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现今的语文课堂情境创设“千姿百态”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”、生活语文“花样百出”……所有种种都被看做是新理念的生动演绎。可浮华背后，认真审视、反思这些“热闹非凡的场面”，我们却能深切地感受到一种华丽的臃肿：很多教师仅仅是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，似乎大千世界都可以让语文课堂来承载，而承载的结果是面面俱到，又面面不到，导致课堂教学的效率不高。在语文教学“乱花渐欲迷人眼”的今天，坚持“真实、扎实、精致”，让语文课堂教学“固本清源显本色”显得尤为重要。
一、课堂教学应立足于“真”
笔者在参加全国苏教版小学语文课堂教学大赛前，特级教师王爱华老师对我说“我们要呈现给大家的首先是真实的课堂。老师们从全国各地赶来学习，不是为了听一堂排练好的‘假’课！”是啊，回想好多的公开课，课堂上“精彩”的生成是教师给的，而这虚假的精彩背后，更多的是学生依然停留在原有的基础上，几乎没有得到发展。
叶澜教授在“新基础教育”研讨中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题作了阐述，其中谈到“有待完善的课，即真实的课”。叶教授说：“只要是真实的，总是有缺憾的。”但很多的公开课，往往追求要上成一点问题也没有的课，这种预设的目标首先是错误的。课堂教学中我们首要立足的就是“真实”。真实的课堂应是不加粉饰的，是值得反思的，需要去重建的。它没有多媒体过多地故弄玄虚，没有教师过多的矫揉造作，没有课前反复排练的精细表演，一切源于学生的基础。课堂中一切生成均应真实地流露。也许整个过程看似不那么流畅，但一切都是真的，学生就在这样的真实中获得发展。
【教学采撷】
在交流文中“啊！真像下雨！好香的雨啊！”一句时，分三个层次来体会。第一层次，笔者先指名学生扯开嗓子喊一喊，再谈感受。学生感受到桂花很香，作者十分快乐。第二层次，笔者鼓励学生自己喊一喊，体会小作者的心情。学生感到十分兴奋，因为桂花像雨一样纷纷落下，此情此景奇妙之极。第三层次，笔者自己动情地喊，请学生感受。孩子们都在这迷人的桂花香中，完全沉醉了。
课上，笔者照顾了各层次学生的需要，在学生感悟的基础上创设有梯度的教学情境，调动每一个学生去积极参与，显然，孩子们在学习中快乐着并发展着。
二、课堂教学应着眼于“实”
“有意义的课，即扎实的课。”（叶澜教授语）学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，进一步学习的强烈需求得到了激发，他们就会越来越主动地投入到学习中去。这“扎实”首先是目标的扎实高效。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教学目标的确定要基于孩子的实际，让孩子“跳一跳，能摘桃”，切忌假、大、空。有了扎实的目标，每一个教学环节的实施才有可能做到扎扎实实。
在《桂花雨》一课的教学中，笔者根据学生第一课时的学习情况，制定了第二课时的教学目标：1.精读课文第3自然段，通过重点句子和标点符号的朗读感悟，走进课文所描绘的情境，充分感受作者童年时代的“摇花乐”。2.整体把握课文，找出描写桂花香的句子，反复阅读，品味桂花迷人的香味，感受作者弥散在字里行间的思乡之情。3.激起学生阅读作家琦君作品的欲望，为课后大量阅读打下感情基础。目标具体可感，基于学生实际，又高于学生基础，孩子们通过这堂课的学习获得不同程度的发展。
【教学采撷】
就本课的教学难点“感受作者弥散在字里行间的思乡之情”，笔者是这样突破的：先鼓励学生默读母亲的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，思考：真的是所有的花都比不上家乡的金桂这么香吗？在学生理解母亲是因为爱家乡，才如此赞美家乡的金桂后适时让他们完成练习：外地的 再，还是比不得。在孩子们动情叙说的基础上出示琦君的文字“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美 ，月是故乡明。”以及古今中外名人表达思乡之情的佳句“露从今夜白，月是故乡明。”“宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。”“美不美，故乡水，亲不亲，家乡人。”最后，再动情诵读母亲的话语“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。以此来体会母亲用最朴实的语言：一个“再”字，一个“比不得”，就把这种思乡情表达得淋漓尽致。以至于作者每每听到母亲那朴实的话语，就会勾起自己对童年生活甜甜的回忆，就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨，体会其浓浓的思乡之情。
我们任何一个人上课，都是精心设计，想力图理念上的先进，方法上的有效。于是设计出很多理想化的课堂。但要记得，脱离目标，另搞一套，一味地情境，一味地花哨，一味地难度，不是解决问题，而是扼杀孩子学习语文的兴趣，充其量只能算是标新立异。扎实的教学设计一定是尊重学习的主体——学生的，这是指向儿童生命的生长和发展的，是指向儿童灵魂的生长和精神的发育的！
三、课堂教学应致力于“精”
“精”即“精致”。笔者以为，当下课堂教学缺失的，迫切需要的，正是这样一种细密美好。我们要在精致的课堂教学生活中感染学生，影响学生，从而提升孩子们的品位，使他们的生活变得富有情趣。这样的“精致美好”在课堂上应是无处不在的，哪怕是读一段文字，默写几个生词。
【教学采撷】
本课采用复习导入，默写文中生字新词。笔者不是浮光掠影让学生简单默、读了事，而是以优美的语言把学生带入课文的情境中。比如，默写“新鲜”一词时，这样讲述：“桂花成熟时，把它摇下来，朵朵完整，新鲜。”默写“糕饼”一词时，讲述：“桂花摇落以后，做成桂花卤，过年时，就能做糕饼啦！”默写“沉浸”时，又道：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”不仅是旧知识的检测，对课文内容的回顾，也巧妙地唤起了学生对新知识的渴望。
无疑，笔者精心创设的情境，把学生带入了一个美妙投入的学习状态中，开启了学生情感的闸门，挖掘了学生心灵的泉眼，打开了他们思维的隧道，徐徐而来，水波不兴，如行云流水，清风鸟鸣。课堂教学显得细腻而精致。
立足于“真”，着眼于“实”，致力于“精”，让语文课堂“固本清源显本色”，方能切切实实提高课堂教学效率。
（责编钟岚）
一、课堂教学应立足于“真”
笔者在参加全国苏教版小学语文课堂教学大赛前，特级教师王爱华老师对我说“我们要呈现给大家的首先是真实的课堂。老师们从全国各地赶来学习，不是为了听一堂排练好的‘假’课！”是啊，回想好多的公开课，课堂上“精彩”的生成是教师给的，而这虚假的精彩背后，更多的是学生依然停留在原有的基础上，几乎没有得到发展。
叶澜教授在“新基础教育”研讨中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题作了阐述，其中谈到“有待完善的课，即真实的课”。叶教授说：“只要是真实的，总是有缺憾的。”但很多的公开课，往往追求要上成一点问题也没有的课，这种预设的目标首先是错误的。课堂教学中我们首要立足的就是“真实”。真实的课堂应是不加粉饰的，是值得反思的，需要去重建的。它没有多媒体过多地故弄玄虚，没有教师过多的矫揉造作，没有课前反复排练的精细表演，一切源于学生的基础。课堂中一切生成均应真实地流露。也许整个过程看似不那么流畅，但一切都是真的，学生就在这样的真实中获得发展。
【教学采撷】
在交流文中“啊！真像下雨！好香的雨啊！”一句时，分三个层次来体会。第一层次，笔者先指名学生扯开嗓子喊一喊，再谈感受。学生感受到桂花很香，作者十分快乐。第二层次，笔者鼓励学生自己喊一喊，体会小作者的心情。学生感到十分兴奋，因为桂花像雨一样纷纷落下，此情此景奇妙之极。第三层次，笔者自己动情地喊，请学生感受。孩子们都在这迷人的桂花香中，完全沉醉了。
课上，笔者照顾了各层次学生的需要，在学生感悟的基础上创设有梯度的教学情境，调动每一个学生去积极参与，显然，孩子们在学习中快乐着并发展着。
二、课堂教学应着眼于“实”
“有意义的课，即扎实的课。”（叶澜教授语）学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，进一步学习的强烈需求得到了激发，他们就会越来越主动地投入到学习中去。这“扎实”首先是目标的扎实高效。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。教学目标的确定要基于孩子的实际，让孩子“跳一跳，能摘桃”，切忌假、大、空。有了扎实的目标，每一个教学环节的实施才有可能做到扎扎实实。
在《桂花雨》一课的教学中，笔者根据学生第一课时的学习情况，制定了第二课时的教学目标：1.精读课文第3自然段，通过重点句子和标点符号的朗读感悟，走进课文所描绘的情境，充分感受作者童年时代的“摇花乐”。2.整体把握课文，找出描写桂花香的句子，反复阅读，品味桂花迷人的香味，感受作者弥散在字里行间的思乡之情。3.激起学生阅读作家琦君作品的欲望，为课后大量阅读打下感情基础。目标具体可感，基于学生实际，又高于学生基础，孩子们通过这堂课的学习获得不同程度的发展。
【教学采撷】
就本课的教学难点“感受作者弥散在字里行间的思乡之情”，笔者是这样突破的：先鼓励学生默读母亲的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，思考：真的是所有的花都比不上家乡的金桂这么香吗？在学生理解母亲是因为爱家乡，才如此赞美家乡的金桂后适时让他们完成练习：外地的 再，还是比不得。在孩子们动情叙说的基础上出示琦君的文字“水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美 ，月是故乡明。”以及古今中外名人表达思乡之情的佳句“露从今夜白，月是故乡明。”“宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。”“美不美，故乡水，亲不亲，家乡人。”最后，再动情诵读母亲的话语“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。以此来体会母亲用最朴实的语言：一个“再”字，一个“比不得”，就把这种思乡情表达得淋漓尽致。以至于作者每每听到母亲那朴实的话语，就会勾起自己对童年生活甜甜的回忆，就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨，体会其浓浓的思乡之情。
我们任何一个人上课，都是精心设计，想力图理念上的先进，方法上的有效。于是设计出很多理想化的课堂。但要记得，脱离目标，另搞一套，一味地情境，一味地花哨，一味地难度，不是解决问题，而是扼杀孩子学习语文的兴趣，充其量只能算是标新立异。扎实的教学设计一定是尊重学习的主体——学生的，这是指向儿童生命的生长和发展的，是指向儿童灵魂的生长和精神的发育的！
三、课堂教学应致力于“精”
“精”即“精致”。笔者以为，当下课堂教学缺失的，迫切需要的，正是这样一种细密美好。我们要在精致的课堂教学生活中感染学生，影响学生，从而提升孩子们的品位，使他们的生活变得富有情趣。这样的“精致美好”在课堂上应是无处不在的，哪怕是读一段文字，默写几个生词。
【教学采撷】
本课采用复习导入，默写文中生字新词。笔者不是浮光掠影让学生简单默、读了事，而是以优美的语言把学生带入课文的情境中。比如，默写“新鲜”一词时，这样讲述：“桂花成熟时，把它摇下来，朵朵完整，新鲜。”默写“糕饼”一词时，讲述：“桂花摇落以后，做成桂花卤，过年时，就能做糕饼啦！”默写“沉浸”时，又道：“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”不仅是旧知识的检测，对课文内容的回顾，也巧妙地唤起了学生对新知识的渴望。
无疑，笔者精心创设的情境，把学生带入了一个美妙投入的学习状态中，开启了学生情感的闸门，挖掘了学生心灵的泉眼，打开了他们思维的隧道，徐徐而来，水波不兴，如行云流水，清风鸟鸣。课堂教学显得细腻而精致。
立足于“真”，着眼于“实”，致力于“精”，让语文课堂“固本清源显本色”，方能切切实实提高课堂教学效率。
（责编钟岚）