魏书生老师讲的科学是指做一切事情都应该有计划、有检查、有评价，而不应该是盲目的，随心所欲的，杂乱无章的。科学应该是符合事物发展规律的。教师在工作中要想做到科学，必须尊重学生的个性，尊重教育规律，做到一切从实际出发，实事求是。其中，最主要是六步教学法、情景教学法和学导教学法三种。虽然魏书生主要是针对语文教学提出的这些方法的，但是借助于新课程理念的阐释和信息技术的支持，这些教学方法同样可以在其他科目的教学中焕发生机。如果教师可以创造性地使用这些方法，一定能够使自己的课堂教学面目一新。
　　“六步”教学法
　　六步教学法向教育工作者展示了魏书生安排一节语文课的流程，这种方法不仅仅适用于语文课，其他学科同样也可以选用。魏书生早在二十世纪八九十年代就提出了六步教学法，虽然他不是在课程改革的背景下提出这种教法的，但是可以从中清楚地看到合作学习、学生主导、三级一体学习目标等思想。这一教学法的基本包括以下六点。
　　定向。就是确定这一课的学习重点。
　　自学。学生把教材通读一遍，逐段弄懂。不懂的地方，留待下一步解决。
　　讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
　　答题。也是立足于学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
　　自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组10分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
　　日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
　　六步教学法以知、情、行相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。“知”就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。“情”就是让学生体验获得知识的快乐和幸福。“行”是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。知、情、行其实就是相当于新课程改革要求课程教学应该达到的知识、情感和方法的三维目标。教师尤其应该明确，一门课程的教学不单单是让学生掌握知识点，更重要的是在课堂互动中让学生获得情感的发展，并掌握学习和思维的方法。
　　“情景”教学法
　　“情景教学法”是教师根据教材所描绘的情景，借助计算机技术和网络搜集，创设出形象鲜明的图片或视频片段，辅之生动的解说词和动听的音乐，再现教材所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境；师生就是在此情此景之中进行着的一种情景交融的对话。因此，“情景教学”对开阔学生视野、启迪想象、激发兴趣等方面确有独到之处。现代信息技术支持下的情景教学对于语文教学、历史和社会教学、地理教学、理化生等各门学科的教学都是一场革命，使得课堂尽可能多地走向了生活世界和真实世界。采用“情境地质学”，一般通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。感知：创设画面，引入情境，形成表象。理解：深入情景，理解课文，领会感情。深化：再现情境，丰富想象，深化感情。
　　采用情景教学，有利于进行字、词、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚。情景教学关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌精制滥用或画蛇添足。
　　“学导式”教学法
　　“学导式”教学法的基本结构如下：
　　学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的前3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或做出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟完成，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
　　学生明确了这一堂课的学习目的与要求，各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然得不到要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行），向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
　　学生在教师的组织下，按前后座位或4-6人一个小组，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3-5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出，或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已所剩无几，基本是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
　　教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三，避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10-15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或做示范操作，提出这一节课的目的要求所用3～5分钟，“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为4：5。也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导、讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察、认真思考、记忆、想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。
　　教师有计划、有重点、有选择地提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，并做出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领悟完成课后作业的要点和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。
　　“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通地发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”，才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，是要经过一番过渡和师生双方逐渐认识的。
　　“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。”这是魏书生科学管理效果的真正体现。科学治教及科学治校，提高学生自主学习和自我管理的能力，才能提升学校教学工作和管理工作的水平。