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一、小组合作学习的概念和理论基础
小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts所倡导的。它实际上是以教学中的人的交际合作与互动为基本特征的。小组合作学习是与“个体学习”相对的教学策略，是一种学生在小组中通过合理明确的责任分工来完成共同学习任务的多向互动学习。具体来说，就是将全班学生分成若干学习小组，学生通过独立思考以及小组成员间的合作探究来完成既定的学习任务。同时，在活动过程中要注意发挥评价的积极功能，增强集体荣誉感。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习过程就是通过人的……是一个主动积极的过程。”皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多样的，但学生之间的交往尤为重要。”这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平和情感因素，易于相互传递和接受信息，同时能真正实现英语教学的情景化。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义
《新课程标准》倡导“自主”“合作”“探究”的学习方式，这就对学生在集体学习过程中个体主动及学生之间的互助提出了很高的要求。学习只有真正实现高度自主与互助，学生成长模式才能成功实现由外延式到内涵式转变。实践证明，“学习小组”是学生个体最贴近的学习环境，是班级学习活动的基本单元。
小组合作学习有利于培养学生自主探究学习的能力。小组合作学习体现了“以学生为主体”的教学观，转变了传统的“教师占据主导地位”的课堂模式，使学生在课堂上真正成为学习的主人。如今的英语课堂，人人参与，小组内、小组间讨论、交流、争辩、汇报等成为课堂活动的主阵地，学生始终以高度的热情对待每堂英语课。久之，学生们的语言习得和应用得到了提升。如学习牛津初中英语8A Unit4 Period One Welcome to the Unit 时，在Consolidation 部分，我们不妨可以设计这样一个活动：Discuss if Eddie and Hobo have no food to eat，what will happen to them in the end and what people will do to help wild animals？学生们讨论激烈，汇报时组间争论不休，掌声不断。该活动的设计赋予了学生更多的想象空间。They will die./They will find food anywhere and even fight with humans./They will kill themselves./…学生的回答精彩致极。我对学生们出色表现给予了高度的评价：“I am happy for your success!”并设问：What can you do for wild animals？然后进一步概括和提升：We should share resources with wild animals./If we find wild animals alone，we should take them home and give them a helping hand./We can write articles to wild animals club and ask them to solve the problems of animals./In a word，we must make a better place for wild animals. Remember，we share one world with all animals，if we kill animals，we will kill ourselves.师生共同概括总结，升华主题。
三、小组合作学习过程中应注意的几个问题
1. 课前充分预习是课堂合作学习有效开展的前提条件
课前预习是小组合作学习中小组成员间合作交流的前提。有效的预习应该建立在有效预习提纲的设计上，预习提纲的设置一定要具体化。例如牛津初中英语8A Unit4 Comic strip
小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts所倡导的。它实际上是以教学中的人的交际合作与互动为基本特征的。小组合作学习是与“个体学习”相对的教学策略，是一种学生在小组中通过合理明确的责任分工来完成共同学习任务的多向互动学习。具体来说，就是将全班学生分成若干学习小组，学生通过独立思考以及小组成员间的合作探究来完成既定的学习任务。同时，在活动过程中要注意发挥评价的积极功能，增强集体荣誉感。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习过程就是通过人的……是一个主动积极的过程。”皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多样的，但学生之间的交往尤为重要。”这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平和情感因素，易于相互传递和接受信息，同时能真正实现英语教学的情景化。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义
《新课程标准》倡导“自主”“合作”“探究”的学习方式，这就对学生在集体学习过程中个体主动及学生之间的互助提出了很高的要求。学习只有真正实现高度自主与互助，学生成长模式才能成功实现由外延式到内涵式转变。实践证明，“学习小组”是学生个体最贴近的学习环境，是班级学习活动的基本单元。
小组合作学习有利于培养学生自主探究学习的能力。小组合作学习体现了“以学生为主体”的教学观，转变了传统的“教师占据主导地位”的课堂模式，使学生在课堂上真正成为学习的主人。如今的英语课堂，人人参与，小组内、小组间讨论、交流、争辩、汇报等成为课堂活动的主阵地，学生始终以高度的热情对待每堂英语课。久之，学生们的语言习得和应用得到了提升。如学习牛津初中英语8A Unit4 Period One Welcome to the Unit 时，在Consolidation 部分，我们不妨可以设计这样一个活动：Discuss if Eddie and Hobo have no food to eat，what will happen to them in the end and what people will do to help wild animals？学生们讨论激烈，汇报时组间争论不休，掌声不断。该活动的设计赋予了学生更多的想象空间。They will die./They will find food anywhere and even fight with humans./They will kill themselves./…学生的回答精彩致极。我对学生们出色表现给予了高度的评价：“I am happy for your success!”并设问：What can you do for wild animals？然后进一步概括和提升：We should share resources with wild animals./If we find wild animals alone，we should take them home and give them a helping hand./We can write articles to wild animals club and ask them to solve the problems of animals./In a word，we must make a better place for wild animals. Remember，we share one world with all animals，if we kill animals，we will kill ourselves.师生共同概括总结，升华主题。
三、小组合作学习过程中应注意的几个问题
1. 课前充分预习是课堂合作学习有效开展的前提条件
课前预习是小组合作学习中小组成员间合作交流的前提。有效的预习应该建立在有效预习提纲的设计上，预习提纲的设置一定要具体化。例如牛津初中英语8A Unit4 Comic strip