运动技能分为开放式与封闭式，相较于开放式，封闭式运动技能是在相对稳定的环境中通过个体连续完成一个或者连续完成多个技术动作，在自我可控的节奏中完成运动技能。如，跳高、单杠成套动作、武术成套动作等。封闭式运动技能，对提高学生的身体素质、运动意识等都具有重要意义。但在日常教学中，学生往往对封闭式运动技能有厌烦的情绪。如，提到耐久跑，学生就会表现出抗拒的心理;害怕学习体操单、双杠动作技能。笔者采用情境教学的方式改善封闭式运动技能的学习，取得一定的效果。
　　一、情境教学有利于促使学生积极学练
　　在教材内容的基础上，依据学生的年龄特点、认知结构与运动能力等特点，创设不同的教学情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，在激发学生学练兴趣的同时，以达到运动技能学习的效果。
　　课例呈现：初中二年级《田径——双手正面掷实心球》一课中，在徒手模仿动作时，执教教师将独立完成的徒手动作设计为2名学生1组相互帮助、对抗的情境练习（1名学生做无球动作，另1名学生牵拉练习者的手，帮助练习者体验发力），将练习者个人想象、枯燥模仿的练习方式设计为有同伴帮助与提醒，借助同伴的牵引力进行合作的练习，增加了学生之间的互动，提高了学生的练习兴趣与练习效果。在教学中，教师组织学生面对面练习，利用语言提示，让学生体验掷实心球的“出手速度”。虽然出手速度是决定掷实心球远度的重要因素之一，但封闭式运动技能需要反复练习1个或者连续几个的动作，不断改善动作质量，才能达到动作自动化，在反复练习中学生往往越练越枯燥，越练效果越差，对学生掌握运动技能起到不良的作用，有时会产生厌烦的情绪。封闭式运动技能学习时，如何改善学生重复练习的枯燥性与实效性呢？
　　改进建议：在教学中可以采用竞赛情境，同时让学生体验不同的角色，如，裁判员负责口令指示与动作提示，记录员观察练习者的动作与落地点等。练习者可与身边同伴进行“出手速度”与落地点远度的比较，提高学生练习的积极性，身边的“记录员和裁判员”可及时给予点评与提示，提高学生学练的兴趣，让学生充分参与到学习掷实心球动作中，改善学生探索学习的能力。角色的体验、练习中的较量、及时的点评与纠错等能促进学生学习的积极性，这样，既可丰富学生的运动技能知识体系，也可改善封闭式运动技能的教学质量。
　　二、情境教学关注学生运动技能的应用能力
　　情境的创设是以学生为基础，围绕着教学内容的运动技能特点与价值创设的教学氛围，让学生更容易融入到运动技能的学习中，从而真正掌握运动技能并正确掌握技术。在封闭式运动技能教学时，在学生掌握一部分或者几部分的动作技能时，教师要让学生尝试将学到的动作技能进行展示，让学生知道动作技能的应用价值与意义，以此激发学生学习的积极性。
　　课例呈现：在初中一年级《健美操——基本步伐》教学中，健美操基本步伐与手型分开教学，学习基本动作后，教师安排学生进行动作编排与展示，本应热火朝天的讨论、尝试与展示，却变得格外安静。那么如何让学生在课堂中积极地讨论，展示自己呢？
　　改进建议：在教学环节，教师可以带领学生在不同音乐情境中体验不同步伐与手势的结合，让学生练习多种组合方式;教师可给出不同音乐情境，也可让学生根据掌握动作的情况，选择不同的音乐与不同难度的组合动作进行展示。在音乐的情境中，学生由跟随教师练习到自己选择音乐与创编动作，既是对动作技能的应用，更是对运动技能的理解，同时提升了学生的审美能力。
　　三、情境教学中教师的责任与角色发生转变
　　在学习封闭式运动技能时，教师往往容易沉浸在主导教学的位置，而情境教学可模拟实战或者比赛中的可能发生事件进行预设，进而更好地发挥学生的能力。由此可以看出，教师就不应简单地将知识传授给学生，而是要将自己的知识与学生情况、教学内容、实际生活等问题进行整编与创编。课前，教师需要选择适宜的情境，选择教学方法等;教学中，教师组织、引导学生参与情境模拟，发现问题，组织学生进行评价与反思;课后，教师总结课堂效果，并反思与改进。
　　课例呈现：在初中二年级《田径——双手正面掷实心球》一课中，教师对学生的学习内容并能够掌握掷实心球动作进行了循序渐进的安排，在每个练习中不断地提示动作、提要求，但学生的练习积极性并未得到提高，一节课下来教师的讲解示范、巡回指导、语言提示等却很繁重;在初一年级《健美操——基本步伐》课中，教师在音乐的节奏中，带领学生进行难度系数不断增加的步伐与手势练习，通过教师带领学习后，本应该掌握健美操基本动作的学生们，在展示环节却显得生手生脚。在课堂教学中教师应该处于什么位置，才能改善学生的学习积极性与学习效果呢？
　　改进建议：初中二年级《田径——双手正面掷实心球》一课中，教师创设竞赛情境教学，鼓励学生体验不同的角色，在体验中学会掷实心球动作的规则，在实践中掌握掷实心球的动作要求，在练习中体验掷实心球的正确动作发力、角度等，通过课堂学练让学生真正掌握掷实心球的动作技能，并能在生活中得以应用。初中一年级《健美操——基本步伐》一课中，教师对带领学生学习的同时，让学生常常与身边同伴进行互动，如，“照镜子”的游戏;教师创设音乐情境，鼓励学生根据不同音乐节奏展示课堂学习的动作，学生可根据自己对技术动作掌握的不同程度，选择快、慢不同节奏的音乐，完成不同动作技术的展示。学生是学习与练习的主体，情境教学课堂是围绕着学生的发展进行设计，封闭式运动技能教学中淡化了教师的主导性，教师的职能由台前转为幕后，教学效果展现了教师的风采与能力。
　　四、情境教学中多方面、多层面的评价
　　在学习运动技能的过程中学生的学习态度、参与程度、合作意识与体育品德评价应加以重视，封闭式运动技能教学中应更关注学生的个体发展与评价。在不同的教学情境中，教师根据学生的个人特点，给予中肯的意见与建议，并给予不同形式的鼓励。如，语言激励——“加油”“我相信你一定可以完成”“再坚持一下就成功了”，等等。往往学生间的点评与指导可达到更好的效果。
　　课例呈现：初中二年级《田径——双手正面掷实心球》一课与初中一年级《健美操——基本步伐》一课中，教师在每个练习中进行巡回个人点评与指导;在练习后，总结学生的技术动作中普遍存在的問题，并给予了不同程度的评价与指导。但教师的评价指导后，学生的动作改变并不大，那么在课堂教学中怎样的评价才能真正起到效果呢？
　　改进建议：在教学中设计更多的学生间相互指导点评。初中二年级《田径——双手正面掷实心球》一课中，创设竞赛情境教学，在练习环节，学生分成不同的职能小组，如，观察组学生对“出手速度”的判断与点评，裁判组对预备动作的指导，学生们从直观观察、同伴间对比、学习态度、动作与成绩的结合等多方面、多层面进行评价。初中一年级《健美操——基本步伐》教学时，增加小组间的互相指导与提高的情境，学生的运动、认知能力往往更接近，表现出技术动作与能力相近，往往可以观察到一些教师观察不到的动作细节、情感细节，提高学习效果。情境的植入改善了学生学习的效果，拓宽了学生的学习思维与体会，团结学生间的关系，同时提高课堂教学的质量。教学评价是对课堂教学的效果点评，更是对学生学习效果、掌握动作技能的评价与肯定，多种形式的评价可让以个人为中心的封闭式运动技能学习，变成生生互动、师生互动，让学习由学生个人为中心变成互相学习提高、同时营造良好的课堂学习氛围。