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摘 要：《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。教学中要引导学生走近生活，从生活中感悟数学；创设生活情境，激发学生学习兴趣；收集生活中的数学问题，使数学问题生活化；在生活中体验数学，从而逐步提高学生的数学思维能力和实践运用能力。
关键词：数学教学；生活；学生
数学教学必须以现实生活为依托，让富有生活气息的知识走进数学课堂，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
一、找数学，引导学生将生活中的问题数学化
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双"慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学。
1.引导学生发现生活中的数学问题
小学数学教学中，有些知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象，更不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。比如：班级中男、女生的人数、班级某一次小型活动、学生的衣服等等这些生活中经常看到、经常听到的事情都能成为数学课堂很好的素材。学生身临其境，与其说是在解答数学应用题，还不如说是在解决身边的一件事情。学生也不会为了解题而解题，尝试着用数学的思维去观察生活中的小事。这就是应用题生活化所带来的变化。
2.让学生通过生活经验来理解、解决数学问题
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点。低年级学生的抽象思维能力还不是很强，但学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。所以在对待有些问题的处理上引领他们与生活实际经验联系起来，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。例如， 在学习了米、厘米以及如何测量之后，让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，并在解决问题的同时加深对米、厘米的理解。如测量桌子的长度，测量床的长度，测量教室门和窗户的宽度，测量身高等等。通过这些动手实践活动，有效得达成了理解、解决数学问题的目的。同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。
二、用数学，将数学问题生活化
学生能在数学化过程中抽象出数学知识、理解数学思想，只是数学学习的一个方面。而把一些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，能解答一些简单的实际问题，这又是数学学习的另一个重要方面。
1.引导学生运用数学知识来理解生活中的一些现象
数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。讲授《圆的认识》一课，课堂结束时，教师让提出了两个问题：（1）车轮为什么是圆的？（2）人们看热闹的时候为什么自然地围成一个圆圈？
虽然学习了圆的知识，但是从课堂上学生的发言来看，学生对这两个现象的解释还是比较模糊。教师马上加以引导：“想想我们今天学了什么知识，能不能用来解释这个问题”。学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。终于找到了答案：因为圆的半径相等，车轮轴到地面的距离是相等的，这样车就不会上下颠簸了。经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。
2.引导学生运用数学知识来解决生活中的一些问题
数学“源于生活，又用于生活”，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，从而解决这个问题。
如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
三、学数学，感受数学与生活的密切联系
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如在教学《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
总之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
参考文献：
[1]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年.
[2]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大出版社，2012年第2版.
关键词：数学教学；生活；学生
数学教学必须以现实生活为依托，让富有生活气息的知识走进数学课堂，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
一、找数学，引导学生将生活中的问题数学化
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双"慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学。
1.引导学生发现生活中的数学问题
小学数学教学中，有些知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象，更不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。比如：班级中男、女生的人数、班级某一次小型活动、学生的衣服等等这些生活中经常看到、经常听到的事情都能成为数学课堂很好的素材。学生身临其境，与其说是在解答数学应用题，还不如说是在解决身边的一件事情。学生也不会为了解题而解题，尝试着用数学的思维去观察生活中的小事。这就是应用题生活化所带来的变化。
2.让学生通过生活经验来理解、解决数学问题
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点。低年级学生的抽象思维能力还不是很强，但学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。所以在对待有些问题的处理上引领他们与生活实际经验联系起来，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。例如， 在学习了米、厘米以及如何测量之后，让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，并在解决问题的同时加深对米、厘米的理解。如测量桌子的长度，测量床的长度，测量教室门和窗户的宽度，测量身高等等。通过这些动手实践活动，有效得达成了理解、解决数学问题的目的。同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。
二、用数学，将数学问题生活化
学生能在数学化过程中抽象出数学知识、理解数学思想，只是数学学习的一个方面。而把一些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，能解答一些简单的实际问题，这又是数学学习的另一个重要方面。
1.引导学生运用数学知识来理解生活中的一些现象
数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值，培养数学兴趣。讲授《圆的认识》一课，课堂结束时，教师让提出了两个问题：（1）车轮为什么是圆的？（2）人们看热闹的时候为什么自然地围成一个圆圈？
虽然学习了圆的知识，但是从课堂上学生的发言来看，学生对这两个现象的解释还是比较模糊。教师马上加以引导：“想想我们今天学了什么知识，能不能用来解释这个问题”。学生及时地联系所学过的知识去思考、交流。终于找到了答案：因为圆的半径相等，车轮轴到地面的距离是相等的，这样车就不会上下颠簸了。经常这样指导，让学生把数学知识与生活实际紧密联系起来，学会用数学的眼光去看生活问题，用数学的知识和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。
2.引导学生运用数学知识来解决生活中的一些问题
数学“源于生活，又用于生活”，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，从而解决这个问题。
如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
三、学数学，感受数学与生活的密切联系
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景中的数学问题，让学生在轻松快乐中达到一定的教学目标。
如在教学《认识图形》时，可安排了一个游戏：请学生动手摸一摸、描一描、剪一剪的活动，让学生初步感受平面图形。随后，再通过起名子，比较长的比较像的图形等一系列的活动使学生认识图形。一节新的图形认识的学习，成了学生学习的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
总之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
参考文献：
[1]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年.
[2]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京师范大出版社，2012年第2版.