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摘 要：苏联教育学家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”教育教学中我们要树立“以人为本”的教育思想理念，摒弃以往教学中教师为主体的传统观念，更多地关注学习对象即学生的潜能、情感、价值观、学习品质等因素。在以往的小学数学教学中，被动机械的学习方法容易使学生产生厌学情绪，填鸭式的教学方式降低了学生的学习积极性和观能动性。伴随科技的发展以及=教育改革和教育思维的进步，如今的小学数学课堂已经逐渐摆脱了“一根粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的传统教学模式，将新方法、新思路带入课堂，给小学数学教学开辟了崭新的天地。
关键词：小学数学；创新；多媒体教学
一、结合实际设计多媒体课件激发学习欲望
小学数学课一般比较枯燥、抽象，课堂教学只有激起学生的学习兴趣他们才会主动地参与到教学活动当中。教学时可根据孩子的特点和具体教学内容及学生思维发展特征精心设计问题，并利用幻灯片、电脑等电子设备辅助，创设激发创新意识，促进深入观察积极思考的情境。结合小学生都比较爱“玩”的特点，结合生活实际，并利用多媒体技术进行再现，就可以使得教学效果事半功倍。
例如在讲解《四则混合运算》时，可设计一组综合练习题。根据学生已有的学习经验，计算方法已不再是难点，单调的计算已不能引起他们的研究欲望。首先，设计判断题，在设计中加入图片、声音、动画效果，大大提高了学生的积极性。而后，设计一道开放性习题。要求：请同学们参加爬山活动，从山脚“1/2”出发，顺次经过1/4、1/8、1/16三个岔口，每过一个岔口要选择+、一、×、÷四种运算符号之一进行计算，达到目的地恰好是“1”，请同学们找出前进路线，看谁最先到达顶峰获取胜利。这个课件一演示马上唤起了学生学习的热情，调动了学习积极性，唤醒他们的竞争意识和奋进的欲望。从而达到了教学目的，完成教学目标，提高了教学效率。
二、创设情境设计多媒体课件引入新课
荷兰著名教育学家弗赖塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。”而美国创造教育家托兰斯说过：“学习兴趣、好奇心和求知欲望是学生主动观察、反复思考、探索事物的强大动力，是创造性的先导。”这就要求教师必须提供一个再创造的过程，把众多的信息集中于一体，并构建一个动态的平台，搭成师生互动的桥梁。借助先进的多媒体技术，教师在有限的课堂时间内向学生展示丰富多彩、生动鲜明的世界，把现实生活的点滴“搬”到课堂上来。让学生的各个感官同时接受信息，促使他们积极主动地参与到学习活动中，激发创造力，弥补传统教学中的不足。这种更直观、更立体、全方位的知识传达方式，所达到的效果是所有传统教学数学无法比拟的。
例如在讲《圆的面积》时，利用多媒体课件设计这样的情景引入：屏幕上出现一幢幢高楼大厦，优美的小区环境，看到这熟悉的画面教室里紧张的气氛缓和，学生的表情和集中力明显提升。跟随视频镜头，画面渐渐扫近一个尚未完成的小区，设计人员正在测算一圆形花坛。这是，屏幕显示出问题：求圆形花坛的占地面积也就是求什么？利用多媒体导入新课，使学生对圆的面积不再感到陌生和抽象，具象而新颖的引入方式，让学生觉得生活中处处有数学，更明确了学习的目的，产生了学习兴趣。
三、眼手结合制作演示课件突破极限思维
在几何初步知识教学中，逻辑性、抽象性较强，为了让学生在单位时间内达到接受信息最大有效值。自做课件利用课件向学生真实、生动地揭示简单而又深奥的几何空间关系，把传统的抽象思维变成了形象具体的思维，开阔学生的眼界，这样有利于学生把握知识实质，培养学生思维的灵活性和全面性。
例如在讲《圆的面积》公式推导内容时，教课书中给出的只是结果，而没有公式的发展过程。在教学中，可让学生先自己动手将一个圆，平均分成若干份拼成一个学过的近似图形，通过学过图形的面积公式推导出圆形的面积公式。大部分同学拼成了一个近似的平形四边形，少部分用割补的办法拼成的是长方形，而还有一部分把圆平均分成16份的同学认为直接可以拼成长方形。这时，教师提问：还有分成更多份的吗？一部分学生回答：“没有”。抓住这一时机，教师引导学生想象：“如果再继续分下去会怎么样？”为了能更透彻地研究这个拼成的近似的图形和圆的关系及研究公式的准确性，利用课件展示了圆变成近似的长方形的这一动态变化的推导过程。屏幕开始呈现一个圆，然后平均分成八份，上下平移成两半，展开后交叉形成一个近似的平行四边形，为能更清楚地了解圆和这个近似平行四边形的各部分之间的关系圆的半径和近似平行四边形的高同时闪烁，圆的半个周长和这个近似的平行四边形的一个底同时闪烁，让学生注意观察。如此再分成16份、32份、64份，最后将这些图形的边框留在同一屏幕内，这时提醒学生注意观察看你能发现什么？这时屏内所有图形边框的长边同时闪烁。多媒体的演示使学生真切的看到：分成的份数越多，拼成的图形越近似于长方形。这样学生对近似的长方形的长怎么会由曲线变成直线的认识就很清楚了，极限思想的渗透也就水到渠成顺理成章了，既突破了重点解决难点，又启迪了学生思维，拓展了视野。
四、提升专业技能主动接触学习信息化教学方式
信息时代，对基础教育阶段的教师提出了更高的要求，一线教师除了要不断提升知识水平和知识容量之外，还要努力适应新时期的大环境，主动接触学习和掌握现代化的教学方式。教师必须认识到现在的学生认知能力的和信息获取渠道已经今非昔比，传统的知识传达方式已经不能完全为他们所接受。新的环境下，教师要主动学习，了解和掌握并熟练运用互联网和多媒体技术，丰富教学能力，提升教法层次。像多媒体课件，网络在线演示，课堂现场信息互动与情境体验，这些都可以在实际课堂教教学中推广并普及。针对小学数学教育的特性以及该阶段学生想象力丰富、好奇心强的特点，从创设情境入手，激发他们的认知兴趣，才能将枯燥的数学公式和平面化的几何图形化为具象的、直观的视觉体验，提升学习效果。
五、结语
总之，课堂是生命相遇，心灵相约的场所，在寻求真理、终身育人的道路上需要在亲身实践的基础上不停地多思多想进行创造性的教学方法拓展。世界是丰富多彩的，方法是多种多样的，作为基础教育阶段起步的小学阶段教育，更要有紧迫感和使命感，教师自身要加快步伐提升教育教学理念与思想学习各种新教育观念与方法，在实践中创设情境以学生为主体实施创新教育，采用多种教育模式，以让学生幸福快乐地学习如何幸福为目标，大胆创新，创造性地运用教材，使我们的课堂效率达到最佳，使我们的教育更加坦然地面向未来。
参考文献：
[1]张燕.多媒体小学数学教学中的应用[J].《现代教育科学：教学研究》， 2012：104-104.
[2]谢燕萍.多媒体技术在小学数学教学中的应用研究[J].《考试周刊》， 2013（57）：83-84.
[3]林典强.小学数学与多媒体[J].《中国教育技术装备》， 2012（7）：59-59.
关键词：小学数学；创新；多媒体教学
一、结合实际设计多媒体课件激发学习欲望
小学数学课一般比较枯燥、抽象，课堂教学只有激起学生的学习兴趣他们才会主动地参与到教学活动当中。教学时可根据孩子的特点和具体教学内容及学生思维发展特征精心设计问题，并利用幻灯片、电脑等电子设备辅助，创设激发创新意识，促进深入观察积极思考的情境。结合小学生都比较爱“玩”的特点，结合生活实际，并利用多媒体技术进行再现，就可以使得教学效果事半功倍。
例如在讲解《四则混合运算》时，可设计一组综合练习题。根据学生已有的学习经验，计算方法已不再是难点，单调的计算已不能引起他们的研究欲望。首先，设计判断题，在设计中加入图片、声音、动画效果，大大提高了学生的积极性。而后，设计一道开放性习题。要求：请同学们参加爬山活动，从山脚“1/2”出发，顺次经过1/4、1/8、1/16三个岔口，每过一个岔口要选择+、一、×、÷四种运算符号之一进行计算，达到目的地恰好是“1”，请同学们找出前进路线，看谁最先到达顶峰获取胜利。这个课件一演示马上唤起了学生学习的热情，调动了学习积极性，唤醒他们的竞争意识和奋进的欲望。从而达到了教学目的，完成教学目标，提高了教学效率。
二、创设情境设计多媒体课件引入新课
荷兰著名教育学家弗赖塔尔认为：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’。”而美国创造教育家托兰斯说过：“学习兴趣、好奇心和求知欲望是学生主动观察、反复思考、探索事物的强大动力，是创造性的先导。”这就要求教师必须提供一个再创造的过程，把众多的信息集中于一体，并构建一个动态的平台，搭成师生互动的桥梁。借助先进的多媒体技术，教师在有限的课堂时间内向学生展示丰富多彩、生动鲜明的世界，把现实生活的点滴“搬”到课堂上来。让学生的各个感官同时接受信息，促使他们积极主动地参与到学习活动中，激发创造力，弥补传统教学中的不足。这种更直观、更立体、全方位的知识传达方式，所达到的效果是所有传统教学数学无法比拟的。
例如在讲《圆的面积》时，利用多媒体课件设计这样的情景引入：屏幕上出现一幢幢高楼大厦，优美的小区环境，看到这熟悉的画面教室里紧张的气氛缓和，学生的表情和集中力明显提升。跟随视频镜头，画面渐渐扫近一个尚未完成的小区，设计人员正在测算一圆形花坛。这是，屏幕显示出问题：求圆形花坛的占地面积也就是求什么？利用多媒体导入新课，使学生对圆的面积不再感到陌生和抽象，具象而新颖的引入方式，让学生觉得生活中处处有数学，更明确了学习的目的，产生了学习兴趣。
三、眼手结合制作演示课件突破极限思维
在几何初步知识教学中，逻辑性、抽象性较强，为了让学生在单位时间内达到接受信息最大有效值。自做课件利用课件向学生真实、生动地揭示简单而又深奥的几何空间关系，把传统的抽象思维变成了形象具体的思维，开阔学生的眼界，这样有利于学生把握知识实质，培养学生思维的灵活性和全面性。
例如在讲《圆的面积》公式推导内容时，教课书中给出的只是结果，而没有公式的发展过程。在教学中，可让学生先自己动手将一个圆，平均分成若干份拼成一个学过的近似图形，通过学过图形的面积公式推导出圆形的面积公式。大部分同学拼成了一个近似的平形四边形，少部分用割补的办法拼成的是长方形，而还有一部分把圆平均分成16份的同学认为直接可以拼成长方形。这时，教师提问：还有分成更多份的吗？一部分学生回答：“没有”。抓住这一时机，教师引导学生想象：“如果再继续分下去会怎么样？”为了能更透彻地研究这个拼成的近似的图形和圆的关系及研究公式的准确性，利用课件展示了圆变成近似的长方形的这一动态变化的推导过程。屏幕开始呈现一个圆，然后平均分成八份，上下平移成两半，展开后交叉形成一个近似的平行四边形，为能更清楚地了解圆和这个近似平行四边形的各部分之间的关系圆的半径和近似平行四边形的高同时闪烁，圆的半个周长和这个近似的平行四边形的一个底同时闪烁，让学生注意观察。如此再分成16份、32份、64份，最后将这些图形的边框留在同一屏幕内，这时提醒学生注意观察看你能发现什么？这时屏内所有图形边框的长边同时闪烁。多媒体的演示使学生真切的看到：分成的份数越多，拼成的图形越近似于长方形。这样学生对近似的长方形的长怎么会由曲线变成直线的认识就很清楚了，极限思想的渗透也就水到渠成顺理成章了，既突破了重点解决难点，又启迪了学生思维，拓展了视野。
四、提升专业技能主动接触学习信息化教学方式
信息时代，对基础教育阶段的教师提出了更高的要求，一线教师除了要不断提升知识水平和知识容量之外，还要努力适应新时期的大环境，主动接触学习和掌握现代化的教学方式。教师必须认识到现在的学生认知能力的和信息获取渠道已经今非昔比，传统的知识传达方式已经不能完全为他们所接受。新的环境下，教师要主动学习，了解和掌握并熟练运用互联网和多媒体技术，丰富教学能力，提升教法层次。像多媒体课件，网络在线演示，课堂现场信息互动与情境体验，这些都可以在实际课堂教教学中推广并普及。针对小学数学教育的特性以及该阶段学生想象力丰富、好奇心强的特点，从创设情境入手，激发他们的认知兴趣，才能将枯燥的数学公式和平面化的几何图形化为具象的、直观的视觉体验，提升学习效果。
五、结语
总之，课堂是生命相遇，心灵相约的场所，在寻求真理、终身育人的道路上需要在亲身实践的基础上不停地多思多想进行创造性的教学方法拓展。世界是丰富多彩的，方法是多种多样的，作为基础教育阶段起步的小学阶段教育，更要有紧迫感和使命感，教师自身要加快步伐提升教育教学理念与思想学习各种新教育观念与方法，在实践中创设情境以学生为主体实施创新教育，采用多种教育模式，以让学生幸福快乐地学习如何幸福为目标，大胆创新，创造性地运用教材，使我们的课堂效率达到最佳，使我们的教育更加坦然地面向未来。
参考文献：
[1]张燕.多媒体小学数学教学中的应用[J].《现代教育科学：教学研究》， 2012：104-104.
[2]谢燕萍.多媒体技术在小学数学教学中的应用研究[J].《考试周刊》， 2013（57）：83-84.
[3]林典强.小学数学与多媒体[J].《中国教育技术装备》， 2012（7）：59-59.