数学课程标准强调，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得直接经验。基于这样的认识，我接受学校教研观摩的任务，教学四下“认识平行四边形”这节课。规划教学中，我主要从以下几个方面考虑：
　　一、与生活接轨
　　教学中让数学教学与生活实际充分联系，让学生感受到数学的价值。数学来源于生活实际，也应用于生活实际。恪守这样的数学教学理念，因此本节课一开始我就用实际生活中的一些平面图形引入课题。我提出生活中存在许多平面图形，诸如黑板的长方形、地砖的正方形、钟面的圆形、红领巾的三角形等。然后投影出示平行四边形在实际生活中应用的一些真实图片，安排学生上前去指一指，找出图形中哪是平行四边形。
　　二、加强动手操作
　　我在课前准备了小棒、钉子板、直尺、方格纸多种材料，让学生动手操作，运用这些材料和工具进行再创造，自己制作出一个平行四边形，让孩子对平行四边形图形进行概括，在已有的知识经验中体会平行四边形的特点，为下面研究平行四边形的特点做充分的铺垫。
　　三、引导自我探究
　　鉴于学生对平行四边形已经有了初步了解，本节课充分发挥学生的主动性，通过猜想、验证、总结等方式，让学生对平行四边形进行较为深入的探究。让学生动手验证平行四边形的两组对边是否平行、相等，对角是否相等，从中发现平行四边形的本质特征。让学生自己去画高，体会底和高互相垂直的对应依存关系。
　　四、安排质疑环节
　　我注意在认识平行四边形的教学中，充分让学生成为学习的主体。在教学的最后，教者提问学生，通过学习你还有哪些地方不明白的？我请学生说一说，让学生暴露学习中的疑惑，以便他们消除疑问。果然有两位学生提出了自己的疑惑：一是在平行四边形中画高时，为什么不像在三角形中画高那样过一个顶点去画？二是既然直尺的角也是直角，为何画直角不可以用直尺，而要用三角板？两个问题都是与操作有关的，反映孩子们是动了脑筋，有自己的思考的，也说明动手操作促进了动脑。
　　上完后自己感觉本节课基本按自己设想的顺利完成了。学生通过操作、猜想、验证充分认识了平行四边形的特点，相关听课老师也充分认可以上的教学优点，并提出了宝贵的研究性意见：
　　1.要注意凭借多种作品进行概括抽象。学生创作的图形非本质特征比较丰富，不同材质和不同制作方式（用皮筋围、用小棒搭、用笔画、用纸折）、大小、形状变化的图形。要把它们当成资源，从中抽取和突显其中共同具有四条边、两组对边分别平行的本质特点。而我在教学中，对学生运用多种材料创造的平行四边形没有得到充分的运用，让它们一闪而过，还是凭借教者的范画图形进行观察猜想讨论的。这就表明：一是归纳概括思维训练不明显，从一幅图去概括；二是对学生作品的尊重使用不够，还是用教师的范画图形；三是资源被浪费，变式被忽视。可以把学生创造的这些平行四边形保留并展示出来，然后让学生去寻找共性，再抽象出平行四边形。
　　2.要注意图形呈现的变式。呈现平行四边形图形不能始终是习惯性的水平方向长些，斜向右的一种固定样式，图形需要变化出现。比如大小、形状、位置的变化等等，就像圆柱教学中出现茶叶桶、硬币、铅笔一样。否则学生容易出现思维定式。所以课的后面有学生对一幅变化了形状的平行四边形，不肯认可就能找出原因了。还有引发学生对长方形和正方形是不是平行四边形的质疑，让学生在讨论中明白长、正方形也是平行四边形，是它的特例，是呈现一般与特殊，包含与被包含的关系.这样进一步才能加深学生对平行四边形本质的掌握。
　　3.要注意板书信息的精炼。评课老师提醒我们板书要前后融合，也当反映课堂认识的前后贯通、联系，不要重复劳动。学生对平行四边形的猜想特点的板书，可以接着再用，通过验证之后，可以把其中的“可能”两个字擦去就可以了，不必“另起炉灶”，重新揭示板书。
　　我想对我的课堂教学的这些意见都具有建设性，是在平时的交流中难于深刻地反映出来的，对我教学改进具有重要的参考性和启发性，不但管这一课的教学改进，也对今后改进优化、促进对其他内容的数学教学都具有借鉴价值。
　　学校组织课堂观摩研讨很有必要，是对我们年轻教师业务成长的关爱、关心。我们应当感谢学校的活动组织，积极参与其中，用好用足机会。课例研讨可以使得教师借助课例，以例说法，避免观念时髦，理论空洞；同时，校本教研，范围小，参与度高，使得同行零距离，面对面，问题实打实，心贴心，同伴互助落到實處，专家引领收获丰满。
　　我将为了沿江孩子发展，为了自身业务成熟和优化，刻苦钻研数学教学，扬长避短，不负众望。
　　【作者单位： 南京市浦口实小高新分校 江苏】