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【摘 要】以往的教学方式不但抑制了学生学习的主动性和积极性，也削弱了教师有效教学的信心。那么如何让培智的语文课堂更加有效，更加充满生命活力呢？本文结合自己多年教学经验做个浅谈。
【关键词】培智语文;语文教学;课堂
在培智语文教学的课堂上经常看到这样的尴尬情景：教师提出一个问题，学生一脸茫然，不知所云，教师三番五次地重复内容，学生还是不知所措，最后只剩下教师一味地讲解，学生一味地当听众，导致了课堂教学上的“自问自答”，课堂氛围的死气沉沉。久而久之，教师便把这种情况的原因完全归结为学生智力低下，不会动脑筋，因而在课堂上只注重自己的津津乐道，而不让学生有训练尝试的机会，把课堂变成自己的演说场。长此以往，不但抑制了学生学习的主动性和积极性，也削弱了教师有效教学的信心。那么如何让培智的语文课堂更加有效，更加充满生命活力呢？
一、让学生感到自己“不笨”
曾听过一个教育家说的一句话“一块钢板值多少钱呢？就看你把它看成什么——马蹄掌还是指针。”虽然我们所教育的学生都有不同程度的智力障碍，但是如果同样给每个学生贴上“好的标签”，就会取得不同的教育效果。它可以帮助孩子形成良好的自我意识，因而我们还是要经常适时地对他们说你真行，你上课很认真，你有积极动脑筋，你是个聪明的、有主见的、有能力的、可爱的孩子。让他觉得他就是这样的孩子。长此下去，学生就会在心里上认可自己，爱表现自己，主动参与到学习中，自觉地按这样的标准来要求自己，让自己做这样的孩子——即进行赏识教育。
二、把课堂教学过程游戏化
“爱玩是孩子的天性”，让孩子在玩中学，在学中玩，把严肃的课堂教学形式转变成丰富多彩的活动，让孩子在无忧无虑的活动氛围中学习和成长。例如：在教学《五官歌》中五官的作用这一环节时，我设计了两个小游戏“猜一猜”：先在演示台上分别摆上装着醋和酱油的同一款式的盘子，让学生争先恐后地通过“闻”和“尝”来对它们进行猜一猜，加以区分，进而引导学生理解“闻”的意思并概括出“鼻子闻”这一知识点;之后学生兴趣盎然地听了鸟叫声和闹钟声，并猜出了“它是什么？”，自然而然地理解了“耳朵听”的知识点，很快地掌握了知识，到下课时还意犹未尽地问我“下节课再上语文课好吗？”。再如《丢沙包》一课的教学，我把课文的内容设计成丢沙包的游戏过程，教给他们游戏的方法，带领他们到操场上玩丢沙包的游戏，让学生在游戏过程中较快地掌握了“传、抓、扔、反手、转身”等一系列新词，学生很快地理解了课文内容，轻松地把课文的写作顺序完整地表达出来了，顺利地达到了教学的目的。
三、把课堂内容生活化
“语文的外延与生活的外延相等”，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文知识。智障学生理解能力低，直观形象思维占优势，这就决定了要想提高智障学生的语文能力，就必须采取生活化教学，把语言文字渗透到生活中，转换成学生喜闻乐见的画面、活动等，提高他们的兴趣，让学生积极主动地理解和掌握。
1.教师可以搜集一些直观影像材料或者布置学生回家询问家长，加深对课文内容的理解。例如：在教学《红绿灯》一课时，可以组织学生去看看十字路口的交通现场，认识“人行道”、“斑马线”、“红绿灯”，同时带领学生按红灯停、绿灯行的交通规则行走;也可以给学生相应的影像资料，让学生通过视觉感观来理解和掌握，还可以充分利用家长接送的机会让家长带领孩子到实际场地进行强化练习和巩固，体现生活语文指导生活的本质作用。同时，学生在这一生活实践过程中也不知不觉地主动参与了学习的过程。
2.每一篇课文都包含着一定的生活知识，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的事实展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
3.调动学生的多种感观参与课堂。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟。如在教学《到海边去》时，由于班上學生都没有到过海边的经验，学生在理解内容上有较大的难度。在教学时，我在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅海风徐徐，许多人在海滩上游玩，在海边踏浪，海浪阵阵涌来，五颜六色的贝壳躺在海滩上，蓝蓝的海面上海鸥在飞翔，远处渔船归来的美丽画面。伴着这如诗如画的意境，《大海呀，故乡》的旋律响起，学生一边看图，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样，既加深了学生对课文内容的理解，又激发了他们对祖国美好河山的热爱。
在培智语文的课堂教学过程中，只有通过多种多样的教学形式，调动智障学生的积极性，做到让智障学生爱学习，愉快地学习，才能让智障生真正地学会语文，运用语文，让智障语文课堂充满生命活力。
（作者单位：福建省永春县特殊教育学校）
【关键词】培智语文;语文教学;课堂
在培智语文教学的课堂上经常看到这样的尴尬情景：教师提出一个问题，学生一脸茫然，不知所云，教师三番五次地重复内容，学生还是不知所措，最后只剩下教师一味地讲解，学生一味地当听众，导致了课堂教学上的“自问自答”，课堂氛围的死气沉沉。久而久之，教师便把这种情况的原因完全归结为学生智力低下，不会动脑筋，因而在课堂上只注重自己的津津乐道，而不让学生有训练尝试的机会，把课堂变成自己的演说场。长此以往，不但抑制了学生学习的主动性和积极性，也削弱了教师有效教学的信心。那么如何让培智的语文课堂更加有效，更加充满生命活力呢？
一、让学生感到自己“不笨”
曾听过一个教育家说的一句话“一块钢板值多少钱呢？就看你把它看成什么——马蹄掌还是指针。”虽然我们所教育的学生都有不同程度的智力障碍，但是如果同样给每个学生贴上“好的标签”，就会取得不同的教育效果。它可以帮助孩子形成良好的自我意识，因而我们还是要经常适时地对他们说你真行，你上课很认真，你有积极动脑筋，你是个聪明的、有主见的、有能力的、可爱的孩子。让他觉得他就是这样的孩子。长此下去，学生就会在心里上认可自己，爱表现自己，主动参与到学习中，自觉地按这样的标准来要求自己，让自己做这样的孩子——即进行赏识教育。
二、把课堂教学过程游戏化
“爱玩是孩子的天性”，让孩子在玩中学，在学中玩，把严肃的课堂教学形式转变成丰富多彩的活动，让孩子在无忧无虑的活动氛围中学习和成长。例如：在教学《五官歌》中五官的作用这一环节时，我设计了两个小游戏“猜一猜”：先在演示台上分别摆上装着醋和酱油的同一款式的盘子，让学生争先恐后地通过“闻”和“尝”来对它们进行猜一猜，加以区分，进而引导学生理解“闻”的意思并概括出“鼻子闻”这一知识点;之后学生兴趣盎然地听了鸟叫声和闹钟声，并猜出了“它是什么？”，自然而然地理解了“耳朵听”的知识点，很快地掌握了知识，到下课时还意犹未尽地问我“下节课再上语文课好吗？”。再如《丢沙包》一课的教学，我把课文的内容设计成丢沙包的游戏过程，教给他们游戏的方法，带领他们到操场上玩丢沙包的游戏，让学生在游戏过程中较快地掌握了“传、抓、扔、反手、转身”等一系列新词，学生很快地理解了课文内容，轻松地把课文的写作顺序完整地表达出来了，顺利地达到了教学的目的。
三、把课堂内容生活化
“语文的外延与生活的外延相等”，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文知识。智障学生理解能力低，直观形象思维占优势，这就决定了要想提高智障学生的语文能力，就必须采取生活化教学，把语言文字渗透到生活中，转换成学生喜闻乐见的画面、活动等，提高他们的兴趣，让学生积极主动地理解和掌握。
1.教师可以搜集一些直观影像材料或者布置学生回家询问家长，加深对课文内容的理解。例如：在教学《红绿灯》一课时，可以组织学生去看看十字路口的交通现场，认识“人行道”、“斑马线”、“红绿灯”，同时带领学生按红灯停、绿灯行的交通规则行走;也可以给学生相应的影像资料，让学生通过视觉感观来理解和掌握，还可以充分利用家长接送的机会让家长带领孩子到实际场地进行强化练习和巩固，体现生活语文指导生活的本质作用。同时，学生在这一生活实践过程中也不知不觉地主动参与了学习的过程。
2.每一篇课文都包含着一定的生活知识，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的事实展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
3.调动学生的多种感观参与课堂。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟。如在教学《到海边去》时，由于班上學生都没有到过海边的经验，学生在理解内容上有较大的难度。在教学时，我在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅海风徐徐，许多人在海滩上游玩，在海边踏浪，海浪阵阵涌来，五颜六色的贝壳躺在海滩上，蓝蓝的海面上海鸥在飞翔，远处渔船归来的美丽画面。伴着这如诗如画的意境，《大海呀，故乡》的旋律响起，学生一边看图，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样，既加深了学生对课文内容的理解，又激发了他们对祖国美好河山的热爱。
在培智语文的课堂教学过程中，只有通过多种多样的教学形式，调动智障学生的积极性，做到让智障学生爱学习，愉快地学习，才能让智障生真正地学会语文，运用语文，让智障语文课堂充满生命活力。
（作者单位：福建省永春县特殊教育学校）