[案例]
　　
　　一位教师在教苏教版第十册《春联》时，和学生一起读春联，议春联，悟春联，赏春联，设计朴实本色，课堂民主平等，高潮迭起，特别是最后的一个教学环节令人回味无穷。
　　该教师为了拓展视野，激发学生爱对联、用对联的兴趣，给学生讲了一个故事——
　　北宋大文学家苏轼，他幼小聪慧异常，才智过人，生活在一个书香家庭，得到以文章著称于世的父亲苏洵的指教，熟读了不少书籍，比之一般的孩子，他的学问可算得上十分渊博。在众人的称赞声中，年幼的苏轼不免有些春风得意，飘飘然了。这一天，他乘兴写了副对联——“识遍天下字，读尽人间书”(教师将此联板书于黑板上)。这十个大字贴在门上，特别显眼，正当他得意洋洋地自我欣赏时，有位打此地路过的老翁走上前来，拿着一本古书，口称：“特来向公子请教。”苏轼接过一看，不禁愕然，书上那密密麻麻的字，他竟连一个也认不得。老翁又说：“还望识遍天下字的苏公子赐教。”苏轼顿时满面通红，羞愧万分……
　　该教师讲得眉飞色舞，学生听得津津有味。
　　“老翁走了，苏轼该怎么办呢?这副对联该怎么处理呢?”就在学生为苏轼着急忧虑之时，教师向学生抛出了一连串的问题。
　　“苏轼应该向老翁承认自己的错误。”
　　“苏轼应把对联撕掉。”
　　“应该重新写一副对联。”……
　　课堂一下炸开了锅，大家议论纷纷。
　　“老师，我认为不必撕，也不需要重新写。”一个学生提出了新的观点。
　　“你说，该怎么办呢?”教师微笑着问。
　　“我说只需要在原来的对联中各加两个字。”
　　“噢，在这对联上加字?这是个好主意，等一下请你说。大家思考一下，该怎么加呢?”
　　[教师在黑板上的对联上分别加了两个括号——(
　　)识遍天下字，(
　　)读尽人间书]
　　教室里顿时变得安静了，学生的思维快速运转起来，这真是“此时无声胜有声”。不一会，孩子们的小脸红了，小眼闪光了，小手一个个举起来了。下面便是师生的精彩对话——
　　“欲求识遍天下字，发誓读尽人间书。”
　　“努力识遍天下字，刻苦读尽人间书。”
　　“不错。有三字、四字的词语吗?”教师在适时引导。
　　“亲师友识遍天下字，习礼仪读尽人间书。”
　　“你真棒!巧妙运用了《三字经》中的内容，提升了对联的文化品位。”教师不住地煽情。
　　“头悬梁识遍天下字，锥刺股读尽人间书。”
　　“好一个悬梁刺股!经过你的补充，这副对联一下子成了名联。”教师的欣喜之情溢于言表。
　　“悬梁刺股识遍天下字，凿壁借光读尽人间书。”
　　“妙!两个典故使对联跃然站起，有精神、有内涵、有境界。”教师的评点恰到好处，教室里响起一阵热烈的掌声。
　　“卧薪尝胆识遍天下字，水滴石穿读尽人间书。”又是一副好联，我不禁暗暗赞叹。接下来，教室里笑声朗朗，好联如潮，掌声如潮……
　　“书山有路识遍天下字，学海无涯读尽人间书。”
　　“学无止境识遍天下字，天道酬勤读尽人间书。”
　　
　　[反思]
　　
　　这一节课学生学得主动而实在，首先得益于教者选择了一个贴近课文、贴近生活的历史故事，密切联系学生的生活经验和阅读积累，使每个学生都情不自禁地参与故事的生成，有话可说、有话要说。整个教学的过程体现了信息的输入与输出的和谐统一，输入时注意积累，输出时力求创新。因为没有积累，创新就成了无本之木、无源之水；不去创新，则语文学习达不到至高境界。由于教师始终贯穿积累与创新这两条线索，引导学生点滴积累，激发学生创新思维，体现了语文学科的基础工具性特点，呈现出母语乃民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源的理念。
　　其次是创设一个民主、平等、友善与合作的交际情境，学生进入情境宛如在生活之中，因而能自然而然地进行交流。在引入故事情境后，学生学习的积极性被激活，教师循循善诱，鼓励学生打破常规，别出心裁，标新立异，寻找与众不同的解决办法，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆的尝试，自主创新，这样激发了求知欲，发展了学生的创造性思维。
　　再次也得益于教者的教学机智和教学评价，体现了互动。在多个回合中，师与生展开了充满情智的对话交流，使教学过程真正成为互动的过程。
　　这节课之所以上得生动有趣，就是因为教者始终让学生带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考，在语言实践中感受到知识和智慧的力量，真正体会到创造的欣喜和快乐。
　　
　　(作者单位：宝应县范水镇中心小学)