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摘要：通过对目前高校体育理论教学现状的分析，及对终身体育思想的再认识，提出在强化终身体育意识的引导下，对高校体育理论教学进行改革，这不仅促进大学生建立终身体育意识，而且更能指导终身体育的具体实施，最后提出相应的改革建议。
关键词：体育理论教学 终身体育 高校 思考
一、高校体育理论教学现状分析
1、重视程度较低
当前的高校体育教学普遍存在重视学生技术和技能，而忽视理论教学。教师自身的理论知识不够丰富，缺乏必要的知识储备，缺乏理论知识传授的技巧，有的就是照本宣科的诵读，无法引起学生的兴趣。
2、教学时数不足
在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定，体育理论部分的学时必须要达到教学时数的12%，甚至更多。每周安排体育课2 学时，一个学期总共36 学时。按12%的理论课学时要求，一学期的体育理论课就是4 学时，应该是2次。仅利用两次课的时间来进行理论教学，学生无法系统学习和掌握必备知识。这非常不利于大学生对体育理论知识的掌握，更不用说用体育理论知识来指导体育锻炼实践。
3、教学内容杂乱，针对性不强
体育理论内容的好坏，不仅影响学习的积极性，更影响知识的掌握。把一些单个运动项目的技术要领，体育竞赛规则裁判法，体育新闻、趣事等不能构成体育学知识体系的内容视为“体育基础知识”，造成对体育课程知识体系的一种误解。公共体育课没有形成自己独立的知识体系，导致学生对体育理论课的意义和重视程度不高，失去了理论课应有的意义。
4、教学方法和手段落后
目前很多高校的体育理论课讲授依然是传统的形式，无法调动学生的积极性。体育理论教学有自身的特殊性，不仅要生动，还要有实践性，要像实践课那样能调动学生的参与性和积极性，充分利用现代化多媒体教学手段。
5、考核体系和考核制度不完善，不合理
对知识掌握程度的考核是检查教学质量的一个手段，但现在普遍不重视理论考核，多数是开卷或者简单的论文的形式，且占总成绩的比例不高。
二、 对终身体育思想的再认识
1978年通过的《体育运动国际宪章》中指出“确信有效地行使人权的基本条件是每个人能自由发展和保持自己的身体, 心智与道德的力量。”终身体育是指人在一生中所进行的身体锻炼和受到的各种体育教育的总和，它包含了两层涵义：一是体育贯穿与人的一生；二是体育存在于社会生活的各个领域。
终身体育的着眼点在于未来社会对人才的需求，也是现代人们追求科学、文明、健康生活方式的需求。它能够帮助人们渡过各年龄阶段的转折时期所遇到的危机和激烈的波动，帮助人们科学地提高自己的身体素质，进行体育锻炼，培养大众健身的参与意识和参与能力。
三、体育理论教学对终身体育的意义和作用
体育教学中要注意教学观由被动向主动的转变，要注重单纯的生物教学观向多样化教学观的转变。形成以教师为主导，以学生为主体，课内外相结合，生理与心理相结合，观赏参与相结合的指导思想。
高校体育是由学校教育向社会过渡的一个关键阶段，不是“终结性体育”，巩固中小学体育的成果，分析高校体育教学的特点和优势，进一步培养大学生对体育的兴趣及自觉参加体育锻炼的终身习惯，掌握一定必要体育与卫生保健方面的理论知识，逐步建立终身体育实施过程的知识体系，是我们高校体育教学的主要任务。
高校体育教学是由理论课和实践课两部分组成，要充分利用高校体育为终身体育提供的良好实践环境，加强对学生主体意识和终身体育思想的培养，掌握身体锻炼的方法，提高独立锻炼身体的能力，使之终身受益。
四、对高校体育理论教学改革的考虑
1、加强认识，提高教师水平
高校体育理论教学要以增强学生体育段落意识、培养学生对体育的兴趣爱好、习惯和能力为重要内容和手段，为学生进行实践学习和终身体育锻炼奠定良好的理论和体育文化意识基础。
作为教学的主导，体育教师的知识结构也须相应改变，由过去侧重运动技术教学转变为理论、技术全面发展；由简单的示范型向具备高素质的智能型过渡，努力提高综合素质，激发学生的学习兴趣。
2、适当增加理论课时
适当增加理论课教学时数，提高体育理论知识的掌握。除按照规定上好理论教学以外，可以通过其他方式来加强理论教学，比如在无法上室外课的情况下进行理论教学，利用学生的课外活动时间指导学生体育锻炼实践，可以聘请一些专家和学者就学生关心和感兴趣的体育问题作专题讲座等等。
3、加强体育理论教材的选编
高校最好是统一使用统编的教材，并在此基础上结合本校实际情况适当增减内容。体育理论教学内容的选择要注重系统性和科学性，以保证学生能系统掌握基础知识。
4、改革考核形式及评价体系
加强对学生的理论课考核，适当提高理论成绩在总成绩中的比重。在构建考核评价体系中应包括学生的学习评价、教师的教学评价、体育课程建设评价。要突出对学生的认知和学习态度的评价考核，突出对教师进行专业和教学能力等业务素质的评价，突出考核课程结构体系和课程内容及体育理论课程目标的完成程度。在考核评价中注重对结果的定性考核评价与定量考核评价的结合，对考核评价及个体差异性考核评价的动态结合，考核评价形式的实施要做到学生自评、互评以及教师评价相结合。
参考文献：
[1]曾承志.普通高校大学生对公共体育理论课的反馈及评价[J].北京体育大学学报,2006;29:9
[2]张连鹏.关于大学体育理论课的探讨[J].陕西师范大学继续教育学报,2000;17:2
[3] 丛洪岩.对高校体育理论课内容层次与体系的研究[J].吉林师范大学学报,2003;2
[4] 吴明智、曾吉、李志伟.普通高校体育理论课教学现状与对策[J].中国体育科技，2001;5:22-23
[5] 高军.对我国高校公共体育理论课教学的调查与分析[J].北京体育大学学报，2003;1:92-93
[6] 苟定邦、董林、聂东风等.我国普通高校学校体育课程教学改革的现状分析及对策研究[J].北京体育大学学报，2006（5）：179-180.
关键词：体育理论教学 终身体育 高校 思考
一、高校体育理论教学现状分析
1、重视程度较低
当前的高校体育教学普遍存在重视学生技术和技能，而忽视理论教学。教师自身的理论知识不够丰富，缺乏必要的知识储备，缺乏理论知识传授的技巧，有的就是照本宣科的诵读，无法引起学生的兴趣。
2、教学时数不足
在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定，体育理论部分的学时必须要达到教学时数的12%，甚至更多。每周安排体育课2 学时，一个学期总共36 学时。按12%的理论课学时要求，一学期的体育理论课就是4 学时，应该是2次。仅利用两次课的时间来进行理论教学，学生无法系统学习和掌握必备知识。这非常不利于大学生对体育理论知识的掌握，更不用说用体育理论知识来指导体育锻炼实践。
3、教学内容杂乱，针对性不强
体育理论内容的好坏，不仅影响学习的积极性，更影响知识的掌握。把一些单个运动项目的技术要领，体育竞赛规则裁判法，体育新闻、趣事等不能构成体育学知识体系的内容视为“体育基础知识”，造成对体育课程知识体系的一种误解。公共体育课没有形成自己独立的知识体系，导致学生对体育理论课的意义和重视程度不高，失去了理论课应有的意义。
4、教学方法和手段落后
目前很多高校的体育理论课讲授依然是传统的形式，无法调动学生的积极性。体育理论教学有自身的特殊性，不仅要生动，还要有实践性，要像实践课那样能调动学生的参与性和积极性，充分利用现代化多媒体教学手段。
5、考核体系和考核制度不完善，不合理
对知识掌握程度的考核是检查教学质量的一个手段，但现在普遍不重视理论考核，多数是开卷或者简单的论文的形式，且占总成绩的比例不高。
二、 对终身体育思想的再认识
1978年通过的《体育运动国际宪章》中指出“确信有效地行使人权的基本条件是每个人能自由发展和保持自己的身体, 心智与道德的力量。”终身体育是指人在一生中所进行的身体锻炼和受到的各种体育教育的总和，它包含了两层涵义：一是体育贯穿与人的一生；二是体育存在于社会生活的各个领域。
终身体育的着眼点在于未来社会对人才的需求，也是现代人们追求科学、文明、健康生活方式的需求。它能够帮助人们渡过各年龄阶段的转折时期所遇到的危机和激烈的波动，帮助人们科学地提高自己的身体素质，进行体育锻炼，培养大众健身的参与意识和参与能力。
三、体育理论教学对终身体育的意义和作用
体育教学中要注意教学观由被动向主动的转变，要注重单纯的生物教学观向多样化教学观的转变。形成以教师为主导，以学生为主体，课内外相结合，生理与心理相结合，观赏参与相结合的指导思想。
高校体育是由学校教育向社会过渡的一个关键阶段，不是“终结性体育”，巩固中小学体育的成果，分析高校体育教学的特点和优势，进一步培养大学生对体育的兴趣及自觉参加体育锻炼的终身习惯，掌握一定必要体育与卫生保健方面的理论知识，逐步建立终身体育实施过程的知识体系，是我们高校体育教学的主要任务。
高校体育教学是由理论课和实践课两部分组成，要充分利用高校体育为终身体育提供的良好实践环境，加强对学生主体意识和终身体育思想的培养，掌握身体锻炼的方法，提高独立锻炼身体的能力，使之终身受益。
四、对高校体育理论教学改革的考虑
1、加强认识，提高教师水平
高校体育理论教学要以增强学生体育段落意识、培养学生对体育的兴趣爱好、习惯和能力为重要内容和手段，为学生进行实践学习和终身体育锻炼奠定良好的理论和体育文化意识基础。
作为教学的主导，体育教师的知识结构也须相应改变，由过去侧重运动技术教学转变为理论、技术全面发展；由简单的示范型向具备高素质的智能型过渡，努力提高综合素质，激发学生的学习兴趣。
2、适当增加理论课时
适当增加理论课教学时数，提高体育理论知识的掌握。除按照规定上好理论教学以外，可以通过其他方式来加强理论教学，比如在无法上室外课的情况下进行理论教学，利用学生的课外活动时间指导学生体育锻炼实践，可以聘请一些专家和学者就学生关心和感兴趣的体育问题作专题讲座等等。
3、加强体育理论教材的选编
高校最好是统一使用统编的教材，并在此基础上结合本校实际情况适当增减内容。体育理论教学内容的选择要注重系统性和科学性，以保证学生能系统掌握基础知识。
4、改革考核形式及评价体系
加强对学生的理论课考核，适当提高理论成绩在总成绩中的比重。在构建考核评价体系中应包括学生的学习评价、教师的教学评价、体育课程建设评价。要突出对学生的认知和学习态度的评价考核，突出对教师进行专业和教学能力等业务素质的评价，突出考核课程结构体系和课程内容及体育理论课程目标的完成程度。在考核评价中注重对结果的定性考核评价与定量考核评价的结合，对考核评价及个体差异性考核评价的动态结合，考核评价形式的实施要做到学生自评、互评以及教师评价相结合。
参考文献：
[1]曾承志.普通高校大学生对公共体育理论课的反馈及评价[J].北京体育大学学报,2006;29:9
[2]张连鹏.关于大学体育理论课的探讨[J].陕西师范大学继续教育学报,2000;17:2
[3] 丛洪岩.对高校体育理论课内容层次与体系的研究[J].吉林师范大学学报,2003;2
[4] 吴明智、曾吉、李志伟.普通高校体育理论课教学现状与对策[J].中国体育科技，2001;5:22-23
[5] 高军.对我国高校公共体育理论课教学的调查与分析[J].北京体育大学学报，2003;1:92-93
[6] 苟定邦、董林、聂东风等.我国普通高校学校体育课程教学改革的现状分析及对策研究[J].北京体育大学学报，2006（5）：179-180.