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江苏省南京市第九中学是南京市篮球传统项目学校，为江苏男子篮球队和江苏高校培养输送了一大批高水平的篮球人才。现役队员中如胡雪峰、唐正东、易力、孟达、杨力等均出自于南京九中篮球队。1997年球队代表中国中学生参加了在印度举行的亚洲中学生男篮锦标赛并荣获第三名；2000年代表大陆中学生参加在台湾举行的海峡两岸中学生篮球比赛并获得冠军；2001年代表中国中学生参加在土耳其举行的世界中学生篮球比赛并获得第八名的好成绩；获得第七届、第八届中运会冠军，获得30多次省运会冠军，多次打入全国中学生篮球联赛决赛阶段并取得优异成绩；多名学生被北大、清华、南大、南航等国内知名院校录取。辉煌的运动成绩为提升学校知名度、扩大学校影响力起到了显著的作用。但是体育特长生文化基础薄弱，没有良好的学习习惯，容易冲动，给班级管理带来一定的麻烦。如何对这些带着“问题”的体育特长生进行管理，是我们教育工作者亟待解决的难题。南京市第九中学经过多年的实践探索形成了自己独特的管理模式，并取得了良好的效果。
一、转变思想认识，塑造良好思想品德
中学体育特长生在学校是区别于普通中学生的一个特殊群体，在学校虽占据很小比例，但其活动能量大，影响力广。通常“文化基础薄弱、学习成绩不理想；行为习惯不良、自律性不够等”是教师和学生对体育特长生的基本印象。然而，正是因为许多教师对他们形成了倾向性的印象，并将这种印象迁移到其他方面，才使他们身上所独有的优点被视而不见。例如，体育特长生在长期的运动训练中形成了自信勇敢、果断坚毅、顽强拼搏的优秀意志品质以及良好的团队意识和集体主义精神。在实际工作中，教育工作者要挖掘发现体育特长生身上的潜能并给予鼓励，为其创设优良的成长氛围。笔者所在学校将体育特长生教育作为学校品牌加以打造，使他们通过系统的文化课学习和专业训练，取得优异成绩，并最终升入理想的高校或是成为优秀的体育人才。
中学阶段正是学生个性形成的重要阶段，这段时期的教育对于修正和完善学生的人格特征具有极其重要的意义，因此，作为教师应该有意识、有目的地提高体育特长生的思想品德水平[1]。笔者认为，课堂教育是对体育特长生进行思想品德教育的最有效方式，特别是语文课和政治课，教师应当教授学生最基本的道德守则和道德规范，使其对尊师重教、文明礼让、苦练勤学等这些基本的道德品德要求的内涵产生深刻的认识，力争做到自觉遵守。此外，教师和教练员还可以运用多种形式来培养体育特长生的道德修养，比如鼓励特长生与普通学生成立互助小组，使其在各种班级活动中感受到关爱和帮助，感受到集体的温暖，从而塑造良好行为习惯，增强自我管理意识，培养良好思想道德品质。
二、强化素质教育，培育合格的中学生
教育工作者应该意识到，促进受教育者的和谐、自由、全方位的发展是教育的最终目的。而学校教育更应该是把为社会发展服务与为学生自身发展服务统一起来，以全面提升学生的综合素质为宗旨的素质教育。但是在许多的教育管理者眼中，体育特长是相对“另类”的学生，认为他们只要运动成绩突出，为学校争取荣誉，并能顺利进入理想的大学便万事大吉，而他们的文化成绩则不是关注的焦点。体育特长生的文化基础本来就相对薄弱，这就更使得他们的成绩越来越差，学习越来越困难，为此而放弃文化课学习的人也越来越多。作为中学教育管理者，不仅要看到体育特长生为学校获得锦标，争夺荣誉的高光时刻，更应该注意到他们身上所存在的价值及潜力，让他们明白学习的重要性，提高他们的学习能力以及各方面的素质；在教学中改进教学理念，树立正确科学的教育观，培养他们良好的学习习惯，端正他们良好的学习态度。
笔者所在学校对体育特长生的素质教育方面进行了大胆的尝试，并取得了一定的效果。一是加强文化课学习。教练员与班主任及任课教师共同负责，学生若没有达到一定要求，则停止训练，强化文化课学习，直到达到要求。二是积极参加各种活动，带动校园文化发展。在学校举行的各种校园活动中，体育特长生必须积极参加并起到带头作用，充分发挥运动员所具有的集体意识和团队精神。三是鼓励学生参加各种非体育类竞赛。笔者所在学校中已有多名运动员在市及省街舞比赛、歌咏比赛和英语演讲比赛中获奖，获得社会各界的好评。
三、切实抓好训练，培养优秀的运动员
作为中学体育特长生，优异的运动成绩是其追求的最主要目标之一。但是作为中学运动队训练还比较特殊，它受方方面面条件的限制和影响，这便对训练提出了更高的要求[2]。笔者所在学校在几代教练员的尝试和努力下总结出如下经验。
1.科学合理地制定和实施训练计划。教练员依据不同训练阶段以及学生的具体情况来制定合适的训练计划。在每学期开始前，笔者都依据年度比赛任务和活动制定出学期训练计划、周训练计划和课训练计划，并在日常训练中严格执行。在训练计划的实施过程中严格考勤，规范请假制度，从实际情况出发，基本训练与发展个人技术特点相结合，做到区别对待，因材施教。
2.安排灵活多变的训练内容。中学的运动队训练不同于专业队训练，属于“业余训练”，训练时间、场地经常受学校文体活动、考试安排等方面的影响，有时各个年级、各个班级的活动也会造成队员缺席等情况。这就要求教练员在训练内容的安排上灵活多变，以适应各种情况的出现。
3.重视心理训练。要想成为一名优秀的运动员，必须具备过硬的心理素质和能力。中学生思想单纯，性格还未成型，心理承受能力不高，情绪起伏比较大，容易受外界因素的影响，这就要求教练员在训练过程中对运动员采取不同的心理训练方法，进行针对性的心理训练来提高学生的心理素质和能力。
4.以赛代练。众所周知，训练水平的最好检验方式就是比赛，运动员在比赛过程中也能够快速成长，不断提高竞技能力。我校男子篮球队每年可参加至少4次省级或国家级比赛，但要想向更高的成绩冲击，还需要更多的比赛机会。笔者利用南京高校多、专业队多等特点，定期与高校高水平队和专业队的青年队进行比赛，真正达到以赛带练的目的。 四、理顺学训矛盾，统筹兼顾学训
所有的中学运动队的队员都面临一个问题，就是如何能够兼顾运动训练和文化课学习[3]。这不仅仅是要求教练员不断学习科学的、先进的训练方法和手段来提高训练的效率和质量。同时更需要学校或教务部门协力配合，在教学过程中任课教师更是要根据学生的实际学习能力来合理安排教学内容与进度，做到区别对待。我校运动队管理将体育特长生的训练和文化课学习纳入学校和教务处的工作计划范围之内，定期检查，尤其是文化课很差的队员要停训补课，相关校领导、班主任和教练经常深入课堂，检查队员作业，定期召开会议，听取相关情况，及时处理问题，外出比赛回来后专门派教师跟队在业余时间补课，在寒假、暑假集训期间，也安排一定的时间补上落下的文化课。
五、加强情感教育，亦师亦友身正为范
情感教育是教育过程的重要组成部分[4]，对中学阶段的体育特长生来讲，它更是一种不可或缺的教育方式。无论是管理者还是班主任、教练员，都应该根据青少年情绪发展特点和个性差异来及时消除体育特长生的负面情绪，使其养成良好的情感品质，形成积极的自我情感体验，促进自身的全面和谐发展，让其感受到教练、教师以及同学们对他们的关爱，真正感受到集体的温暖。
教练员或班主任是训练与教学的组织者和管理者，在体育特长生眼里具有相当的权威，但有些教练员和班主任居高临下，便容易使体育特长生对他们只有敬畏之心而无亲近之感。如果教练员或班主任在充当教师角色的同时，更多尝试用类似于朋友般的信任和真诚去面对体育特长生，以和他们做朋友的心态来对他们进行训练或提供学习上的帮助，则会收到良好的效果。当然，无论是作为班主任还是教练员都应该严于律己，身正为范，为体育特长生树立良好的榜样，为他们的成长创造良好的氛围。
六、完善管理制度，实现多方协调管理
对体育特长生的管理是一项长期、系统的工作，健全的管理制度是管理体育特长生的前提保障[5]。笔者所在学校针对体育特长生的特点并结合学校实际情况，成立了专门的管理机构。管理机构由分管校长、教务管理部门、宿务管理部门、体育组长、教练员以及班主任组成，定期商讨和解决在校体育特长生管理中存在的具体问题。学校、教练、教师、家长四方定期召开座谈会，对每个特长生的情况进行及时的沟通和了解，从而保障体育特长生的管理工作更加长效、规范和完善。
总之，对中学体育特长生的管理需要我们教育工作者的倾心关注和参与，大家要能够从实际出发、解放思想、勇于实践，在工作中不断发现和总结，以寻求更好的管理措施和方法，力争为高校及相关单位培养更多优秀的体育人才。
参考文献
[1]季浏.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]徐之梅.体育特长生管理初探[J].安徽文学（下半月），2010（4）：202.
[3]赵新明.谈对体育特长生的管理[J].学周刊（B版），2010（4）：62.
[4]茅国华.新形势下优秀运动队的管理[J].南京体育学院学报（自然科学版），2007（4）：91-92.
[5]汤起宇等.优秀运动队和谐管理论略[J].武汉体育学院学报，2008（5）：16-19.
（责任编辑 张慧籽）
一、转变思想认识，塑造良好思想品德
中学体育特长生在学校是区别于普通中学生的一个特殊群体，在学校虽占据很小比例，但其活动能量大，影响力广。通常“文化基础薄弱、学习成绩不理想；行为习惯不良、自律性不够等”是教师和学生对体育特长生的基本印象。然而，正是因为许多教师对他们形成了倾向性的印象，并将这种印象迁移到其他方面，才使他们身上所独有的优点被视而不见。例如，体育特长生在长期的运动训练中形成了自信勇敢、果断坚毅、顽强拼搏的优秀意志品质以及良好的团队意识和集体主义精神。在实际工作中，教育工作者要挖掘发现体育特长生身上的潜能并给予鼓励，为其创设优良的成长氛围。笔者所在学校将体育特长生教育作为学校品牌加以打造，使他们通过系统的文化课学习和专业训练，取得优异成绩，并最终升入理想的高校或是成为优秀的体育人才。
中学阶段正是学生个性形成的重要阶段，这段时期的教育对于修正和完善学生的人格特征具有极其重要的意义，因此，作为教师应该有意识、有目的地提高体育特长生的思想品德水平[1]。笔者认为，课堂教育是对体育特长生进行思想品德教育的最有效方式，特别是语文课和政治课，教师应当教授学生最基本的道德守则和道德规范，使其对尊师重教、文明礼让、苦练勤学等这些基本的道德品德要求的内涵产生深刻的认识，力争做到自觉遵守。此外，教师和教练员还可以运用多种形式来培养体育特长生的道德修养，比如鼓励特长生与普通学生成立互助小组，使其在各种班级活动中感受到关爱和帮助，感受到集体的温暖，从而塑造良好行为习惯，增强自我管理意识，培养良好思想道德品质。
二、强化素质教育，培育合格的中学生
教育工作者应该意识到，促进受教育者的和谐、自由、全方位的发展是教育的最终目的。而学校教育更应该是把为社会发展服务与为学生自身发展服务统一起来，以全面提升学生的综合素质为宗旨的素质教育。但是在许多的教育管理者眼中，体育特长是相对“另类”的学生，认为他们只要运动成绩突出，为学校争取荣誉，并能顺利进入理想的大学便万事大吉，而他们的文化成绩则不是关注的焦点。体育特长生的文化基础本来就相对薄弱，这就更使得他们的成绩越来越差，学习越来越困难，为此而放弃文化课学习的人也越来越多。作为中学教育管理者，不仅要看到体育特长生为学校获得锦标，争夺荣誉的高光时刻，更应该注意到他们身上所存在的价值及潜力，让他们明白学习的重要性，提高他们的学习能力以及各方面的素质；在教学中改进教学理念，树立正确科学的教育观，培养他们良好的学习习惯，端正他们良好的学习态度。
笔者所在学校对体育特长生的素质教育方面进行了大胆的尝试，并取得了一定的效果。一是加强文化课学习。教练员与班主任及任课教师共同负责，学生若没有达到一定要求，则停止训练，强化文化课学习，直到达到要求。二是积极参加各种活动，带动校园文化发展。在学校举行的各种校园活动中，体育特长生必须积极参加并起到带头作用，充分发挥运动员所具有的集体意识和团队精神。三是鼓励学生参加各种非体育类竞赛。笔者所在学校中已有多名运动员在市及省街舞比赛、歌咏比赛和英语演讲比赛中获奖，获得社会各界的好评。
三、切实抓好训练，培养优秀的运动员
作为中学体育特长生，优异的运动成绩是其追求的最主要目标之一。但是作为中学运动队训练还比较特殊，它受方方面面条件的限制和影响，这便对训练提出了更高的要求[2]。笔者所在学校在几代教练员的尝试和努力下总结出如下经验。
1.科学合理地制定和实施训练计划。教练员依据不同训练阶段以及学生的具体情况来制定合适的训练计划。在每学期开始前，笔者都依据年度比赛任务和活动制定出学期训练计划、周训练计划和课训练计划，并在日常训练中严格执行。在训练计划的实施过程中严格考勤，规范请假制度，从实际情况出发，基本训练与发展个人技术特点相结合，做到区别对待，因材施教。
2.安排灵活多变的训练内容。中学的运动队训练不同于专业队训练，属于“业余训练”，训练时间、场地经常受学校文体活动、考试安排等方面的影响，有时各个年级、各个班级的活动也会造成队员缺席等情况。这就要求教练员在训练内容的安排上灵活多变，以适应各种情况的出现。
3.重视心理训练。要想成为一名优秀的运动员，必须具备过硬的心理素质和能力。中学生思想单纯，性格还未成型，心理承受能力不高，情绪起伏比较大，容易受外界因素的影响，这就要求教练员在训练过程中对运动员采取不同的心理训练方法，进行针对性的心理训练来提高学生的心理素质和能力。
4.以赛代练。众所周知，训练水平的最好检验方式就是比赛，运动员在比赛过程中也能够快速成长，不断提高竞技能力。我校男子篮球队每年可参加至少4次省级或国家级比赛，但要想向更高的成绩冲击，还需要更多的比赛机会。笔者利用南京高校多、专业队多等特点，定期与高校高水平队和专业队的青年队进行比赛，真正达到以赛带练的目的。 四、理顺学训矛盾，统筹兼顾学训
所有的中学运动队的队员都面临一个问题，就是如何能够兼顾运动训练和文化课学习[3]。这不仅仅是要求教练员不断学习科学的、先进的训练方法和手段来提高训练的效率和质量。同时更需要学校或教务部门协力配合，在教学过程中任课教师更是要根据学生的实际学习能力来合理安排教学内容与进度，做到区别对待。我校运动队管理将体育特长生的训练和文化课学习纳入学校和教务处的工作计划范围之内，定期检查，尤其是文化课很差的队员要停训补课，相关校领导、班主任和教练经常深入课堂，检查队员作业，定期召开会议，听取相关情况，及时处理问题，外出比赛回来后专门派教师跟队在业余时间补课，在寒假、暑假集训期间，也安排一定的时间补上落下的文化课。
五、加强情感教育，亦师亦友身正为范
情感教育是教育过程的重要组成部分[4]，对中学阶段的体育特长生来讲，它更是一种不可或缺的教育方式。无论是管理者还是班主任、教练员，都应该根据青少年情绪发展特点和个性差异来及时消除体育特长生的负面情绪，使其养成良好的情感品质，形成积极的自我情感体验，促进自身的全面和谐发展，让其感受到教练、教师以及同学们对他们的关爱，真正感受到集体的温暖。
教练员或班主任是训练与教学的组织者和管理者，在体育特长生眼里具有相当的权威，但有些教练员和班主任居高临下，便容易使体育特长生对他们只有敬畏之心而无亲近之感。如果教练员或班主任在充当教师角色的同时，更多尝试用类似于朋友般的信任和真诚去面对体育特长生，以和他们做朋友的心态来对他们进行训练或提供学习上的帮助，则会收到良好的效果。当然，无论是作为班主任还是教练员都应该严于律己，身正为范，为体育特长生树立良好的榜样，为他们的成长创造良好的氛围。
六、完善管理制度，实现多方协调管理
对体育特长生的管理是一项长期、系统的工作，健全的管理制度是管理体育特长生的前提保障[5]。笔者所在学校针对体育特长生的特点并结合学校实际情况，成立了专门的管理机构。管理机构由分管校长、教务管理部门、宿务管理部门、体育组长、教练员以及班主任组成，定期商讨和解决在校体育特长生管理中存在的具体问题。学校、教练、教师、家长四方定期召开座谈会，对每个特长生的情况进行及时的沟通和了解，从而保障体育特长生的管理工作更加长效、规范和完善。
总之，对中学体育特长生的管理需要我们教育工作者的倾心关注和参与，大家要能够从实际出发、解放思想、勇于实践，在工作中不断发现和总结，以寻求更好的管理措施和方法，力争为高校及相关单位培养更多优秀的体育人才。
参考文献
[1]季浏.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]徐之梅.体育特长生管理初探[J].安徽文学（下半月），2010（4）：202.
[3]赵新明.谈对体育特长生的管理[J].学周刊（B版），2010（4）：62.
[4]茅国华.新形势下优秀运动队的管理[J].南京体育学院学报（自然科学版），2007（4）：91-92.
[5]汤起宇等.优秀运动队和谐管理论略[J].武汉体育学院学报，2008（5）：16-19.
（责任编辑 张慧籽）