摘要：本文从初中语文教学实践中的感性认知出发，探索了初中语文教学各个环节中的着力点，以期提高初中语文教学效率。
　　关键词：初中语文 课堂教学 探索
　　初中语文课堂教学并非是一个单纯的知识传递过程，犹如快递将知识打包送至学生头脑的教学方式，显然为当下教育界所深恶痛绝。要想打造高效优质的初中语文课堂，教师可以参考优质课比赛、示范课等各类公开课来对课堂精雕细琢，但是教师不能每节课都以这种方式去进行教学。受时间、条件和课堂教学目的的限制，教师只能从优质课比赛、示范课等课例中挑选出一些核心理念和方法来进行操作。
　　笔者从“积厚水以负大舟”这个角度，来谈谈初中语文课堂上的高效教学方式。
　　语文课堂完整的操作过程有课前准备、课堂教学、课后反馈、教学反思。在这四个过程中，课前准备是关键，课堂教学是实践，课后反馈是验证，教学反思是完善，而“积厚水”主阵地是课堂教学环节，因为“实践出真知”。
　　但是，初中语文课堂教学的经验能否推动教师教学水平的提高，主要依赖于准备阶段。因为初中语文课堂教学是一个动态过程，在面对动态的教学环境时，教师个人的教学意图、教学目标和教学预期影响着之后教学反思的关注方向和关注力度，同时又关联着教师在检测之前的教学准备过程中的目标达成。笔者认为，四个教学环节都是不可偏废的，只能科学合理地去调整各个环节的主次详略。以下是从准备环节和反馈环节的简约列举。
　　在初中语文课堂教学的准备环节中，教师应对学情、班情、教学目标的特征进行分析。其中，学情、班情是相对稳定的，因为所教班级不会一日三变。而教学目标需要每日更新，所以在这个环节中，教师应立足于学情、班情的现状，着重对初中语文教学目标进行细致研究，这也就是常说的“教学目标、教学重难点和教学方式”的设定。值得注意的是，教师千万不要遗忘学情和班情对这个内容的影响。
　　以笔者所教授的初中语文课堂教学为例，两个班分别是第二层次和第三层次班型，学生学习水平从分数看相差一个层次，但这并不意味着他们的学习能力、学习意愿、学习热情就一定会相差一个层次。因此，在设定上，笔者只对教学语言和教学思路进行区分：针对第二层次班型，在教学用语上，笔者使用相对简约凝练的语言，以扩大教学的容量和针对性；对于第三层次班型，笔者则使用详尽、通俗的语言，有时用不同的表达方式对同一内容进行多次强调，以此达到知识教授的清晰和明确，减少语言上给学生带来的听课阻碍。同时，在教学思路上，针对第二层次班型，笔者省略了一些基础性知识的讲解，将其内容放置在学生的预习环节，因为该班学生学习自主性和自觉性相对较好。
　　另外，在初中语文课堂教学中，笔者通过引导性提问、小组讨论等方式，對重点和难点内容进行落实；而对于第三层次班级，笔者把基础性知识较多的放于课堂，对重点和难点的解析采用教师质疑、学生解疑的方式进行，辅之以生活现象的类比和启发，帮助学生理解和掌握。
　　反馈环节，既是对教学效果的检验，又是对学生学习效果的检验，两者相互独立，彼此又互为验证。教学效果的检验包括检测教学准备中的内容落实力度、使用率和生效程度，以及教学过程中教学语言效果、教学思路的合理性、教学目标的达成度等；学习效果的检验主要是知识内容的掌握程度、知识理解的曲折度和思维养成的成效性。检测方式以课后作业、科代表反馈、教学前后比照来完成。这个环节是提升教师教学水平最为有效的发酵阶段。在这个过程中，教师不断对比教学前后的预期和实际效果，发现教学上存在的问题，也总结出知识体系的特征和规律，从而帮助教师不断完善自我的业务水平，不断发现知识内容的不同特性。在与不同班级、不同学生的接触中，不断丰富教学经验、完善教学对象的分析比对，从而达到日臻完善的目的。
　　当然，在初中语文教学中，其他两个环节还有许多东西需要细致化探索，所以教师要对每个环节的每个细节进行思考和科学安排。
　　（作者单位：江西省崇义县横水中学）