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【摘 要】在现代教育观念的影响下，越来越多的教育者认识到教学中错误资源的可利用性。学生在学习过程中出现错误是不可避免的，这是学生课堂学习中一种最为直接的表现形式。在小学数学课堂教学中，教师必须正确面对学生在课堂上出现的错误，并且能够对这些错误加以有效利用，通过一些有效的教学手段和方法将学生的这些错误转化成一种有效的教学资源。数学教师应该重视学生的错误，并且能够巧妙运用这些错误，充分挖掘其中蕴含的有效价值，提升小学数学课堂的教学质量。本文就此探讨了小学数学课堂教学中错误资源的利用策略。
【关键词】小学数学；课堂教学；错误资源；利用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0178-02
所谓“人非圣贤，孰能无过”，小学生也是如此，他们会经常在学习过程中出现不同的错误，这都是司空见惯的，错误会让学生发现自己的不足，然后去纠正来提升自己，教师也要正确认识学生在学习过程中出现的错误，并引导学生对错误进行剖析，并对错误进行合理的利用，将错误变成有效的学习资源，来帮助学生达到学习目标，使教师更好的完成教学任务。所以，如何有效利用错误资源，是值得探讨的。
一、小学数学课堂教学中错误资源的有效利用现状分析
1.教师没有充分认识到学生出现的错误。
学生在学习过程中出现错误是司空见惯的现象，但有的教师却认为，学生之所以会出现错误，是学习态度不端正，不是自己教学方法出现了问题，便会对学生在学习过程中出现的错误进行指责和批评，导致学生对学习产生恐惧心理，严重打击了学生学习的积极性，降低了学生的学习热情，学习成绩自然也得不到提高。
2.错误资源没有引起教师的重视。
由于有的教师没有正确领会教学过程的重要性，认为只有完美的教学过程，学生才会吸收到正确的知识，学生在遇到一些疑难问题时，教师过分注重答案的正确性，而没有引导学生深入分析原因，对于学生出现的错误也只是表面上的纠正，而没有对出错的原因进行剖析和讲解，使得学生不能正确的掌握解决问题的方法。这在一定程度上阻碍了学生探索性思维和创新思维的发展，及对错误问题的剖析思考，不利于学生的学习进步。
3.教师缺乏纠正学生错误的方法。
有的教师在课堂上面对学生出现的错误时，往往会按照自己的心情好坏来进行处理，如遇心情不好，会直接责罚或者批评学生，这样势必会给学生造成心理负担，也会影响师生之间的关系，课堂氛围也变得紧张。
二、小学数学课堂教学中错误资源有效利用的意义
1.有利于提升教学质量，增强学生的自信心。
在小学数学课堂教学过程中，教师要正确看待学生在学习上出现的错误，要充分的理解他们，人非圣贤，孰能无过，并主动的与学生进行交流和沟通，了解他们在学习中遇到的困难，帮助他们来解决问题，这样不仅拉近了师生之间的关系，也缓解了学生紧张的情绪，有利于增强他们学习的自信心，教师也可以顺利开展课堂教学，完成教学目标。
2.有利于缓解课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
在数学课堂教学过程中，教师要正确认识学生出现的错误，帮助学生找出错误的原因，然后进行耐心的指导和分析，加深学生的印象，更好的掌握学习方法，这样既可以帮助学生减轻学习压力，又可以激发学生的学习兴趣。
3.有利于增强学生对错误深入思考的能力。
掌握正确、行之有效的学习方法，是每个学生都渴望拥有的学习技能。教师对学生出现的错误进行引导和剖析的过程也是对学习方法探索的过程，在帮助学生解决问题的过程中，也会让学生自身养成自主学习探究的习惯，这也是提高学生学习方法的有效途径。
三、提高小学数学课堂教学中错误资源有效利用的策略
1.教师应该充分重视学生出现的错误。
教师作为课堂教学的主导者，他们引领着学生的学习进步，所以，作为一名教师，应该具备较高的思想觉悟，对小学生在数学课堂上出现的错误进行耐心的指导，并主动与他们交流和沟通，了解他们在学习过程中遇到的困难。教师对所有学生都要一视同仁，多鼓励学生，来激发他们的积极性，增强他们学习的自信心。
2.学生端正学习态度，正确认识错误资源。
在学习上，学生出现的错误，教师要引导学生端正学习态度，让学生认识到错误资源，把错误当成磨炼自己学习的手段，来不断提高自己解决问题的能力，掌握更多的学习方法，促进学习的进步。
3.学生之间加强交流和沟通，共同进步。
教师应该给学生足够的交流和沟通的空间，学生之间共同话题比较多，而且每個人都有其自身的思维方式和学习方法，每个人掌握知识的程度和出现错误的点也是不同的。所以，教师鼓励学生之间积极的交流，可以让他们在相互比较中认识到自己的不足，从交流中来学习其他同学的学习方法，促进他们共同进步。
4.强化学生的反思能力，提高错误资源的利用率。
教师的解题思路和解题过程学生都要去深刻的思考，并加强记忆，在课后进行反思，遇到同类题目能够举一反三。加强对学习内容和方法的反思，是提高学习成绩的有效途径之一，从反思中来找出自身的不足之处，不断的积累学习方法，进而提高自身学习的综合能力。例如，在学习《异分母分数相加减》一课时，教师首先设置了分母和分母相加减，分子和分子相加减的错误教学安排，在课堂上，教师为学生出示了一个例题12+14让学生计算，很多学生都异口同声的喊出了16这个答案，多数同学都觉得这个答案是正确的，教师也没有直接评价该答案是否正确，而是向学生展示了两幅12和14的图，让学生把这两幅图拼起来，看看是不是16，学生通过亲自动手，都表示两幅图拼起来并不是16，但也不知道具体是多少，于是同学就开始反思，寻找将两幅图拼在一起的解决办法，教师通过将两幅图的每一份都变成了大小相同的图，问题就迎刃而解了。通过对共性错误问题的设置，然后让学生从共性错误中来验证，从而得出正确答案，这样既加深了对错误问题的认识，也掌握了异分母分数的计算方法和原理。
四、结语
总而言之，小学生在数学学习过程中，不可避免的会遇到一些错误，作为一名数学教师，对于学生出现的错误要给予理解，并耐心的对错误原因进行剖析，合理利用错误资源来帮助小学生掌握学习方法，促进学习进步。
参考文献
[1]钱惠维.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].科学大众（科学教育），2017（06）.
[2]彭守云，吕庆中.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].中国校外教育，2017（17）.
[3]杨梅.浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用[J].学周刊，2017（16）.
[4]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017（08）.
【关键词】小学数学；课堂教学；错误资源；利用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0178-02
所谓“人非圣贤，孰能无过”，小学生也是如此，他们会经常在学习过程中出现不同的错误，这都是司空见惯的，错误会让学生发现自己的不足，然后去纠正来提升自己，教师也要正确认识学生在学习过程中出现的错误，并引导学生对错误进行剖析，并对错误进行合理的利用，将错误变成有效的学习资源，来帮助学生达到学习目标，使教师更好的完成教学任务。所以，如何有效利用错误资源，是值得探讨的。
一、小学数学课堂教学中错误资源的有效利用现状分析
1.教师没有充分认识到学生出现的错误。
学生在学习过程中出现错误是司空见惯的现象，但有的教师却认为，学生之所以会出现错误，是学习态度不端正，不是自己教学方法出现了问题，便会对学生在学习过程中出现的错误进行指责和批评，导致学生对学习产生恐惧心理，严重打击了学生学习的积极性，降低了学生的学习热情，学习成绩自然也得不到提高。
2.错误资源没有引起教师的重视。
由于有的教师没有正确领会教学过程的重要性，认为只有完美的教学过程，学生才会吸收到正确的知识，学生在遇到一些疑难问题时，教师过分注重答案的正确性，而没有引导学生深入分析原因，对于学生出现的错误也只是表面上的纠正，而没有对出错的原因进行剖析和讲解，使得学生不能正确的掌握解决问题的方法。这在一定程度上阻碍了学生探索性思维和创新思维的发展，及对错误问题的剖析思考，不利于学生的学习进步。
3.教师缺乏纠正学生错误的方法。
有的教师在课堂上面对学生出现的错误时，往往会按照自己的心情好坏来进行处理，如遇心情不好，会直接责罚或者批评学生，这样势必会给学生造成心理负担，也会影响师生之间的关系，课堂氛围也变得紧张。
二、小学数学课堂教学中错误资源有效利用的意义
1.有利于提升教学质量，增强学生的自信心。
在小学数学课堂教学过程中，教师要正确看待学生在学习上出现的错误，要充分的理解他们，人非圣贤，孰能无过，并主动的与学生进行交流和沟通，了解他们在学习中遇到的困难，帮助他们来解决问题，这样不仅拉近了师生之间的关系，也缓解了学生紧张的情绪，有利于增强他们学习的自信心，教师也可以顺利开展课堂教学，完成教学目标。
2.有利于缓解课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
在数学课堂教学过程中，教师要正确认识学生出现的错误，帮助学生找出错误的原因，然后进行耐心的指导和分析，加深学生的印象，更好的掌握学习方法，这样既可以帮助学生减轻学习压力，又可以激发学生的学习兴趣。
3.有利于增强学生对错误深入思考的能力。
掌握正确、行之有效的学习方法，是每个学生都渴望拥有的学习技能。教师对学生出现的错误进行引导和剖析的过程也是对学习方法探索的过程，在帮助学生解决问题的过程中，也会让学生自身养成自主学习探究的习惯，这也是提高学生学习方法的有效途径。
三、提高小学数学课堂教学中错误资源有效利用的策略
1.教师应该充分重视学生出现的错误。
教师作为课堂教学的主导者，他们引领着学生的学习进步，所以，作为一名教师，应该具备较高的思想觉悟，对小学生在数学课堂上出现的错误进行耐心的指导，并主动与他们交流和沟通，了解他们在学习过程中遇到的困难。教师对所有学生都要一视同仁，多鼓励学生，来激发他们的积极性，增强他们学习的自信心。
2.学生端正学习态度，正确认识错误资源。
在学习上，学生出现的错误，教师要引导学生端正学习态度，让学生认识到错误资源，把错误当成磨炼自己学习的手段，来不断提高自己解决问题的能力，掌握更多的学习方法，促进学习的进步。
3.学生之间加强交流和沟通，共同进步。
教师应该给学生足够的交流和沟通的空间，学生之间共同话题比较多，而且每個人都有其自身的思维方式和学习方法，每个人掌握知识的程度和出现错误的点也是不同的。所以，教师鼓励学生之间积极的交流，可以让他们在相互比较中认识到自己的不足，从交流中来学习其他同学的学习方法，促进他们共同进步。
4.强化学生的反思能力，提高错误资源的利用率。
教师的解题思路和解题过程学生都要去深刻的思考，并加强记忆，在课后进行反思，遇到同类题目能够举一反三。加强对学习内容和方法的反思，是提高学习成绩的有效途径之一，从反思中来找出自身的不足之处，不断的积累学习方法，进而提高自身学习的综合能力。例如，在学习《异分母分数相加减》一课时，教师首先设置了分母和分母相加减，分子和分子相加减的错误教学安排，在课堂上，教师为学生出示了一个例题12+14让学生计算，很多学生都异口同声的喊出了16这个答案，多数同学都觉得这个答案是正确的，教师也没有直接评价该答案是否正确，而是向学生展示了两幅12和14的图，让学生把这两幅图拼起来，看看是不是16，学生通过亲自动手，都表示两幅图拼起来并不是16，但也不知道具体是多少，于是同学就开始反思，寻找将两幅图拼在一起的解决办法，教师通过将两幅图的每一份都变成了大小相同的图，问题就迎刃而解了。通过对共性错误问题的设置，然后让学生从共性错误中来验证，从而得出正确答案，这样既加深了对错误问题的认识，也掌握了异分母分数的计算方法和原理。
四、结语
总而言之，小学生在数学学习过程中，不可避免的会遇到一些错误，作为一名数学教师，对于学生出现的错误要给予理解，并耐心的对错误原因进行剖析，合理利用错误资源来帮助小学生掌握学习方法，促进学习进步。
参考文献
[1]钱惠维.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].科学大众（科学教育），2017（06）.
[2]彭守云，吕庆中.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].中国校外教育，2017（17）.
[3]杨梅.浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用[J].学周刊，2017（16）.
[4]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017（08）.