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【摘 要】史料展现着一个国家和民族的历史发展进程，是人类创造的物质财富与精神财富的结合。因此，史料在当前的教学中起着不可磨灭的作用，那么如何在课堂上引用史料，展现历史的学科特色，也成了我们教学的研究点。
【关键词】史料 初中历史 文化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.152
历史一改以往的仅仅作为一门“耍科”，其正式地加入初中阶段期末的考试中来，初中历史这门学科可以说是学生首次引起重视的学科。这也就意味着，教师如何才能给学生们初次学习历史留下深刻的印象，并且能够真正地进入到我们中华博大精深的历史进程中去至关重要。初中历史，包含了对中国近代与古代历史进程的初步了解，还包含了对世界历史的了解。历史，作为一门人文学科，它带给学生的不是那个“漂亮”的分数，而是对于我们生活多年的这个生活历史进程的了解，也是提高学生对以往发生的事件的认知与更深入的思索。然而，史料加入到历史教学中去，会进一步地提高学生对历史的热情，能够更加清晰深入地了解故事的发展过程，如同身临其境般。因此，本文就此对史料在初中历史教学中的应用作了深入地研究。
一、如何在初中历史教学中应用史料
一直以来，我国历史教育学界就认为史料可促进学生认识历史、理解历史和发展历史性的思维。从历史角度来看，史料也就是历史原始的记载；从初中教学来看，史料即是开展历史学科教学所需的各种资料与背景。因此，教师对于教材中提供的史料的合理应用就显得非常必要了，也是提高学生对历史认识的一种辅助手段，更是培养学生合理应用史料去分析历史进程的综合能力。
（一）史料的合理选择
开展教学的史料形式多种多样，因此，对于初中教学的需要，合理地选择是颇为重要的。如今，史料的记载大致上可分为文字史料、实物史料、图片史料、数据史料。文字史料又可分为原始文字史料、文艺史料和非第一手文献资料等，比如，一些历史學家的著作、小说、诗歌等等能用文字反映的史料；而实物史料，是指世界上的一切与人类历史发展有关的实物，比如历史博物馆和历史展览馆中陈列的实物，或者遗迹、古建筑等；图片史料，便是将实物不能变成文字记载的，用图片形式反映出来的史料，这其中又分为了原始图片和再造图片；数据史料，主要是指以图表形式，用统计的方法来说明问题的史料。各种不同文体类型的史料记载，就需要我们去合理地应用到教学中去，什么时候是旁证引料的，什么时候是用来引以为戒的，什么时候又是用来敬畏的等等，都将需要教师一直尽心研究。
（二）充分应用教科书上的史料
教材中一般都会有一些史料的出现，大致分为两种类型，一种是带有一定思考性的史料，另一种是置于课本中的史料。前者多用来辅助课后习题的解答，后者则用来要求学生寻找文字史料与历史知识之间的关联，进一步引发学生的独立思考。每种史料的处理对于教师来说，是有一定的难度的，也是对专业性的考验，合理地应用，注重史料的不同呈现，根据不同的史料采取不同的处理方式。但是目前的教学仍然存在着很多问题，虽然很多中学教师的辅导教材书已经做了相应的改变，会提出一些思考性、论证性的问题等等。但是设置的一些问题还是太过于简单，缺乏一定地深入思考，但是仍然为我们历史教学迈出了新的一步。在教学过程中，一方面，可通过实物教学来增强学生对历史的感性认知；另一方面，可以通过教材中的史料例子或者平时中搜寻的资料结合去教学。课下，留给学生一些“提问式”的问题引发他们探索历史的兴趣，不仅有助于增进师生之间的感情联络，还能进一步促进学生的学习兴趣，这样何乐而不为呢？
（三）适当地补充史料
我们在研究教学的过程中，发现仅仅只是依靠课本上的教学是不够的，无法使学生详细地了解到历史的来源和发展结果。因此，教师便可以根据教学目标和教学内容的需求来适当地补充一些资料，当然对于补充的资料来说，是不可能仅凭个人的喜好来选择，而是结合教学大纲进行有原则性地挑选。另外，对于正在培养和完善人生观和价值观的初中生来说，这就要求我们的史料的选择必须是客观性、公正性的。为了增加史料的真实性，教师可以在史料的后面批注来自哪里或者出自何处，对于那些来路不明或者众说纷纭的我们是万万不能采纳的。同时，我们还要结合学生的心理特点、认知水平以及接受水平等等来帮助学生清扫文字上的障碍、理解的障碍，帮助他们加深理解并且对历史的辨别、分析与深入思考等等。
二、培养学生的阅读史料的能力是关键
不管我们学哪一门学科，都离不开对一门学科理解能力的提升，当然初中历史也不例外。对历史教学质量的提升也就显得颇为重要了，讲究教学上方法的提升，以学生为主体来培养和完善学生阅读史料的能力。
对于教材中一些已有的史料和课后补充的资料，不能仅仅只是简单地交由学生去阅读，对于重要的史料，教师们应该指导学生逐句去研读，切忌囫囵吞枣，对于史料中的一些生僻字以及难懂的典故都要认真地理解与细心的讲解。当然，教师在备课的时候就应该清楚地了解这些史料，这样才能在课堂教学的时候帮助学生去理解，指导学生学习史料中可信度高的内容，要学会辨别真假史料，从而真正地掌握史料的应用。紧紧围绕着史料精心设计问题，引导学生学会阅读史料并且能够分析的能力，找出历史事件的本质特点，对学生进行有关史料的分析练习，正确地理解史料，合理应用分析能力，结合所学的知识，对于这个历史事件发生的起因以及结果做一个全面的分析。
三、我的感悟
兴趣的提升是持久的动力。不管做什么事，缺乏了兴趣，都是无法长久坚持下去的，当我们有能力去理解历史事件的时候，那么如何才能进一步继续坚持不懈，这就需要对此抱有极大的兴趣了。因此，对于教师来说，培养学生的兴趣也是非常重要，不仅仅是合理地运用教学方法传授知识给学生，还要将学生当做朋友，一起交流，一起成长，带动他们对于历史的兴趣，这样的课堂才会更加具有生动活力。仍然还清楚地记得那“四渡赤水河”“长征”“红军不怕远征难”等等的勇往直前、气壮山河的力量，让学生感受到仿佛置身于其中，走进历史，感受历史，领悟历史，这将是我们教师一直力求达到的教学氛围，将史料灵活地展现在学生的眼前，让学生感受到不一样的历史。不仅如此，身为中华民族的成员，我们也将有义务去了解历代的统治范围与兴衰变化情况，了解我们的历史轨迹。
【关键词】史料 初中历史 文化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.152
历史一改以往的仅仅作为一门“耍科”，其正式地加入初中阶段期末的考试中来，初中历史这门学科可以说是学生首次引起重视的学科。这也就意味着，教师如何才能给学生们初次学习历史留下深刻的印象，并且能够真正地进入到我们中华博大精深的历史进程中去至关重要。初中历史，包含了对中国近代与古代历史进程的初步了解，还包含了对世界历史的了解。历史，作为一门人文学科，它带给学生的不是那个“漂亮”的分数，而是对于我们生活多年的这个生活历史进程的了解，也是提高学生对以往发生的事件的认知与更深入的思索。然而，史料加入到历史教学中去，会进一步地提高学生对历史的热情，能够更加清晰深入地了解故事的发展过程，如同身临其境般。因此，本文就此对史料在初中历史教学中的应用作了深入地研究。
一、如何在初中历史教学中应用史料
一直以来，我国历史教育学界就认为史料可促进学生认识历史、理解历史和发展历史性的思维。从历史角度来看，史料也就是历史原始的记载；从初中教学来看，史料即是开展历史学科教学所需的各种资料与背景。因此，教师对于教材中提供的史料的合理应用就显得非常必要了，也是提高学生对历史认识的一种辅助手段，更是培养学生合理应用史料去分析历史进程的综合能力。
（一）史料的合理选择
开展教学的史料形式多种多样，因此，对于初中教学的需要，合理地选择是颇为重要的。如今，史料的记载大致上可分为文字史料、实物史料、图片史料、数据史料。文字史料又可分为原始文字史料、文艺史料和非第一手文献资料等，比如，一些历史學家的著作、小说、诗歌等等能用文字反映的史料；而实物史料，是指世界上的一切与人类历史发展有关的实物，比如历史博物馆和历史展览馆中陈列的实物，或者遗迹、古建筑等；图片史料，便是将实物不能变成文字记载的，用图片形式反映出来的史料，这其中又分为了原始图片和再造图片；数据史料，主要是指以图表形式，用统计的方法来说明问题的史料。各种不同文体类型的史料记载，就需要我们去合理地应用到教学中去，什么时候是旁证引料的，什么时候是用来引以为戒的，什么时候又是用来敬畏的等等，都将需要教师一直尽心研究。
（二）充分应用教科书上的史料
教材中一般都会有一些史料的出现，大致分为两种类型，一种是带有一定思考性的史料，另一种是置于课本中的史料。前者多用来辅助课后习题的解答，后者则用来要求学生寻找文字史料与历史知识之间的关联，进一步引发学生的独立思考。每种史料的处理对于教师来说，是有一定的难度的，也是对专业性的考验，合理地应用，注重史料的不同呈现，根据不同的史料采取不同的处理方式。但是目前的教学仍然存在着很多问题，虽然很多中学教师的辅导教材书已经做了相应的改变，会提出一些思考性、论证性的问题等等。但是设置的一些问题还是太过于简单，缺乏一定地深入思考，但是仍然为我们历史教学迈出了新的一步。在教学过程中，一方面，可通过实物教学来增强学生对历史的感性认知；另一方面，可以通过教材中的史料例子或者平时中搜寻的资料结合去教学。课下，留给学生一些“提问式”的问题引发他们探索历史的兴趣，不仅有助于增进师生之间的感情联络，还能进一步促进学生的学习兴趣，这样何乐而不为呢？
（三）适当地补充史料
我们在研究教学的过程中，发现仅仅只是依靠课本上的教学是不够的，无法使学生详细地了解到历史的来源和发展结果。因此，教师便可以根据教学目标和教学内容的需求来适当地补充一些资料，当然对于补充的资料来说，是不可能仅凭个人的喜好来选择，而是结合教学大纲进行有原则性地挑选。另外，对于正在培养和完善人生观和价值观的初中生来说，这就要求我们的史料的选择必须是客观性、公正性的。为了增加史料的真实性，教师可以在史料的后面批注来自哪里或者出自何处，对于那些来路不明或者众说纷纭的我们是万万不能采纳的。同时，我们还要结合学生的心理特点、认知水平以及接受水平等等来帮助学生清扫文字上的障碍、理解的障碍，帮助他们加深理解并且对历史的辨别、分析与深入思考等等。
二、培养学生的阅读史料的能力是关键
不管我们学哪一门学科，都离不开对一门学科理解能力的提升，当然初中历史也不例外。对历史教学质量的提升也就显得颇为重要了，讲究教学上方法的提升，以学生为主体来培养和完善学生阅读史料的能力。
对于教材中一些已有的史料和课后补充的资料，不能仅仅只是简单地交由学生去阅读，对于重要的史料，教师们应该指导学生逐句去研读，切忌囫囵吞枣，对于史料中的一些生僻字以及难懂的典故都要认真地理解与细心的讲解。当然，教师在备课的时候就应该清楚地了解这些史料，这样才能在课堂教学的时候帮助学生去理解，指导学生学习史料中可信度高的内容，要学会辨别真假史料，从而真正地掌握史料的应用。紧紧围绕着史料精心设计问题，引导学生学会阅读史料并且能够分析的能力，找出历史事件的本质特点，对学生进行有关史料的分析练习，正确地理解史料，合理应用分析能力，结合所学的知识，对于这个历史事件发生的起因以及结果做一个全面的分析。
三、我的感悟
兴趣的提升是持久的动力。不管做什么事，缺乏了兴趣，都是无法长久坚持下去的，当我们有能力去理解历史事件的时候，那么如何才能进一步继续坚持不懈，这就需要对此抱有极大的兴趣了。因此，对于教师来说，培养学生的兴趣也是非常重要，不仅仅是合理地运用教学方法传授知识给学生，还要将学生当做朋友，一起交流，一起成长，带动他们对于历史的兴趣，这样的课堂才会更加具有生动活力。仍然还清楚地记得那“四渡赤水河”“长征”“红军不怕远征难”等等的勇往直前、气壮山河的力量，让学生感受到仿佛置身于其中，走进历史，感受历史，领悟历史，这将是我们教师一直力求达到的教学氛围，将史料灵活地展现在学生的眼前，让学生感受到不一样的历史。不仅如此，身为中华民族的成员，我们也将有义务去了解历代的统治范围与兴衰变化情况，了解我们的历史轨迹。