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【摘要】语文核心素养的培养是新时期赋予语文教学的重要使命，也是语文教学改革的重要方向和内容。初中语文课堂教学中如何培养学生的核心素养，文章从构建以学生为中心的教学理念、创新教学手段与方法、教学内容生活化、拓展课后练习、改革评价方式等方面进行了策略性的探究和分析。基于此，本文对初中语文课堂教学中如何培养核心素养作系列探讨。
【关键词】初中语文;课堂教学;核心素养
初中語文核心素养由四个部分组成：语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。语文核心素养源于语文而又高于语文，它既包含语文教学目标，还涵盖德育目标、美学目标与文化传承目标，多维度的目标构成系统的知识教育体系，对增强学生的综合素养，起到了有利的推动作用。语文核心素养是新时期党和国家赋予教育工作者的重要使命，它从多个维度对初中语文教学提出了具体要求，初中语文教师要主动担当，牢记使命，用实际行动，为国家人才战略的发展做出应有的贡献。
一、初中语文课程教学现状分析
第一，学生主体性地位未能引起重视，参与度不高。不可否认，初中语文教学确实存在着升学压力，让学生在中考中取得优异的成绩，是每一名语文教师的教学目标，围绕这个教学目标，教师尽可能地压缩时间，尽全力在45分钟的课堂教学中传递丰富的语文知识内容，从短期的教学效果来看，可能提高学生的学习成绩，可是从学生长远的发展角度来看，很可能出现“狗熊掰棒子”的现象。当顺利升入高中之后，才发现学习的语文知识内容已经丢了一大半，出现基础知识薄弱的现象。未能重视学生的主体性地位，违背于语文核心素养的具体要求，在教师主导的教学模式下，学生的学习兴趣逐渐降低，课堂参与度出现下降的趋势，直接影响到教师的课堂教学质量。
第二，教学方法落后，很难体现出核心素养。受传统理念的影响，初中语文教师大多采取填鸭式教学策略，教师根据教学经验，直接把语文知识内容传输给学生，减少了学生理解与思考的过程，只需要借助记忆，就可以掌握语文知识内容，这种传统的教学方法很难体现出语文核心素养。语文核心素养的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个维度，只能达到浅尝辄止的教学效果，不利于学生对知识内容的掌握，更不利于学生语文综合素养的整体提高。
二、初中语文教学中培养学生核心素养培养的策略
初中语文的最核心的素养就是培养学生的良好品德及素养，教会学生独立学习的能力，使语文学科真正地成为学生的母语、工具学科。其培养策略主要有以下几点。
1.构建以学生为中心的教学理念，让学生成为教学活动的主体
语文核心素养提出的“四维目标”需要建立在以学生为本的基本理念之上，如果在课堂教学中，不能充分地发挥学生的主观能动性，学生不能积极、主动地参与到课堂教学之中，就无法让语文核心素养落在实处，失去应有的教学效果。为此，教师要构建以学生为本的教育理念，让学生成为课堂教学的主体。在备课时，教师就要善于使用换位思考，从学生的角度来安排课堂教学内容，精心设置课堂提问，遵循由浅入深的教学步骤，不断地增强课堂教学的趣味性，增强师生之间的互动性，为课堂教学创造良好的教学氛围，在教学的过程中，教师要扮演好引导者的角色。比如，在学习《秋天的怀念》时，教师就可以采取“翻转课堂”的教学模式，先提出问题，文章中两次提到了北海的菊花，作者用意何在？文章中的动作描写给我们呈现出精彩的画面感，试着分析“母亲”的“悄悄”、“偷偷”和“眼睛红红的”表达出她的什么样的情感等，学生通过自主学习，认真的研究问题，通过联系上下文的方式，回答问题，在课堂教学时，教师不再按部就班地开展课堂教学活动，而是围绕课前设置的问题，引导学生讨论，带领学生从结果出发，论证观点，帮助学生建构分析和解决问题的思路，让语文教学时时刻刻体现出语文核心素养，把“以人为本”的理念落在实处。
2.联系生活实际，让教学内容“接地气”
语文从生活中来，又要到生活中去，把语文核心素养融入课堂教学之中的重要途径就是“生活”，对于生活，学生已经非常熟悉了，让语文教学“接地气”，可以有效地提升学生的理解能力。如学习郑振铎的《猫》时，在课堂教学之前，教师就要求学生观察猫的生活习性，并将其记录下来。猫是生活中最为常见的动物，学生会记录猫贪睡、爱玩、时刻保持警惕等特点，在课堂教学时，教师向学生展示猫的各类图片，先让学生喜欢猫，让学生觉得猫非常可爱，然后进入文章。通过对三只猫进行比较，揭示出深刻的哲理，只有懂得取悦主人的猫咪才可以被疼爱。人往往主宰着其他动物的命运，看似可爱的背后实则是一种悲哀，所以作者决定不再养猫。“接地气”的教学内容可以增强学生感同身受的感觉，达到思维发展与提升的教学效果。
3.改革评价方式，让学生主动学习有动力
语文核心素养并不说结果导向性理论，而是注重学生切实的情感体会，重视学生对语文知识理解与运用的能力，因此初中语文教师要主动地改革评价方式，由终结性评价转为过程性评价，在评价时适当地表扬学生，增强学生主动学习的动力。比如，在作文点评时，教师不能简单地把学生文章概括为“好”与“不好”，而要就文章的整体结构进行评价，强调作文点评的过程性与延续性，对写作的每一个阶段都提出指导性建议。在提出建议的同时，要切合实际的表扬写作任务完成比较出色的学生，这样不仅可以让学生掌握丰富的写作知识内容，还激发了学生的写作积极性，对于语文核心素养的提高起到了有利的促进作用。
初中语文核心素养是时代赋予教育工作者的重要使命，初中语文教师要主动担当，牢记使命，在课堂教学中主动地渗透语文核心素养的知识内容，让学生全面、系统地学习到语文知识，全面提高学生的综合素养。
参考文献
[1]李金力.浅析初中语文课堂培养学生核心素养的教学[J].学周刊，2020（02）：88.
[2]侯素卫.初中语文教学中培养学生核心素养的策略[J].学周刊，2020（03）：30.
[3]马顺学.初中语文教学中对学生语文素养的培养探究[J].课程教育研究，2019（49）：67-68.
【关键词】初中语文;课堂教学;核心素养
初中語文核心素养由四个部分组成：语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。语文核心素养源于语文而又高于语文，它既包含语文教学目标，还涵盖德育目标、美学目标与文化传承目标，多维度的目标构成系统的知识教育体系，对增强学生的综合素养，起到了有利的推动作用。语文核心素养是新时期党和国家赋予教育工作者的重要使命，它从多个维度对初中语文教学提出了具体要求，初中语文教师要主动担当，牢记使命，用实际行动，为国家人才战略的发展做出应有的贡献。
一、初中语文课程教学现状分析
第一，学生主体性地位未能引起重视，参与度不高。不可否认，初中语文教学确实存在着升学压力，让学生在中考中取得优异的成绩，是每一名语文教师的教学目标，围绕这个教学目标，教师尽可能地压缩时间，尽全力在45分钟的课堂教学中传递丰富的语文知识内容，从短期的教学效果来看，可能提高学生的学习成绩，可是从学生长远的发展角度来看，很可能出现“狗熊掰棒子”的现象。当顺利升入高中之后，才发现学习的语文知识内容已经丢了一大半，出现基础知识薄弱的现象。未能重视学生的主体性地位，违背于语文核心素养的具体要求，在教师主导的教学模式下，学生的学习兴趣逐渐降低，课堂参与度出现下降的趋势，直接影响到教师的课堂教学质量。
第二，教学方法落后，很难体现出核心素养。受传统理念的影响，初中语文教师大多采取填鸭式教学策略，教师根据教学经验，直接把语文知识内容传输给学生，减少了学生理解与思考的过程，只需要借助记忆，就可以掌握语文知识内容，这种传统的教学方法很难体现出语文核心素养。语文核心素养的建构与应用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个维度，只能达到浅尝辄止的教学效果，不利于学生对知识内容的掌握，更不利于学生语文综合素养的整体提高。
二、初中语文教学中培养学生核心素养培养的策略
初中语文的最核心的素养就是培养学生的良好品德及素养，教会学生独立学习的能力，使语文学科真正地成为学生的母语、工具学科。其培养策略主要有以下几点。
1.构建以学生为中心的教学理念，让学生成为教学活动的主体
语文核心素养提出的“四维目标”需要建立在以学生为本的基本理念之上，如果在课堂教学中，不能充分地发挥学生的主观能动性，学生不能积极、主动地参与到课堂教学之中，就无法让语文核心素养落在实处，失去应有的教学效果。为此，教师要构建以学生为本的教育理念，让学生成为课堂教学的主体。在备课时，教师就要善于使用换位思考，从学生的角度来安排课堂教学内容，精心设置课堂提问，遵循由浅入深的教学步骤，不断地增强课堂教学的趣味性，增强师生之间的互动性，为课堂教学创造良好的教学氛围，在教学的过程中，教师要扮演好引导者的角色。比如，在学习《秋天的怀念》时，教师就可以采取“翻转课堂”的教学模式，先提出问题，文章中两次提到了北海的菊花，作者用意何在？文章中的动作描写给我们呈现出精彩的画面感，试着分析“母亲”的“悄悄”、“偷偷”和“眼睛红红的”表达出她的什么样的情感等，学生通过自主学习，认真的研究问题，通过联系上下文的方式，回答问题，在课堂教学时，教师不再按部就班地开展课堂教学活动，而是围绕课前设置的问题，引导学生讨论，带领学生从结果出发，论证观点，帮助学生建构分析和解决问题的思路，让语文教学时时刻刻体现出语文核心素养，把“以人为本”的理念落在实处。
2.联系生活实际，让教学内容“接地气”
语文从生活中来，又要到生活中去，把语文核心素养融入课堂教学之中的重要途径就是“生活”，对于生活，学生已经非常熟悉了，让语文教学“接地气”，可以有效地提升学生的理解能力。如学习郑振铎的《猫》时，在课堂教学之前，教师就要求学生观察猫的生活习性，并将其记录下来。猫是生活中最为常见的动物，学生会记录猫贪睡、爱玩、时刻保持警惕等特点，在课堂教学时，教师向学生展示猫的各类图片，先让学生喜欢猫，让学生觉得猫非常可爱，然后进入文章。通过对三只猫进行比较，揭示出深刻的哲理，只有懂得取悦主人的猫咪才可以被疼爱。人往往主宰着其他动物的命运，看似可爱的背后实则是一种悲哀，所以作者决定不再养猫。“接地气”的教学内容可以增强学生感同身受的感觉，达到思维发展与提升的教学效果。
3.改革评价方式，让学生主动学习有动力
语文核心素养并不说结果导向性理论，而是注重学生切实的情感体会，重视学生对语文知识理解与运用的能力，因此初中语文教师要主动地改革评价方式，由终结性评价转为过程性评价，在评价时适当地表扬学生，增强学生主动学习的动力。比如，在作文点评时，教师不能简单地把学生文章概括为“好”与“不好”，而要就文章的整体结构进行评价，强调作文点评的过程性与延续性，对写作的每一个阶段都提出指导性建议。在提出建议的同时，要切合实际的表扬写作任务完成比较出色的学生，这样不仅可以让学生掌握丰富的写作知识内容，还激发了学生的写作积极性，对于语文核心素养的提高起到了有利的促进作用。
初中语文核心素养是时代赋予教育工作者的重要使命，初中语文教师要主动担当，牢记使命，在课堂教学中主动地渗透语文核心素养的知识内容，让学生全面、系统地学习到语文知识，全面提高学生的综合素养。
参考文献
[1]李金力.浅析初中语文课堂培养学生核心素养的教学[J].学周刊，2020（02）：88.
[2]侯素卫.初中语文教学中培养学生核心素养的策略[J].学周刊，2020（03）：30.
[3]马顺学.初中语文教学中对学生语文素养的培养探究[J].课程教育研究，2019（49）：67-68.