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[摘 要] 通过对陶行知先生提出的生利主义教育思想理论的研究，湖南工业职业技术学院依托区域经济特点，根据自身优势，探索出本科职业教育发展方向。该校采取创新开设“育人三分钟”教学环节，强化学生思想教育，优化师资结构，扩大双师队伍，加强校企合作等措施深入发掘学生潜力，使学生掌握生利技巧，并在实践中取得良好效果，得到学生和用人单位的一致好评。
[关 键 词] 本科职业教育;生利主义;“育人三分钟”;双师建设
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0131-03
职业教育是让被教育对象取得与职业和生活相关技能的一种途径。“内涵式发展”的教育理念提出[1]，促使本科职业教育成为为社会生产一线培养更高层次应用型人才的主要途径，从此开启培养具有高职业道德、过硬技术的应用型人才的职业教育序幕。只有深化本科职业教育改革，才能促进社会发展、人类进步。
一、陶行知生利主义教育思想
陶行知作为现代职业教育最早提出者之一，他主张生利主义的职业教育理论，这种理论包含三个方面：（1）让教育融入生产劳动和社会实践，学校、家庭和社会作为教育主体应充分联系，使学生在生活实践中成才。（2）把“事”作为教育核心，提倡“按事施教”，在课程设置时把一件“事”的始末作为一课，真正把“教学做合一”落到实处。（3）职业教师具有生利的能力，即职业从教人员必须具备教学研相结合的能力，即扎实的理论、灵活的教学方法、丰富的实践经验[2]。
职业教育不仅仅是技能训练，还要扩大学生的知识面、培养道德修养，让学生成为德才兼备的人，陶行知的生利主义教育揭示了职业教育的本质，拓宽职业教育发展空间，具有大众性、实践性、创造性、科学性的特征，符合现代社会发展方向。生利主义教育思想对教师人才队伍建设、实训设备引进、专业课程设置、教授方法研究等产生深远的影响。
二、本科职业教育存在的问题
作为为社会培养具备生产、管理、服务等工作能力的高级技术人才的本科职业教育，是整个学校教育体系的重要组成部分，也是职业教育的顶层构架，虽然已经得到一定发展但也存在诸多问题。[3]
（一）人才培养定位不清晰
本科职业教育介于中等职业教育和普通高等教育之间，一些学校由于历史传承等因素导致办学理念老旧、思路不清晰，不能合理处理本科和职业之间的关系。有的院校只注重本科，认为要提高办学层次，盲目效仿本科院校的办学模式，导致办学没有特色;有的院校只注重职业教育，一味训练学生操作技能，缺少通识教育，最终学校沦为培训机构。这两种办学方法与陶行知的教育理念背行。陶行知认为职业教育是培养品德高尚、技术过硬的人，要达到这个要求，必须进行通识教育。通识教育是让学生掌握不同行业或人群之间的知识和价值观，这种教育可以增长知识，開阔视野，提高创造性，为以后生利发展、实现价值提供条件。尽管本科职业教育的学生基础没有普通高等学校的好，但是陶行知认为：任何人在任何时间和任何地点都可以完成创造，因此，每个学生都具有创造性。
（二）课程结构设置不合理
不同层次的教育有着不同的侧重点，普通本科教育注重理论知识培养，中等职业教育则注重技能培训，而本科职业教育需两者兼并，因此在开设课程时要考虑其特殊性。目前本科职业院校课程设置问题明显，主要集中在课程设置过于专业化、与市场脱节。一些院校课程设置主要围绕专业技能学习，希望以此提高学生在就业中的竞争力，但过度专业化会使学生视野狭隘，缺乏创造力;教育虽具有独立的特性，不受外界环境影响，但本科职业教育是为社会培养具有较强动手能力的人才，学生对社会的认识基本是通过教师在课堂上的讲授而了解的，若课程设置单一，学生不能掌握社会科技发展动态，就会与社会脱节，被社会所淘汰。
（三）经费投入较少
随着我国综合国力的提升，国家的教育投资也不断增多，但本科职业院校数量不断增大，导致虽然投入总数增加但平均经费增长缓慢。本科职业教育是培养应用型人才的大众式教育，需要大量的教学设备和场地，而且教学设备要与社会科技发展相适应。如果教学设备老式，教学场地有限，必然会导致学生知识陈旧，实践操作缺乏，进入社会后不能很好地适应工作岗位，缺乏竞争力。
（四）师资力量薄弱
经过长期教育改革，我国国民素质得到显著提升，学历水平也有大幅度提高，本科职业教育师资力量不断增强。教师队伍中高学历、高职称人数增多，但也存在师资力量不均衡，东部发达地区较多，西部落后地区较少。同时教师个人素质参差不齐，双师型教师较少，并且各院校对双师型教师理解有误。有些院校认为只要教师有两个以上资格证，就是双师了;也有些学校认为通过两条途径聘请的教师就是双师型教师，这就存在一个问题，考取证书并不代表具有社会经验。教师自身也存在问题，一些教师来自中等职业院校，其知识结构不完善，跟不上本科职业教育步伐;还有些教师认为教育就是传授知识，自身没必要参与实践。同时教师队伍还存在师生比过大，结构不合理;有经验的老教师退休，新进教师无法承担课程建设;缺少具有一线生产经验的教师等问题。
三、基于陶行知生利主义教育思想湖南工业职业技术学院本科职业教育实践
湖南工业职业技术学院申请湖南省首批本科层次职业教育学校试点单位，这必然会给学校带来新的机遇与挑战。学校以陶行知的生利主义教育思想为基础，积极探索本科职业教育人才培养经验，研究本科职业教育发展方向。 （一）以生利为宗旨，培养“真、善、美”的创新人才
陶行知的生利主义教育思想把培养能够发明或生产事物的生利之人作为终极目标。“生利”的方法有两种：生产物品或制造工具和建立商业或医治病人[4]。陶行知认为传统教育不是真正意义上的教育，只是一种“消费”，因为它不教导人们设计、生产、使用工具。生利主义教育的核心是创造，不仅使自身生利，而且让国家和社会也生利[5]。目前本科职业教育带有较强的功利色彩。学生在专业选择时，主要依据是哪个专业是热门，好就业、工资高，很少和自己的兴趣和特长相联系。教师思想也存在问题，有的一味教学生如何死读书、应付考试;有的认为职业教育学生基础差、能力差，只能做些呆板的体力劳动。但是他们都忽略了，在教育过程中，教师不仅要教授理论知识，还需教会为人处世。陶行知认为：人在学校是学生，进入社会后还是学生，只是进入社会大学，社会大学的宗旨就是“大学之道，在明德，在亲明，在止于人民幸福” [6]。因此从事本科职业教育的教师要做到“教学做合一”，要教会学生如何终身学习，而不是一味地填鸭式教育，要做到老师教的方法是学生能学到的方法，学生能学到的方法是以后能用于实践的方法，尽量做到因材施教，培养“真诚、友善、美丽”的创新人才。湖南工业职业技术学院根据本校实际情况，创新提出“育人三分钟”这个课堂环节。“育人三分钟”要求教师在课堂上根据本课程的特点，结合生产实际，向学生介绍或阐述本专业的应用实践，或者宣传当今社会主流的精神文明建设。学生通过这个环节能对本专业有更深入的了解，明白以后的就业动向，激发学习兴趣，培养学习中的创新思维，让教育不再是空中楼阁，而是落到实处，能达到生利的目的。在学生评课中，学生对“育人三分钟”教学环节非常喜欢，普遍反映通过这个教学环节，增强专业自信心，明确就业方向，对未来充满希望。企业对毕业生评价颇高，也得益于教师长期的潜移默化。
（二）合理设置专业与课程
依据不同专业的教学目标设置的教学内容称为课程，它是实现教学目的的载体，在整个教学过程中占据重要位置。因此设置合理的课程体系有助于本科职业教育的发展。
1.以市场为导向合理设置专业
本科职业教育是为社会培养具有较强动手能力和能完成专业任务的人才，因此课程的设置要符合行业发展、产业结构调整方向。但有的院校由于对市场信息收集和发布不及时，不能科学分析和预测市场对人才的需求，从而影响专业设置;有些院校直接参考本科院校设置专业，从而导致专业设置不符合职业教育的定位，培养的学生无法满足市场要求。湖南工业职业技术学院依据自身优势和区域经济产业、技术、劳动力结构特点设置专业。例如在第二产业中设置传统专业和特色专业。传统专业有模具设计与制造、汽车运用与维修技术、焊接技术与自动化等。特色专业有模具设计与制造（3D打印方向）、新能源汽车技术、工业设计等。第三产业设置动漫制作、酒店管理等以高新技术产业和服务业为主的专业。根据现有的办学条件、师资力量、教学设备等，集中自身的优势，打造本校特色专业。
2.合理开设课程
本科职业教育发展至今，受传统教育的影响，其课程设置存在问题，例如完全照搬普通本科课程模式，培养与职业教育相违背的“本科压缩性”人才，严重影响学校发展。因此深化学科建设，加快课程改革，合理设置课程是本科职业教育发展的首要任务。陶行知的生利主义思想要求职业教育课程设置以事为中心，通过课程学习可以获得生活经验，掌握谋生技能，因此实训课程是本科职业教育课程的核心。同时开设相关的理论基础课，让学生在掌握怎么做的条件下还能知道为什么，这也是解决问题的步骤：是什么、为什么、怎么做。让学生由浅入深掌握技能。如想在社会上能充分生利，还需要精通多种技能。当今社会，科技一日千里，如果知识面窄，就不能适应变化飞快的社会，因此本科职业教育专业课程设置要遵循宽基础、多方向的原则。同时本科职业教育不能忽视学生人格的培养，在传授技能时，要对学生的人生态度、价值观进行培养，因此要开设通识教育课程。
湖南工业职业技术学院遵循陶行知的生利主义教育思想，结合学校自身条件与特色，探索出比较合理的课程设置体系。要求学校各专业依托学校资源、深入调研社会需求、根据专业特点合理进行课程设置。以本校工业设计专业为例，工业设计专业培养面向制造生产一线的产品设计、交互设计等高素质人才，此类应用型人才需要具备工业设计基础理论、手绘表现、软件表现和设计方法等方面的知识。因此设置了设计素描、设计色彩、三大构成、手绘以及相关设计软件等专业基础课程，由浅入深提升学生美感，掌握基础设计技巧;设置大学英语、云物大智、智能制造等课程开阔学生视野;开设思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、社会实践与劳动教育等课程加强思想教育，使学生形成健全人格。专业基础课程、专业课程以及通识课程，这三类课程设置形式能让学生掌握专业技能、拓宽知识面，同时树立正确的价值观。
（三）加强教师队伍建设
教师作为教育活动的实施者，直接影响教育成果。因此扩大教师队伍，构建合理的教师结构有利于提升教学成果。
本科职业教育培养面向生产一线的应用型人才，因此对教师要求特别严格。陶行知先生认为职业教育老师需要具有三个方面的能力：（1）要有丰富的生利经历，即具有一线生产实践的经验。（2）要具备生利的理论，即具备生产技术理论知识。（3）要具备教授之法，即还要有传授知识的能力，依据这些要求陶行知生利主义的师资和当今双师型教师条件一致[7]。双师型教师是指一个人既有从事教授学生、传播知识的能力，又有从事某一行业的丰富经验和职业资格，是兼具教学能力和工作经验的复合型教师。当前本科职业技术学校师资主要来源包括应届毕业生和企业工程师，他们中间有很大一部分都是非师范类专业，因此在课堂中存在不能很好展示教学内容的现象。为解决这个问题，学校积极引进双师型人才。在现有教师队伍中，经常参加各种教师教学能力比赛，提高老师的备课、上课说课等能力;要求教师每年都要有深入企业学习的经历，熟悉生产流程、参與生产管理等，增加老师更多的生产经验，与理论知识相结合，从而更好地开展教学。同时为改变教师结构不合理的现象，学校研究决定从这几个方面解决：（1）直接从社会上招聘符合双师型教师的人才。（2）可以通过内部培训，让那些具备丰富知识但又缺乏实践的老师到企业或者到生产的第一线学习，从而让他们获得直接的生活经验。（3）可以向其他院校聘请双师型的兼职教师等。积极从各个方面着手，将教师培养成既有深厚的理论知识又有很强的专业技能的本科职业教育的优秀老师。 （四）增强校企合作，使教学理论与实践有机统一
本科职业院校是将理论与实践、技术与职业相结合，因此在教学过程中要注重实践教学，将这两者有机结合最佳途径是与企业合作。在学校进行实训教学，虽然可以提高操作的能力，但是学校的实操设备大多都是教学设备，与企业的实际生产环境相差甚远;如果学校采买企业生产设备，必然增加学校财政压力。因此与企业合作，能让学生提前感受工作氛围，熟悉工作流程，也能解决学校设备不足的问题，能有效将理论知识与实践操作结合在一起，实现学校和企业双赢。校企合作不仅是学生到企业实习，还包括教师深入企业生产一线，提高师资队伍建设;企业也可以利用学校资源对员工进行企业文化和技能培训。
（五）对学生就选择专业、就业进行科学指导
教学活动包括教师的讲授与学生的接受。教学活动质量的高低，在学生就业情况上直接体现。本科职业学校学生就业存在一些问题，例如，他们没有普通本科学生基础扎实，但是他们比职业培训的学员具有相关的理论知识。因此本科职业院校学生一定要加强专业选择和就业指导。陶行知认为：如果学生选择专业不恰当，在学校就不能专心学习，走出校门也不会从事本专业，因此学生在选择专业时，应充分考虑自己的特长和兴趣，只有这样才能选择最合适的专业。选择了最合适的专业后，在学习过程中，需注重学生就业心理的指导，让他们树立积极向上的就业观，不要因为一时的失意就从此消沉，积极面对困难和失败;同时也不要嫉妒别人可以找到满意的工作，要有正确的心态;也不要盲目追求大城市、高工资等，要结合自身的实际情况找工作。湖南工业职业技术学院基于陶行知的生利主义教育思想，在学生进入学校后，经过一段时间的学习可以允许学生依据自身条件申请转换专业。而且本校设立就业指导处，该处室主要收集和传达就业信息，让学生更及时获取就业信息。在新生入校时开设学业规划和就业指导课程，让学生清晰目标，明确自身优势和劣势，合理规划学习和生活。在毕业时设置求职技巧以及面试课程，并且邀请企业面试官开设讲座，讲解面试过程中的礼仪与注意事项，或开展模拟招聘面试活动，让学生亲身经历面试过程，掌握面试技能。
四、结语
陶行知先生是我国伟大的教育家，他学识渊博，平生致力于我国教育事业的发展。陶行知的生利主义教育思想，具有社会性、科学性、实践性和大众性，符合当前社会本科职业教育发展方向。湖南工业职业技术学院紧跟时代步伐，基于陶行知的生利主义教育思想，采取深入分析职业教育根本目的、优化课程设置、加强师资队伍建设、加强校企合作等措施，在本科职业教育道路上探索出丰富经验，并在学生培养上取得良好效果。
参考文献：
[1]王秋夜.内涵式发展视域下高职院校“诊改”运行机制探究[J].教育与职业，2020（14）：40-44.
[2]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社， 2002.
[3]方泽强.本科层次职业教育的人才培养目标及现实问题[J].职业技术教育，2019（34）：6-11.
[4]时宇娇.论陶行知职业教育思想[J].教育探索，2016（11）：1-5.
[5]田虎英.陶行知生利主义职业教育思想的启示[J].现代教育，2012（16）：11-13.
[6]肖志岚.陶行知生活德育思想對高校德育生活化的启示[D].黄石：湖北师范大学，2016.
[7]陈恩伦，马健云.“双高计划”背景下高水平高职学校人才培养模式改革[J].高校教育管理，2020（3）：19-29.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 本科职业教育;生利主义;“育人三分钟”;双师建设
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0131-03
职业教育是让被教育对象取得与职业和生活相关技能的一种途径。“内涵式发展”的教育理念提出[1]，促使本科职业教育成为为社会生产一线培养更高层次应用型人才的主要途径，从此开启培养具有高职业道德、过硬技术的应用型人才的职业教育序幕。只有深化本科职业教育改革，才能促进社会发展、人类进步。
一、陶行知生利主义教育思想
陶行知作为现代职业教育最早提出者之一，他主张生利主义的职业教育理论，这种理论包含三个方面：（1）让教育融入生产劳动和社会实践，学校、家庭和社会作为教育主体应充分联系，使学生在生活实践中成才。（2）把“事”作为教育核心，提倡“按事施教”，在课程设置时把一件“事”的始末作为一课，真正把“教学做合一”落到实处。（3）职业教师具有生利的能力，即职业从教人员必须具备教学研相结合的能力，即扎实的理论、灵活的教学方法、丰富的实践经验[2]。
职业教育不仅仅是技能训练，还要扩大学生的知识面、培养道德修养，让学生成为德才兼备的人，陶行知的生利主义教育揭示了职业教育的本质，拓宽职业教育发展空间，具有大众性、实践性、创造性、科学性的特征，符合现代社会发展方向。生利主义教育思想对教师人才队伍建设、实训设备引进、专业课程设置、教授方法研究等产生深远的影响。
二、本科职业教育存在的问题
作为为社会培养具备生产、管理、服务等工作能力的高级技术人才的本科职业教育，是整个学校教育体系的重要组成部分，也是职业教育的顶层构架，虽然已经得到一定发展但也存在诸多问题。[3]
（一）人才培养定位不清晰
本科职业教育介于中等职业教育和普通高等教育之间，一些学校由于历史传承等因素导致办学理念老旧、思路不清晰，不能合理处理本科和职业之间的关系。有的院校只注重本科，认为要提高办学层次，盲目效仿本科院校的办学模式，导致办学没有特色;有的院校只注重职业教育，一味训练学生操作技能，缺少通识教育，最终学校沦为培训机构。这两种办学方法与陶行知的教育理念背行。陶行知认为职业教育是培养品德高尚、技术过硬的人，要达到这个要求，必须进行通识教育。通识教育是让学生掌握不同行业或人群之间的知识和价值观，这种教育可以增长知识，開阔视野，提高创造性，为以后生利发展、实现价值提供条件。尽管本科职业教育的学生基础没有普通高等学校的好，但是陶行知认为：任何人在任何时间和任何地点都可以完成创造，因此，每个学生都具有创造性。
（二）课程结构设置不合理
不同层次的教育有着不同的侧重点，普通本科教育注重理论知识培养，中等职业教育则注重技能培训，而本科职业教育需两者兼并，因此在开设课程时要考虑其特殊性。目前本科职业院校课程设置问题明显，主要集中在课程设置过于专业化、与市场脱节。一些院校课程设置主要围绕专业技能学习，希望以此提高学生在就业中的竞争力，但过度专业化会使学生视野狭隘，缺乏创造力;教育虽具有独立的特性，不受外界环境影响，但本科职业教育是为社会培养具有较强动手能力的人才，学生对社会的认识基本是通过教师在课堂上的讲授而了解的，若课程设置单一，学生不能掌握社会科技发展动态，就会与社会脱节，被社会所淘汰。
（三）经费投入较少
随着我国综合国力的提升，国家的教育投资也不断增多，但本科职业院校数量不断增大，导致虽然投入总数增加但平均经费增长缓慢。本科职业教育是培养应用型人才的大众式教育，需要大量的教学设备和场地，而且教学设备要与社会科技发展相适应。如果教学设备老式，教学场地有限，必然会导致学生知识陈旧，实践操作缺乏，进入社会后不能很好地适应工作岗位，缺乏竞争力。
（四）师资力量薄弱
经过长期教育改革，我国国民素质得到显著提升，学历水平也有大幅度提高，本科职业教育师资力量不断增强。教师队伍中高学历、高职称人数增多，但也存在师资力量不均衡，东部发达地区较多，西部落后地区较少。同时教师个人素质参差不齐，双师型教师较少，并且各院校对双师型教师理解有误。有些院校认为只要教师有两个以上资格证，就是双师了;也有些学校认为通过两条途径聘请的教师就是双师型教师，这就存在一个问题，考取证书并不代表具有社会经验。教师自身也存在问题，一些教师来自中等职业院校，其知识结构不完善，跟不上本科职业教育步伐;还有些教师认为教育就是传授知识，自身没必要参与实践。同时教师队伍还存在师生比过大，结构不合理;有经验的老教师退休，新进教师无法承担课程建设;缺少具有一线生产经验的教师等问题。
三、基于陶行知生利主义教育思想湖南工业职业技术学院本科职业教育实践
湖南工业职业技术学院申请湖南省首批本科层次职业教育学校试点单位，这必然会给学校带来新的机遇与挑战。学校以陶行知的生利主义教育思想为基础，积极探索本科职业教育人才培养经验，研究本科职业教育发展方向。 （一）以生利为宗旨，培养“真、善、美”的创新人才
陶行知的生利主义教育思想把培养能够发明或生产事物的生利之人作为终极目标。“生利”的方法有两种：生产物品或制造工具和建立商业或医治病人[4]。陶行知认为传统教育不是真正意义上的教育，只是一种“消费”，因为它不教导人们设计、生产、使用工具。生利主义教育的核心是创造，不仅使自身生利，而且让国家和社会也生利[5]。目前本科职业教育带有较强的功利色彩。学生在专业选择时，主要依据是哪个专业是热门，好就业、工资高，很少和自己的兴趣和特长相联系。教师思想也存在问题，有的一味教学生如何死读书、应付考试;有的认为职业教育学生基础差、能力差，只能做些呆板的体力劳动。但是他们都忽略了，在教育过程中，教师不仅要教授理论知识，还需教会为人处世。陶行知认为：人在学校是学生，进入社会后还是学生，只是进入社会大学，社会大学的宗旨就是“大学之道，在明德，在亲明，在止于人民幸福” [6]。因此从事本科职业教育的教师要做到“教学做合一”，要教会学生如何终身学习，而不是一味地填鸭式教育，要做到老师教的方法是学生能学到的方法，学生能学到的方法是以后能用于实践的方法，尽量做到因材施教，培养“真诚、友善、美丽”的创新人才。湖南工业职业技术学院根据本校实际情况，创新提出“育人三分钟”这个课堂环节。“育人三分钟”要求教师在课堂上根据本课程的特点，结合生产实际，向学生介绍或阐述本专业的应用实践，或者宣传当今社会主流的精神文明建设。学生通过这个环节能对本专业有更深入的了解，明白以后的就业动向，激发学习兴趣，培养学习中的创新思维，让教育不再是空中楼阁，而是落到实处，能达到生利的目的。在学生评课中，学生对“育人三分钟”教学环节非常喜欢，普遍反映通过这个教学环节，增强专业自信心，明确就业方向，对未来充满希望。企业对毕业生评价颇高，也得益于教师长期的潜移默化。
（二）合理设置专业与课程
依据不同专业的教学目标设置的教学内容称为课程，它是实现教学目的的载体，在整个教学过程中占据重要位置。因此设置合理的课程体系有助于本科职业教育的发展。
1.以市场为导向合理设置专业
本科职业教育是为社会培养具有较强动手能力和能完成专业任务的人才，因此课程的设置要符合行业发展、产业结构调整方向。但有的院校由于对市场信息收集和发布不及时，不能科学分析和预测市场对人才的需求，从而影响专业设置;有些院校直接参考本科院校设置专业，从而导致专业设置不符合职业教育的定位，培养的学生无法满足市场要求。湖南工业职业技术学院依据自身优势和区域经济产业、技术、劳动力结构特点设置专业。例如在第二产业中设置传统专业和特色专业。传统专业有模具设计与制造、汽车运用与维修技术、焊接技术与自动化等。特色专业有模具设计与制造（3D打印方向）、新能源汽车技术、工业设计等。第三产业设置动漫制作、酒店管理等以高新技术产业和服务业为主的专业。根据现有的办学条件、师资力量、教学设备等，集中自身的优势，打造本校特色专业。
2.合理开设课程
本科职业教育发展至今，受传统教育的影响，其课程设置存在问题，例如完全照搬普通本科课程模式，培养与职业教育相违背的“本科压缩性”人才，严重影响学校发展。因此深化学科建设，加快课程改革，合理设置课程是本科职业教育发展的首要任务。陶行知的生利主义思想要求职业教育课程设置以事为中心，通过课程学习可以获得生活经验，掌握谋生技能，因此实训课程是本科职业教育课程的核心。同时开设相关的理论基础课，让学生在掌握怎么做的条件下还能知道为什么，这也是解决问题的步骤：是什么、为什么、怎么做。让学生由浅入深掌握技能。如想在社会上能充分生利，还需要精通多种技能。当今社会，科技一日千里，如果知识面窄，就不能适应变化飞快的社会，因此本科职业教育专业课程设置要遵循宽基础、多方向的原则。同时本科职业教育不能忽视学生人格的培养，在传授技能时，要对学生的人生态度、价值观进行培养，因此要开设通识教育课程。
湖南工业职业技术学院遵循陶行知的生利主义教育思想，结合学校自身条件与特色，探索出比较合理的课程设置体系。要求学校各专业依托学校资源、深入调研社会需求、根据专业特点合理进行课程设置。以本校工业设计专业为例，工业设计专业培养面向制造生产一线的产品设计、交互设计等高素质人才，此类应用型人才需要具备工业设计基础理论、手绘表现、软件表现和设计方法等方面的知识。因此设置了设计素描、设计色彩、三大构成、手绘以及相关设计软件等专业基础课程，由浅入深提升学生美感，掌握基础设计技巧;设置大学英语、云物大智、智能制造等课程开阔学生视野;开设思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、社会实践与劳动教育等课程加强思想教育，使学生形成健全人格。专业基础课程、专业课程以及通识课程，这三类课程设置形式能让学生掌握专业技能、拓宽知识面，同时树立正确的价值观。
（三）加强教师队伍建设
教师作为教育活动的实施者，直接影响教育成果。因此扩大教师队伍，构建合理的教师结构有利于提升教学成果。
本科职业教育培养面向生产一线的应用型人才，因此对教师要求特别严格。陶行知先生认为职业教育老师需要具有三个方面的能力：（1）要有丰富的生利经历，即具有一线生产实践的经验。（2）要具备生利的理论，即具备生产技术理论知识。（3）要具备教授之法，即还要有传授知识的能力，依据这些要求陶行知生利主义的师资和当今双师型教师条件一致[7]。双师型教师是指一个人既有从事教授学生、传播知识的能力，又有从事某一行业的丰富经验和职业资格，是兼具教学能力和工作经验的复合型教师。当前本科职业技术学校师资主要来源包括应届毕业生和企业工程师，他们中间有很大一部分都是非师范类专业，因此在课堂中存在不能很好展示教学内容的现象。为解决这个问题，学校积极引进双师型人才。在现有教师队伍中，经常参加各种教师教学能力比赛，提高老师的备课、上课说课等能力;要求教师每年都要有深入企业学习的经历，熟悉生产流程、参與生产管理等，增加老师更多的生产经验，与理论知识相结合，从而更好地开展教学。同时为改变教师结构不合理的现象，学校研究决定从这几个方面解决：（1）直接从社会上招聘符合双师型教师的人才。（2）可以通过内部培训，让那些具备丰富知识但又缺乏实践的老师到企业或者到生产的第一线学习，从而让他们获得直接的生活经验。（3）可以向其他院校聘请双师型的兼职教师等。积极从各个方面着手，将教师培养成既有深厚的理论知识又有很强的专业技能的本科职业教育的优秀老师。 （四）增强校企合作，使教学理论与实践有机统一
本科职业院校是将理论与实践、技术与职业相结合，因此在教学过程中要注重实践教学，将这两者有机结合最佳途径是与企业合作。在学校进行实训教学，虽然可以提高操作的能力，但是学校的实操设备大多都是教学设备，与企业的实际生产环境相差甚远;如果学校采买企业生产设备，必然增加学校财政压力。因此与企业合作，能让学生提前感受工作氛围，熟悉工作流程，也能解决学校设备不足的问题，能有效将理论知识与实践操作结合在一起，实现学校和企业双赢。校企合作不仅是学生到企业实习，还包括教师深入企业生产一线，提高师资队伍建设;企业也可以利用学校资源对员工进行企业文化和技能培训。
（五）对学生就选择专业、就业进行科学指导
教学活动包括教师的讲授与学生的接受。教学活动质量的高低，在学生就业情况上直接体现。本科职业学校学生就业存在一些问题，例如，他们没有普通本科学生基础扎实，但是他们比职业培训的学员具有相关的理论知识。因此本科职业院校学生一定要加强专业选择和就业指导。陶行知认为：如果学生选择专业不恰当，在学校就不能专心学习，走出校门也不会从事本专业，因此学生在选择专业时，应充分考虑自己的特长和兴趣，只有这样才能选择最合适的专业。选择了最合适的专业后，在学习过程中，需注重学生就业心理的指导，让他们树立积极向上的就业观，不要因为一时的失意就从此消沉，积极面对困难和失败;同时也不要嫉妒别人可以找到满意的工作，要有正确的心态;也不要盲目追求大城市、高工资等，要结合自身的实际情况找工作。湖南工业职业技术学院基于陶行知的生利主义教育思想，在学生进入学校后，经过一段时间的学习可以允许学生依据自身条件申请转换专业。而且本校设立就业指导处，该处室主要收集和传达就业信息，让学生更及时获取就业信息。在新生入校时开设学业规划和就业指导课程，让学生清晰目标，明确自身优势和劣势，合理规划学习和生活。在毕业时设置求职技巧以及面试课程，并且邀请企业面试官开设讲座，讲解面试过程中的礼仪与注意事项，或开展模拟招聘面试活动，让学生亲身经历面试过程，掌握面试技能。
四、结语
陶行知先生是我国伟大的教育家，他学识渊博，平生致力于我国教育事业的发展。陶行知的生利主义教育思想，具有社会性、科学性、实践性和大众性，符合当前社会本科职业教育发展方向。湖南工业职业技术学院紧跟时代步伐，基于陶行知的生利主义教育思想，采取深入分析职业教育根本目的、优化课程设置、加强师资队伍建设、加强校企合作等措施，在本科职业教育道路上探索出丰富经验，并在学生培养上取得良好效果。
参考文献：
[1]王秋夜.内涵式发展视域下高职院校“诊改”运行机制探究[J].教育与职业，2020（14）：40-44.
[2]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社， 2002.
[3]方泽强.本科层次职业教育的人才培养目标及现实问题[J].职业技术教育，2019（34）：6-11.
[4]时宇娇.论陶行知职业教育思想[J].教育探索，2016（11）：1-5.
[5]田虎英.陶行知生利主义职业教育思想的启示[J].现代教育，2012（16）：11-13.
[6]肖志岚.陶行知生活德育思想對高校德育生活化的启示[D].黄石：湖北师范大学，2016.
[7]陈恩伦，马健云.“双高计划”背景下高水平高职学校人才培养模式改革[J].高校教育管理，2020（3）：19-29.
◎编辑 鲁翠红