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摘要：本文主要论述日本动漫《黑塔利亚》的主要内容及其启示，并以此为切入点，联系当今阅读教学的现状和问题，结合新课程标准对阅读教学的阐释，探讨《黑塔利亚》对当今语文阅读教学的启示。即语文阅读教学过程应该循序渐进，从学生兴趣入手，加之有效的教学方法，促进语文阅读教学的实质性发展。
关键词：《黑塔利亚》；阅读教学；启示
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0220-01
日本动漫《黑塔利亚》是一部前所未闻的将国家拟人化的漫画。该动漫以世界史为轴线，把讨人喜欢在战斗时却很弱的意大利和严肃认真的德意志作为中心，加上日本、英国、美国、法国等的人物，将历史性事件和有关国民性的故事展开而形成的一个短闹剧。
该动漫形象化、拟人化讲述历史的方法引起了大家的广泛关注，更有一些爱好者在贴吧指出：“如果当初我的历史老师这样教，早就上清华北大了”，这句不经意的戏谑之言道出了当今教学中一些普遍的弊病，即教学内容无法激发学生情感、教学方法枯燥呆板，同时也无法引导学生将所学知识有效地迁移到实际生活中去，导致了教学的无趣性与无效性。
语文作为基础科目，在培养学生理解能力、人文素养、美学感受等方面具有十分重要的作用，而阅读教学作为语文教学中的一个主要板块，更应该引起我们的关注。在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，学生与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而教师在这个过程中的任务则是引起学生的情感，激发他们阅读文本的欲望，促进学生的理解，最后引导学生将所学知识进行迁移。
一、激发学生情感
《黑塔利亚》这部动漫最大的特点就是将国家拟人化，用一种富有人情味的方式来讲述那段战争史，带给我们的不再是黑暗残暴的精神冲击，而是生动有趣的感观享受。这部作品能够成功，除了其独辟蹊径的视角之外，我们更多的感受到的是创作者对这段历史、这些“人物”所倾注的情感。作者的创作动机我们不得而知，但这种巨大的情感驱动力是这部动漫创作的重要来源。
同样的，阅读教学也要引导学生对文学文本倾注情感，只有在了解了一定的文化背景的基础之上，才能对文本进行更深层次的理解与掌握。因此，教师要培养学生对文学文本的独特情感，情感体验不仅是教学的起点，更是贯穿于整个教学过程中的心理过程。
建构主义教育心理学告诉我们，学生不是空着脑袋来课堂的，因此，教师要善于联系学生已有的生活经验，创设学习情境，激发学生情感。如教学《祝福》时，由于相隔时代较远，学生难以理解文本中的一些情节和鲁迅先生的思想感情，因此可以在课前组织学生看电影《祝福》，引导学生了解当初的时代背景，调动学生的阅读兴趣，进而在阅读过程中感受和理解作者要表达的思想情感，体悟文本之美，形成自己的个人感受。
二、采取多种手段
《黑塔利亚》的内容与历史联系紧密，将历史与动漫结合起来。我们固然不能将其作为教科书进行讲解与学习，但其新颖的呈现方式无疑给我们提供了一种新的思路。在教学中，教师不能仅仅局限于传统的教学手段，应该突破藩篱，在文本的基础之上，探究出契合文本、贴近学生的教学方式。
在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点设置感点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
在这个过程中，教师要积极发挥自己的想象力和创造力，如学习《雷雨》可以让学生进行角色表演，理解戏剧与舞台表演的特点；学习《项链》，可采取让学生表演课本剧等形式。教师采取多样的教学手段，既可以加深学生对文本的理解与掌握，也能激发学生的创造力与活力。同时也将阅读与写作结合起来，达到以读代写，以写促读的目的，从而达到阅读与写作的良性循环。
三、构建平等对话
《黑塔利亚》的创作者以一种平等的姿态对待自己的作品，他并没有从人们固有的思维出发来刻画自己笔下的角色，而是按照自己的理解，勾画出了一个个有血有肉、令人喜爱的小人物。人物设定如此，其创作者也将很多“重大事件”转化为生活中人们十分熟悉的事情。而其中很多人物的性格特点，是由不同的读者体验感受出来的，当然不尽相同，也不必求同。
但是在我们的阅读教学中，大多数教师会常常忽略学生的感情体验，过度追求既已形成的统一的作者的感情，导致教师与学生之间只是简单的灌输者与被灌输者的关系，而学生与文本之间也无法做到真正的情感的遇合。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而对话是建立在民主、独立、平等原理之上的教师与学生、教师、学生与文本、作者间精神的相遇、情感的交融。
四、促进学习迁移
《黑塔利亚》的创作者结合自己所学到的历史，加上自己的理解，用独特的手法为我们讲述历史，这便涉及到了学习迁移。同时，作为一部独特的动漫作品，自其出现以来，很多人便争相效仿，用“拟人化”手法来创作动漫或者其他文艺作品。纵然有很多模仿的成分，但不同的学习者从不同的角度出发，根据自己的解读和体验，仍催生了很多其他产业的兴起。
在我们的阅读教学中，同样需要培养学生的迁移能力。在此基础上，教师要注意结合学生的个人特点，对其进行针对性的迁移训练，达到学以致用的目的。如学习完《雷雨》之后，可以引导学生自编自导剧本，可以改编，也可以创造，从而使学生更深入地理解戏剧的特点。
结语：语文阅读教学是一个复杂的过程，而《黑塔利亚》这部动漫在很多方面可以给我们阅读教学工作者以启发，使得我们的阅读教学向着更加民主化、鲜活化、形象化的方向发展。因而，日本动漫 《黑塔利亚》的出现，也让我们对“阅读教学”有了新的认识和理解，希望这些新的认识、理解和启发能真正融入到今后的阅读教学工作中，并使当今阅读教学存在的一些问题得以改善。
作者简介：张晓雨（1993-），女，汉族，河北邢台市人，单位：华中师范大学文学院学科教学语文硕士，研究方向：学科教学语文。
关键词：《黑塔利亚》；阅读教学；启示
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0220-01
日本动漫《黑塔利亚》是一部前所未闻的将国家拟人化的漫画。该动漫以世界史为轴线，把讨人喜欢在战斗时却很弱的意大利和严肃认真的德意志作为中心，加上日本、英国、美国、法国等的人物，将历史性事件和有关国民性的故事展开而形成的一个短闹剧。
该动漫形象化、拟人化讲述历史的方法引起了大家的广泛关注，更有一些爱好者在贴吧指出：“如果当初我的历史老师这样教，早就上清华北大了”，这句不经意的戏谑之言道出了当今教学中一些普遍的弊病，即教学内容无法激发学生情感、教学方法枯燥呆板，同时也无法引导学生将所学知识有效地迁移到实际生活中去，导致了教学的无趣性与无效性。
语文作为基础科目，在培养学生理解能力、人文素养、美学感受等方面具有十分重要的作用，而阅读教学作为语文教学中的一个主要板块，更应该引起我们的关注。在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，学生与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而教师在这个过程中的任务则是引起学生的情感，激发他们阅读文本的欲望，促进学生的理解，最后引导学生将所学知识进行迁移。
一、激发学生情感
《黑塔利亚》这部动漫最大的特点就是将国家拟人化，用一种富有人情味的方式来讲述那段战争史，带给我们的不再是黑暗残暴的精神冲击，而是生动有趣的感观享受。这部作品能够成功，除了其独辟蹊径的视角之外，我们更多的感受到的是创作者对这段历史、这些“人物”所倾注的情感。作者的创作动机我们不得而知，但这种巨大的情感驱动力是这部动漫创作的重要来源。
同样的，阅读教学也要引导学生对文学文本倾注情感，只有在了解了一定的文化背景的基础之上，才能对文本进行更深层次的理解与掌握。因此，教师要培养学生对文学文本的独特情感，情感体验不仅是教学的起点，更是贯穿于整个教学过程中的心理过程。
建构主义教育心理学告诉我们，学生不是空着脑袋来课堂的，因此，教师要善于联系学生已有的生活经验，创设学习情境，激发学生情感。如教学《祝福》时，由于相隔时代较远，学生难以理解文本中的一些情节和鲁迅先生的思想感情，因此可以在课前组织学生看电影《祝福》，引导学生了解当初的时代背景，调动学生的阅读兴趣，进而在阅读过程中感受和理解作者要表达的思想情感，体悟文本之美，形成自己的个人感受。
二、采取多种手段
《黑塔利亚》的内容与历史联系紧密，将历史与动漫结合起来。我们固然不能将其作为教科书进行讲解与学习，但其新颖的呈现方式无疑给我们提供了一种新的思路。在教学中，教师不能仅仅局限于传统的教学手段，应该突破藩篱，在文本的基础之上，探究出契合文本、贴近学生的教学方式。
在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点设置感点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
在这个过程中，教师要积极发挥自己的想象力和创造力，如学习《雷雨》可以让学生进行角色表演，理解戏剧与舞台表演的特点；学习《项链》，可采取让学生表演课本剧等形式。教师采取多样的教学手段，既可以加深学生对文本的理解与掌握，也能激发学生的创造力与活力。同时也将阅读与写作结合起来，达到以读代写，以写促读的目的，从而达到阅读与写作的良性循环。
三、构建平等对话
《黑塔利亚》的创作者以一种平等的姿态对待自己的作品，他并没有从人们固有的思维出发来刻画自己笔下的角色，而是按照自己的理解，勾画出了一个个有血有肉、令人喜爱的小人物。人物设定如此，其创作者也将很多“重大事件”转化为生活中人们十分熟悉的事情。而其中很多人物的性格特点，是由不同的读者体验感受出来的，当然不尽相同，也不必求同。
但是在我们的阅读教学中，大多数教师会常常忽略学生的感情体验，过度追求既已形成的统一的作者的感情，导致教师与学生之间只是简单的灌输者与被灌输者的关系，而学生与文本之间也无法做到真正的情感的遇合。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而对话是建立在民主、独立、平等原理之上的教师与学生、教师、学生与文本、作者间精神的相遇、情感的交融。
四、促进学习迁移
《黑塔利亚》的创作者结合自己所学到的历史，加上自己的理解，用独特的手法为我们讲述历史，这便涉及到了学习迁移。同时，作为一部独特的动漫作品，自其出现以来，很多人便争相效仿，用“拟人化”手法来创作动漫或者其他文艺作品。纵然有很多模仿的成分，但不同的学习者从不同的角度出发，根据自己的解读和体验，仍催生了很多其他产业的兴起。
在我们的阅读教学中，同样需要培养学生的迁移能力。在此基础上，教师要注意结合学生的个人特点，对其进行针对性的迁移训练，达到学以致用的目的。如学习完《雷雨》之后，可以引导学生自编自导剧本，可以改编，也可以创造，从而使学生更深入地理解戏剧的特点。
结语：语文阅读教学是一个复杂的过程，而《黑塔利亚》这部动漫在很多方面可以给我们阅读教学工作者以启发，使得我们的阅读教学向着更加民主化、鲜活化、形象化的方向发展。因而，日本动漫 《黑塔利亚》的出现，也让我们对“阅读教学”有了新的认识和理解，希望这些新的认识、理解和启发能真正融入到今后的阅读教学工作中，并使当今阅读教学存在的一些问题得以改善。
作者简介：张晓雨（1993-），女，汉族，河北邢台市人，单位：华中师范大学文学院学科教学语文硕士，研究方向：学科教学语文。