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有效的数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养；能够使学生掌握数学阅读方法，提高数学阅读能力；能够培养学生获取信息和处理信息的能力。倡导数学阅读是我市整体提高小学生数学素养的～项重要举措，这里谈一下我们在实施过程中的几点粗浅做法：
一、有效使用阅读资源，满足学生的阅读需求
众所周知，语文阅读内容非常广泛，但是数学阅读的材料比较匮乏，因此，我们将目光聚焦于数学教材与两份数学报纸，将它们确定为学生课内外数学阅读的主要资源。
1 关于教材的阅读
数学教材是在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上，由专家精心编写而成的，具有极高的阅读价值。以前大多学生没有阅读教材的习惯，只是把教材作为课堂练习、课后作业的习题集，这就大大削弱了教材的价值。因此，我们提出“先读”和“后读”两种阅读方式，根据不同时间的阅读提出不同的要求，从而放大教材的阅读价值，培养学生的数学阅读习惯。
2 关于报纸的阅读
怎样让学生更喜欢数学阅读?唯有让学生走进更广阔的数学世界，品味数学文化，感悟数学魅力，而适合小学生数学阅读的《小学生数学报》、《时代学习报》(数学周刊)便成了我们的首选。我们根据学生实际，研究提出“必读”和“选读”两个阅读层次，对报纸中的不同版块进行了划分，供不同学习能力的学生课外阅读。
二、有效进行阅读指导，提升学生的阅读能力
1 训练科学的阅读方法
数学阅读应有其自身的特点，需要教师给予科学的、清晰的指导，我们主要运用以下阅读方法进行训练：
(1)提纲挈领法。具体指导时，从整体阅读，数量关系分析，数学问题的提炼、解决的策略等环节人手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的信息用恰当的语言概括表达出来，即弄清楚“讲的是什么，怎样讲的，你有什么收获”等。这样，通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动，学生对阅读内容有较为全面、科学、准确的理解和把握。
(2)咬文嚼字法。数学阅读材料中涉及的概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点往往具有很高的严密性和逻辑性，语言比较精练，有时粗略的浏览不能准确地把握，因此在具体指导时，要求学生对阅读材料中的遣词用字、表达方式进行仔细研究，也可由教师再对其解释阐述，以帮助学生逐步弄清文章内容，包括解决问题的思路等。这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴涵其中的阅读方法。
(3)融会贯通法。数学知识是相互联系的，课内外知识之间总保持着某种内在的一致性。在具体指导时，我们紧扣阅读材料，联系学生已有的知识及生活经验提出问题，让学生从知识系统的角度去把握阅读材料，融会贯通地深入思考，真正理解数学知识所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面向多元立体化转变。
2 培养良好的阅读习惯
数学阅读过程中，需要边读边思的良好习惯。
(1)划注引思。即明确要求学生在阅读过程中，逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例。如用着重号标明重点词语，用问号标出有疑问的地方，用小段文字注明自己独特的感受与认识，写出自己解题思路，通过举例、解释阅读材料中的符号、字母、算式的表述等等。如此去感知信息、展开思维，“其义自见”何需“书读百遍”?
(2)问题导读。即在提供阅读材料之前，教师根据教材内在逻辑联系和学生的认知水平先巧妙地设置一些问题，用以加强学生的注意，突出重点内容，指引思维方向，提高阅读效率。学生带着如上一些问题去阅读，在积极的思维中逐步理解，而且阅读时主动投入、积极性高。
(3)读后交流。即要求学生数学阅读后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同组同学交换看法，探讨是非真伪。教师一方面要努力搭建一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的平台，如我们的阅读收获课：课中我们让全体学生相互探讨，引导交流向纵深发展。总之，我们要求教师善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在阅读交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。
三、有效实施阅读评价，反馈学生阅读质量
要使数学阅读的有效性落到实处，还必须关注、及时反馈学生阅读的质量，以便激励学生持续阅读。学校组织开展丰富多彩的阅读活动，在阅读活动中为学生搭建展示阅读成果的舞台。在每学期的阅读活动中，评选出一批“数学阅读之星”、“数学故事大王”、“数学智多星”。我们还把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极撰写数学稿子，撰写的内容有学生阅读文本后的反思及数学小故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。通过“数学墙报”，不但培养学生了搜集信息、处理信息的能力，而且扩大了学生的阅读视野。
数学阅读是个大课题，只有重视数学阅读的“有效性”。才能开发数学所蕴含的文化价值，用数学的魅力去唤醒学生的情感和意志，让数学成为学生精神的需求。
一、有效使用阅读资源，满足学生的阅读需求
众所周知，语文阅读内容非常广泛，但是数学阅读的材料比较匮乏，因此，我们将目光聚焦于数学教材与两份数学报纸，将它们确定为学生课内外数学阅读的主要资源。
1 关于教材的阅读
数学教材是在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上，由专家精心编写而成的，具有极高的阅读价值。以前大多学生没有阅读教材的习惯，只是把教材作为课堂练习、课后作业的习题集，这就大大削弱了教材的价值。因此，我们提出“先读”和“后读”两种阅读方式，根据不同时间的阅读提出不同的要求，从而放大教材的阅读价值，培养学生的数学阅读习惯。
2 关于报纸的阅读
怎样让学生更喜欢数学阅读?唯有让学生走进更广阔的数学世界，品味数学文化，感悟数学魅力，而适合小学生数学阅读的《小学生数学报》、《时代学习报》(数学周刊)便成了我们的首选。我们根据学生实际，研究提出“必读”和“选读”两个阅读层次，对报纸中的不同版块进行了划分，供不同学习能力的学生课外阅读。
二、有效进行阅读指导，提升学生的阅读能力
1 训练科学的阅读方法
数学阅读应有其自身的特点，需要教师给予科学的、清晰的指导，我们主要运用以下阅读方法进行训练：
(1)提纲挈领法。具体指导时，从整体阅读，数量关系分析，数学问题的提炼、解决的策略等环节人手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的信息用恰当的语言概括表达出来，即弄清楚“讲的是什么，怎样讲的，你有什么收获”等。这样，通过阅读并伴随一系列分析、概括等思维活动，学生对阅读内容有较为全面、科学、准确的理解和把握。
(2)咬文嚼字法。数学阅读材料中涉及的概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点往往具有很高的严密性和逻辑性，语言比较精练，有时粗略的浏览不能准确地把握，因此在具体指导时，要求学生对阅读材料中的遣词用字、表达方式进行仔细研究，也可由教师再对其解释阐述，以帮助学生逐步弄清文章内容，包括解决问题的思路等。这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴涵其中的阅读方法。
(3)融会贯通法。数学知识是相互联系的，课内外知识之间总保持着某种内在的一致性。在具体指导时，我们紧扣阅读材料，联系学生已有的知识及生活经验提出问题，让学生从知识系统的角度去把握阅读材料，融会贯通地深入思考，真正理解数学知识所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面向多元立体化转变。
2 培养良好的阅读习惯
数学阅读过程中，需要边读边思的良好习惯。
(1)划注引思。即明确要求学生在阅读过程中，逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例。如用着重号标明重点词语，用问号标出有疑问的地方，用小段文字注明自己独特的感受与认识，写出自己解题思路，通过举例、解释阅读材料中的符号、字母、算式的表述等等。如此去感知信息、展开思维，“其义自见”何需“书读百遍”?
(2)问题导读。即在提供阅读材料之前，教师根据教材内在逻辑联系和学生的认知水平先巧妙地设置一些问题，用以加强学生的注意，突出重点内容，指引思维方向，提高阅读效率。学生带着如上一些问题去阅读，在积极的思维中逐步理解，而且阅读时主动投入、积极性高。
(3)读后交流。即要求学生数学阅读后，带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同组同学交换看法，探讨是非真伪。教师一方面要努力搭建一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的平台，如我们的阅读收获课：课中我们让全体学生相互探讨，引导交流向纵深发展。总之，我们要求教师善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在阅读交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。
三、有效实施阅读评价，反馈学生阅读质量
要使数学阅读的有效性落到实处，还必须关注、及时反馈学生阅读的质量，以便激励学生持续阅读。学校组织开展丰富多彩的阅读活动，在阅读活动中为学生搭建展示阅读成果的舞台。在每学期的阅读活动中，评选出一批“数学阅读之星”、“数学故事大王”、“数学智多星”。我们还把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极撰写数学稿子，撰写的内容有学生阅读文本后的反思及数学小故事、趣味数学题、数学信箱、学习经验交流等等。通过“数学墙报”，不但培养学生了搜集信息、处理信息的能力，而且扩大了学生的阅读视野。
数学阅读是个大课题，只有重视数学阅读的“有效性”。才能开发数学所蕴含的文化价值，用数学的魅力去唤醒学生的情感和意志，让数学成为学生精神的需求。