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【摘要】本文通过分析小学阶段校园影视教育的现状，结合笔者所在学校开展影视教育的做法和经验，提出主题式、系列化影视资源的建设、在小学影视教育中运用主题式教学模式，以探索小学校园影视教育的有效途径。
【关键词】小学;影视教育;主题式教学
一、小学影视教育情况分析
在现代教育技术环境下，由于多媒体技术在学校教育教学中的应用越来越广泛，同时智能手机的媒体性能大大增强，这使得影音资源在普通大众群体尤其是师生群体中得到大范围应用，同时，各级别的信息类竞赛，如全国中小学电脑制作活动、全国科学影像节等也涉及到影视制作的内容，这些因素促使小学阶段校园影视教育的开展。
笔者以所在的佛山市顺德区为样本，对该地区的108所公办小学发放问卷，就小学影视教育的若干情况进行调查（调查问卷及数据见附件1），发现该区域的影视教育教学，还存在着很多问题，主要有以下几点：
（一）影视教育内容单一
目前，就小学阶段的“影视教育”而言，大部分学校往往仅限于对单部影片的观看，学校未能从学生核心素养的培养出发系列化地对影视素材进行选择。而且对于“观看影片”之外的剧本编写、摄像机录制、数码相机的使用、艺术设计等内容重视不够，导致学生的影视实操技能较差。
（二）影视资源相对匮乏
影视课程的学习需要大量的影音素材，但目前小学影视教育的影音素材相对匮乏，且和学生的生活、学习方面的关联性并不强，无法让学生在使用过程中产生共鸣。
（三）影视教学环节的现实体验性不强
由于教学内容不是学生在现实中需要应用的知识技能，学生在课堂上参与其中的活动较少，削弱了学生对知识的现实体验感。
针对上述问题，笔者就校园影视资源的建设及小学影视教育中运用主题式教学等方面进行阐述，以探索小学校园影視教育的有效模式。如图1所示
二、主题式影视教育资源的建设
学校围绕不同教育主题搜集、购买相对应的影视资源，分学段、分课型形成系列化的影视资源。
笔者所在的学校目前已经建立针对不同教育主题的分学段电影资源与主题设计，例如，思想品格养成主题影视资源系列见表1。
上述主题式的影视资源的建设，为接下来的校园影视教育实践打下基础。
三、多元一体的影视教育活动模式的实践
针对目前小学阶段影视教育内容单一这一现状，教师可以适当增加跨学科的知识，讲授与影视相关的艺术设计、编导、摄影等内容，并形成“观、评、读、写、演、制”多元一体的影视教育活动模式。
以小学语文学科中的影视教育为例，其中：观，即观看电影。教师将优秀影视资源和语文教学内容相融合，通过影视片段帮助学生分析课文中的人物形象，并推荐学生观看与课文相关的影片、视频，以拓展课文文本内容。评，即对影片进行评价、分析。教师以学习单的方式，引导学生分析电影中人物的刻画，初步培养学生的影片鉴赏、评价能力。读，即结合课文内容和拓展影片，开展相应的课外阅读，使学生从影视的赏析回归到文字的品味，以培养学生的阅读素养。写，即通过让学生根据观看的影视作品书写观后感。演，即教师引导学生自编自演。制，即制作电影，学生利用信息技术手段，将演的过程用摄影器材拍摄下来，并对拍下来的原始影视片段进行编辑、后期处理，初步培养学生的影视实操技能。
下面笔者将进一步阐述：通过主题式教学这一模式的运用，将“观、评、读、写、演、制”这些元素有机融合到校园影视教育中。
四、影视教育中运用主题式教学模式的实践
针对影视教学环节的现实体验性不强这一问题，笔者提出了影视教育中运用主题式教学模式，基于此模式的教学设计的框架见图3。
以笔者设计的主题：“珍惜时间——时间操控者的故事”为例，该主题要求学生拍摄一段有关珍惜时间的视频短片，并通过该视频短片的制作，学会有关影视作品后期制作的知识与技能，同时让学生体会到时间的珍贵。
该主题的预设内容要求为：“某同学因为一次奇特经历（使用六年级上学期信息技术课所学过的动画帧的知识），获得可以迅速控制时间流逝快慢的能力，从而，他可以将自己喜欢做的事情，相应的时间调慢，相反，他不喜欢做的事情，相应的时间可以调得飞快，结果，多少年之后……（必须有一段两人对话）”。
教师课前可播放电影《回到未来》，提出如何在影视作品中改变时间的问题。然后开始对学生进行分组及分工（教师和学生分工见表2），小组成员可按影视公司拍摄人员职能来分工（根据人数实际，可以兼任），其中导演相当于组长，要求让每位同学了解自己的职务工作。学生需要在课前开拓思路，与同学交流沟通完成剧本的写作（见图2 学生手绘剧本分镜）;在课中前期完成编演及视频素材的拍摄，并学习两人对话的拍摄技巧;在课中后期剪辑素材并学习时间变速知识;而在课后应用视频胡“倒放”技术，制作“若时光可以倒流”微视频（短视频）。
实践证明，主题式教学模式运用于校园影视教育中，能将“观、评、读、写、演、制”这些元素有机融合起来，大大增强了影视教育中的现实体验性。
五、结论
校园影视教育的实践中，无论是影视资源建设还是教育模式的运用，都必须摒弃单一的、碎片化的方式，而是围绕一个个的主题，系列化地建设影视资源，同时通过主题式的教学，融合观、评、读、写、演、制等影视教育的元素，提高校园影视教育的实效。
【参考文献】
[1]宋莉.学生创造性思维的培养：从 STEAM 教育到创客教育[J].和田师范专科学校学报，2017，36（2）：82-87.
【关键词】小学;影视教育;主题式教学
一、小学影视教育情况分析
在现代教育技术环境下，由于多媒体技术在学校教育教学中的应用越来越广泛，同时智能手机的媒体性能大大增强，这使得影音资源在普通大众群体尤其是师生群体中得到大范围应用，同时，各级别的信息类竞赛，如全国中小学电脑制作活动、全国科学影像节等也涉及到影视制作的内容，这些因素促使小学阶段校园影视教育的开展。
笔者以所在的佛山市顺德区为样本，对该地区的108所公办小学发放问卷，就小学影视教育的若干情况进行调查（调查问卷及数据见附件1），发现该区域的影视教育教学，还存在着很多问题，主要有以下几点：
（一）影视教育内容单一
目前，就小学阶段的“影视教育”而言，大部分学校往往仅限于对单部影片的观看，学校未能从学生核心素养的培养出发系列化地对影视素材进行选择。而且对于“观看影片”之外的剧本编写、摄像机录制、数码相机的使用、艺术设计等内容重视不够，导致学生的影视实操技能较差。
（二）影视资源相对匮乏
影视课程的学习需要大量的影音素材，但目前小学影视教育的影音素材相对匮乏，且和学生的生活、学习方面的关联性并不强，无法让学生在使用过程中产生共鸣。
（三）影视教学环节的现实体验性不强
由于教学内容不是学生在现实中需要应用的知识技能，学生在课堂上参与其中的活动较少，削弱了学生对知识的现实体验感。
针对上述问题，笔者就校园影视资源的建设及小学影视教育中运用主题式教学等方面进行阐述，以探索小学校园影視教育的有效模式。如图1所示
二、主题式影视教育资源的建设
学校围绕不同教育主题搜集、购买相对应的影视资源，分学段、分课型形成系列化的影视资源。
笔者所在的学校目前已经建立针对不同教育主题的分学段电影资源与主题设计，例如，思想品格养成主题影视资源系列见表1。
上述主题式的影视资源的建设，为接下来的校园影视教育实践打下基础。
三、多元一体的影视教育活动模式的实践
针对目前小学阶段影视教育内容单一这一现状，教师可以适当增加跨学科的知识，讲授与影视相关的艺术设计、编导、摄影等内容，并形成“观、评、读、写、演、制”多元一体的影视教育活动模式。
以小学语文学科中的影视教育为例，其中：观，即观看电影。教师将优秀影视资源和语文教学内容相融合，通过影视片段帮助学生分析课文中的人物形象，并推荐学生观看与课文相关的影片、视频，以拓展课文文本内容。评，即对影片进行评价、分析。教师以学习单的方式，引导学生分析电影中人物的刻画，初步培养学生的影片鉴赏、评价能力。读，即结合课文内容和拓展影片，开展相应的课外阅读，使学生从影视的赏析回归到文字的品味，以培养学生的阅读素养。写，即通过让学生根据观看的影视作品书写观后感。演，即教师引导学生自编自演。制，即制作电影，学生利用信息技术手段，将演的过程用摄影器材拍摄下来，并对拍下来的原始影视片段进行编辑、后期处理，初步培养学生的影视实操技能。
下面笔者将进一步阐述：通过主题式教学这一模式的运用，将“观、评、读、写、演、制”这些元素有机融合到校园影视教育中。
四、影视教育中运用主题式教学模式的实践
针对影视教学环节的现实体验性不强这一问题，笔者提出了影视教育中运用主题式教学模式，基于此模式的教学设计的框架见图3。
以笔者设计的主题：“珍惜时间——时间操控者的故事”为例，该主题要求学生拍摄一段有关珍惜时间的视频短片，并通过该视频短片的制作，学会有关影视作品后期制作的知识与技能，同时让学生体会到时间的珍贵。
该主题的预设内容要求为：“某同学因为一次奇特经历（使用六年级上学期信息技术课所学过的动画帧的知识），获得可以迅速控制时间流逝快慢的能力，从而，他可以将自己喜欢做的事情，相应的时间调慢，相反，他不喜欢做的事情，相应的时间可以调得飞快，结果，多少年之后……（必须有一段两人对话）”。
教师课前可播放电影《回到未来》，提出如何在影视作品中改变时间的问题。然后开始对学生进行分组及分工（教师和学生分工见表2），小组成员可按影视公司拍摄人员职能来分工（根据人数实际，可以兼任），其中导演相当于组长，要求让每位同学了解自己的职务工作。学生需要在课前开拓思路，与同学交流沟通完成剧本的写作（见图2 学生手绘剧本分镜）;在课中前期完成编演及视频素材的拍摄，并学习两人对话的拍摄技巧;在课中后期剪辑素材并学习时间变速知识;而在课后应用视频胡“倒放”技术，制作“若时光可以倒流”微视频（短视频）。
实践证明，主题式教学模式运用于校园影视教育中，能将“观、评、读、写、演、制”这些元素有机融合起来，大大增强了影视教育中的现实体验性。
五、结论
校园影视教育的实践中，无论是影视资源建设还是教育模式的运用，都必须摒弃单一的、碎片化的方式，而是围绕一个个的主题，系列化地建设影视资源，同时通过主题式的教学，融合观、评、读、写、演、制等影视教育的元素，提高校园影视教育的实效。
【参考文献】
[1]宋莉.学生创造性思维的培养：从 STEAM 教育到创客教育[J].和田师范专科学校学报，2017，36（2）：82-87.