丁丁）谁来读读？
（学生面无表情地读）
师：你还看到了什么？
生：我看到了一只小猫。
师：那是装饰用的。
……
（教师将学生引到既定的教学设计中去，围绕插图与学生一问一答，出示相应词条，进行朗读，课堂气氛沉闷）
课例二
师：小朋友们，今天老师给你们带来了一幅夏夜图。（出示课文插图）看看它能告诉我们什么？
生：我看到了萤火虫。
师：你能说得再具体些吗？
生：萤火虫在快乐地散步。
师：多好的表达呀！
生：老师，我看到了一只小猫。
师：这只猫在干什么？
生：它在听故事。
师：这只猫在听爷爷讲什么故事？
……
（学生受此一点，思维顿时活跃了，津津有味地说着他们的故事）
【教学评析】
这两堂课，教师观念的不同，对教材的认识理解不同，导致了教学效果也截然不同。前者是典型的为教而教，将插图中“与词串无关”的事物拒之门外；第二位教师以这只猫来引导学生整体感知图的意境，收到很好的教学效果。插图是教材的有机组成部分，与文字相得益彰。如何运用好插图，让语文教学大放异彩呢？
一、激发兴趣，促进参与意识
（一）借助情境图，激发学生学习汉语拼音的兴趣
首先指导学生看情境图，通过谈话引出有关的字母；接着，教师示范发音，让学生认真听教师发音，仔细观察教师发音时的口型；然后，带领学生练习发音；最后指导学生看图练读语境歌。
（二）阅读兴趣是阅读教学成功的关键
苏教版小学语文低年级教材中的许多插图采用“拟人化”手法描摹事物的情态。如春笋娃娃眯眼咧嘴地笑着，小松鼠一脸的疑惑……平添了几分童趣。因此，学生接触课文之前，借助插图，便能产生好奇心和求知欲，主动参与阅读。
二、整体入手，了解课文内容
课文中的插图有多幅、有单幅。单幅插图，不像多幅插图有比较完整的故事情节，而往往截取事情发展过程中的一个镜头。因此，要使学生了解图意，达到初步了解课文内容的目的，就必须指导学生全面、细致地观察图画。由图入手，整体感知，这样学生既有兴趣，又为理解课文内容作了铺垫。
三、建立表象，提供理解支持
表象是头脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象，是形象思维的“细胞”，是在感知基础上产生的。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的语言特征是概念总是和事物的表象紧密结合，如“丰收”就是沉甸甸的谷穗、红扑扑的果实。因此，我们可指导学生充分利用插图，帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。
四、启发思维，展开想象感悟
想象是创新的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，在教学过程中，教师创设一定的教学情境，鼓励学生积极动脑、奇思妙想，以培养学生的的创新思维能力。如，苏教版一年级下册《练习7》中的“有备无患，防患未然”，我是这样教学的。首先，出示“护堤”插图，让学生观察画了什么季节、什么地方、谁在干什么；接着，我再引导学生联想：生活中还有哪些事情要做到“有备无患，防患未然”呢？这样，学生对这个成语的意思就了如指掌了。
插图的教学功能是多方面的，正确有效地使用好插图是提高课堂教学质量、培养学生综合能力的重要手段。
（责编 韦 雄）