在学校里你也许会看到这样一种情形：课堂中面对老师的提问，小学低年级小手如林，小学高年级逐渐稀疏，到了初中举手的则是寥若星辰了。高中学生还有举手的吗？没有了，他们已经没有回答问题的欲望了，回答问题的意识也在日渐淡化。为什么会出现这样一种情形呢？难道是学生越大越害羞吗？也不全是，我们作为新一轮课堂教学的革命者——教师也有不可推卸的责任。那么怎样使学生年级越高越想回答问题，让课堂不再沉默，让小手在课堂中如林呢？这就需要我们教师起巨大的作用。
　　一、面对孩子的回答，教师要多给予表扬
　　在课堂中，我们的老师往往对于回答得好的问题的学生给予肯定和表扬，常说：“你的回答很绝妙！”、“你和老师的想法一样。”、“你真聪明，不愧是个天才！”……这样的夸奖让孩子尝到了回答问题的甜头。然而，面对回答错误或提出荒谬的问题，我们老师却生气地说：“你是怎么搞的？”，再加上同学的嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性逐渐降低。久而久之，学生连问题都不想回答了，更不要说有什么问题意识，就更别谈创新意识和创新能力了，这最终将导致教育的失败。
　　记得我在一次公开课教学中，我们班的一名后进生把“冶炼”的“冶”读成了“治炼”，全班同学哄堂大笑。我却说：“孩子们，××同学是班里成绩好的还是成绩差的学生？”，“成绩差的。”孩子们异口同声地回答。“那么，今天这么多老师听课，××同学敢于举手站起来回答问题，你们觉得应不应该表扬？”顿时，教室里想起一片热烈的掌声。从此以后，这个孩子在平时课堂中回答问题更加积极，尽管每一次他的回答不是班里最精彩的，但是我会说：“你的回答在老师心目中已经是100分了。”渐渐地，这位同学的信心增强了，学习更加努力了，成绩也上升了不少。可见老师的表扬在课堂中提高了学生思考和回答问题的积极性，让他们感受到课堂教学中的欢乐，更让学生找回了自信，课堂中自然而然就喜欢发言了。
　　二、面对问题的答案，要有开发性和动态性
　　长期以来，人们受传统教育的影响，认为答案只有一个是标准的，许多老师也以此作为标准进行教学。渐渐地在课堂上学会了消极听课，逐渐丧失了自我，养成了不思考问题，等待老师“标准答案”的习惯，自然就不举手了。这样，完全违背了学生是课堂的主体，教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者的原则。上课不是执行教案，而是教案再创造的过程，教师的心思应放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，因此答案也不能拘泥与课前预设的，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。现在很多开放性的题目，完全可以仁者见仁、智者见智，用来启发学生的发散思维，只要言之有理即可。把课堂还给学生，让他们大胆发言，各抒己见，这样学生自然而然不会去猜测老师的“标准答案”，而是打开自己心灵的窗户，发表具有个性化的看法。
　　三、建立平等对话的窗口，营造宽容、互信的心灵氛围
　　课堂教学应在师生平等对话的过程中进行课堂中，学生并不是不愿意回答老师的问题，而是没找到一个平等对话的窗口。记得有一次我和学生学习《黄果树瀑布》一文时，当讲到瀑布浇出的水花散落在黄果树小镇上的情景时，我让学生说说对“银雨洒金街”的理解。开始还算顺利，一个学生说：“因为瀑布飞溅的水花是白色的，所以作者把它比喻成‘银雨’”。“那么‘金街’呢？”，此问一出，课堂上顿时一片沉寂。此刻，我灵机一动： “这个问题老师也不知道，因为老师没有去过黄果树，不知道为什么叫‘金街’。那展开我们想象的翅膀，没准你们猜想的比真实的原因更合理呢！”这下教室里炸开了锅，有的说：“黄果树镇上的树多，那里的房子用木头盖的，木头是黄色的，所以叫 ‘金街’。”有的说：“我看到插图上瀑布旁边的山石是黄色的，黄果树镇上的街道也许就是用那些山石铺成的，所以叫‘金街’。”有位男生说得更诗情画意：“一定是夕阳给雨后的小街抹上了金色的光辉。”……学生的回答完全超乎我的想象，取得了意象不到的效果。课堂中，老师不再是教学中的权威，不再处于垄断地位，应该和学生处于平等地位。撕开老师无所不知、无所不能的面纱，或许可以换来学生张扬的个性、自信和方方面面能力的锻炼和提升。有了友好、民主、平等的教学氛围，难道学生不会畅所欲言吗？
　　我相信，在课堂教学中只要老师给足学生信心和勇气，让学生的思维在平等、互信的氛围中放飞，课堂上的发言一定是精彩的，会焕发出生命的活力。