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中学语文教材中收录了大量文质兼美的文学作品。鉴赏这些优秀的作品，不但可以获得美的享受，而且可以培养学生的创新思维能力。
一、鉴赏人物形象 从辨证的角度培养学生的创新思维
文学作品把人物形象的塑造当作首要任务。理解作品对人性和人的本质的揭示，可以帮助学生受到正确的教育和美的熏陶。由于人物形象的立体化，加上阅读个体的生活经验、社会阅历、学识素养等各不相同，因此，学生鉴赏人物也带上了较强的个性特征。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。作为教师，在指导学生鉴赏人物形象时，不能简单化、绝对化，而应该鼓励他们从辨证的角度作出有理有据、独到新颖的见解。
对《葫芦僧判断葫芦案》里的贾雨村，大多数教师给他下-的评语是：精于吏道、见风使舵、老奸巨猾、心狠手毒…一然而我上这节课的时候，一个学生却提出了不同的看法。他说，这样去评价一个读书人出身的官吏，是欠思量的，至少是不严谨的。他摆出了以下几点理由：(1)贾雨村既然精于吏道，那么他为何贸然断理拖了一年多无人敢管的案子?难道他没有考虑到，这个命案的背后是必定有某种背景的?他何不研究一下再来坐堂处理?(2)贾雨村断案虽然没有做到“违法必究”、“执法必严”，可是拖了一年多的案子，他不到两天就审理了，而且为原告争取了不少银两。作为在官场倾轧中丢了官职，费尽周折才再度受到委任的贾雨村，能够做到这样已经很不错了。鉴于以上理由，这位同学最后得出的结论是：贾雨村是一个明哲保身、正气不足、原则性不强的封建官吏。我认真思考，觉得他的话不无道理。更可贵的是，他能坚持自己的观点，不盲从，不迷信，这种精神值得学习。
文学作品中的人物形象是有血有肉的，有着丰满的个性和鲜明的特征。但是，不少老师喜欢作概念化抽象化的分析，给人物贴上标签，对他们进行好与坏、正与反、邪与善的生硬归类，把活生生的人给公式化了，这是我们在教学文学作品时要特别注意的问题。当然，我们反对模式化、绝对化的人物鉴赏，也不赞成对人物进行随意的曲解。教师应鼓励学生把人物放到特定的背景下，结合具体环境具体分析，从而作出自己独特而准确的理解。
二、填补情节空白 从想象的角度培养学生的创新思维
所谓空白，是指作品中没有直接写出，而是通过文章内容向读者暗示的那部分。在这些看似没有的空白中，包含着丰富的意蕴，值得细细品味。接受美学理论家伊塞尔认为，文学使用的描写语言，包含了许多的意义不确定和意义空白，这些正是产生艺术效果的根本出发点。鉴赏文学作品时，教师要引导学生去发现空白，进而通过丰富的想象去填补这些空白。
我在教学《孔乙己》时，和学生一起探讨文章的结尾孔乙己之死这一空白。我启发学生联系前文描写的他的社会地位、性格品行等，不少学生认识到，孔乙己深受封建制度的毒害，他好逸恶劳。四体不勤，又死要面子，被打折了腿后，连“窃”也不能了，结局的这个空白充溢了作者丰富而独特的感情。到这里，学生想象的翅膀已经展开，纷纷各抒己见，解说这一空白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说他活活痛死，有的说他饿死了，还有的同学说孔乙己太可悲了。他的死在平常人的眼里居然不值一提……随后，我让学生进行续写，大多数同学当堂就完成了，而且写得不错。有一个写得特别好，他写孔乙己并没有死，而是治好了腿，中了举，也像丁举人一样横行乡里。从学生的作文里，我欣喜地看到了迸射而出的想象的火花。
记得一位哲人说过：想象就是创造力。对文学作品中的空白进行合理的填补，完全可以成为语文教学激发学生想象，培养学生创新思维的重要手段。
三、诠释主题 从多元的角度培养学生的创新思维
主题的诠释是文学作品教学的一个重要环节，它能帮助学生对作品达到本质的理解，并受到深刻的思想教育。而学生由于个人的生活体验、学识水平、性格爱好等方面的差异，造成对主题诠释的差异，是无可厚非的。鲁迅曾说过：“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”因此，对作品主题的理解，硬性的统一看法是不符合阅读规律的，教师应引导学生从多元的角度做出独特的见解。
关于《项链》的主题，传统的说法是：小说讽刺了小资产阶级的追求虚荣、贪图享受，同时，对主人公玛蒂尔德的命运寄予了深深的同情。但是，班上不少同学阅读了这篇文章后，提出了另外的看法：作品对玛蒂尔德固然有同情，有讽刺，但也有赞赏。赞赏她丢失项链后的毅然决断，赞赏她经过生活磨练后的巨大转变。无疑，这个看法是有一定道理的。
作品的主题，从一定角度上来说，是由读者赋予的。不同的读者诠释的主题，只要是合情合理的，都应认可。教师教学时，不能把教参上的主题诠释作为金科玉律，强迫学生接受。这样只会扼杀学生的学习兴趣，造成千人一面的单一化倾向，既损害了作品的价值，也不利于教学工作的正常开展。
培养学生的创新思维，首先需要教师具有创新精神。教师要敢于打破一成不变的模式，跳出固有的思维定势，创造性地处理教学内容，实现自己对文本的多元解读，才能激发学生的阅读兴趣，进而在文学鉴赏中培养自己的创新思维。
一、鉴赏人物形象 从辨证的角度培养学生的创新思维
文学作品把人物形象的塑造当作首要任务。理解作品对人性和人的本质的揭示，可以帮助学生受到正确的教育和美的熏陶。由于人物形象的立体化，加上阅读个体的生活经验、社会阅历、学识素养等各不相同，因此，学生鉴赏人物也带上了较强的个性特征。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。作为教师，在指导学生鉴赏人物形象时，不能简单化、绝对化，而应该鼓励他们从辨证的角度作出有理有据、独到新颖的见解。
对《葫芦僧判断葫芦案》里的贾雨村，大多数教师给他下-的评语是：精于吏道、见风使舵、老奸巨猾、心狠手毒…一然而我上这节课的时候，一个学生却提出了不同的看法。他说，这样去评价一个读书人出身的官吏，是欠思量的，至少是不严谨的。他摆出了以下几点理由：(1)贾雨村既然精于吏道，那么他为何贸然断理拖了一年多无人敢管的案子?难道他没有考虑到，这个命案的背后是必定有某种背景的?他何不研究一下再来坐堂处理?(2)贾雨村断案虽然没有做到“违法必究”、“执法必严”，可是拖了一年多的案子，他不到两天就审理了，而且为原告争取了不少银两。作为在官场倾轧中丢了官职，费尽周折才再度受到委任的贾雨村，能够做到这样已经很不错了。鉴于以上理由，这位同学最后得出的结论是：贾雨村是一个明哲保身、正气不足、原则性不强的封建官吏。我认真思考，觉得他的话不无道理。更可贵的是，他能坚持自己的观点，不盲从，不迷信，这种精神值得学习。
文学作品中的人物形象是有血有肉的，有着丰满的个性和鲜明的特征。但是，不少老师喜欢作概念化抽象化的分析，给人物贴上标签，对他们进行好与坏、正与反、邪与善的生硬归类，把活生生的人给公式化了，这是我们在教学文学作品时要特别注意的问题。当然，我们反对模式化、绝对化的人物鉴赏，也不赞成对人物进行随意的曲解。教师应鼓励学生把人物放到特定的背景下，结合具体环境具体分析，从而作出自己独特而准确的理解。
二、填补情节空白 从想象的角度培养学生的创新思维
所谓空白，是指作品中没有直接写出，而是通过文章内容向读者暗示的那部分。在这些看似没有的空白中，包含着丰富的意蕴，值得细细品味。接受美学理论家伊塞尔认为，文学使用的描写语言，包含了许多的意义不确定和意义空白，这些正是产生艺术效果的根本出发点。鉴赏文学作品时，教师要引导学生去发现空白，进而通过丰富的想象去填补这些空白。
我在教学《孔乙己》时，和学生一起探讨文章的结尾孔乙己之死这一空白。我启发学生联系前文描写的他的社会地位、性格品行等，不少学生认识到，孔乙己深受封建制度的毒害，他好逸恶劳。四体不勤，又死要面子，被打折了腿后，连“窃”也不能了，结局的这个空白充溢了作者丰富而独特的感情。到这里，学生想象的翅膀已经展开，纷纷各抒己见，解说这一空白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说他活活痛死，有的说他饿死了，还有的同学说孔乙己太可悲了。他的死在平常人的眼里居然不值一提……随后，我让学生进行续写，大多数同学当堂就完成了，而且写得不错。有一个写得特别好，他写孔乙己并没有死，而是治好了腿，中了举，也像丁举人一样横行乡里。从学生的作文里，我欣喜地看到了迸射而出的想象的火花。
记得一位哲人说过：想象就是创造力。对文学作品中的空白进行合理的填补，完全可以成为语文教学激发学生想象，培养学生创新思维的重要手段。
三、诠释主题 从多元的角度培养学生的创新思维
主题的诠释是文学作品教学的一个重要环节，它能帮助学生对作品达到本质的理解，并受到深刻的思想教育。而学生由于个人的生活体验、学识水平、性格爱好等方面的差异，造成对主题诠释的差异，是无可厚非的。鲁迅曾说过：“一本《红楼梦》，单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”因此，对作品主题的理解，硬性的统一看法是不符合阅读规律的，教师应引导学生从多元的角度做出独特的见解。
关于《项链》的主题，传统的说法是：小说讽刺了小资产阶级的追求虚荣、贪图享受，同时，对主人公玛蒂尔德的命运寄予了深深的同情。但是，班上不少同学阅读了这篇文章后，提出了另外的看法：作品对玛蒂尔德固然有同情，有讽刺，但也有赞赏。赞赏她丢失项链后的毅然决断，赞赏她经过生活磨练后的巨大转变。无疑，这个看法是有一定道理的。
作品的主题，从一定角度上来说，是由读者赋予的。不同的读者诠释的主题，只要是合情合理的，都应认可。教师教学时，不能把教参上的主题诠释作为金科玉律，强迫学生接受。这样只会扼杀学生的学习兴趣，造成千人一面的单一化倾向，既损害了作品的价值，也不利于教学工作的正常开展。
培养学生的创新思维，首先需要教师具有创新精神。教师要敢于打破一成不变的模式，跳出固有的思维定势，创造性地处理教学内容，实现自己对文本的多元解读，才能激发学生的阅读兴趣，进而在文学鉴赏中培养自己的创新思维。