摘 要 聪明的古埃及人借助一层又一层“坡”造就了金字塔这一埃及人永久的骄傲,那是埃及人智慧的结晶、成功的典范。学习是汇流成河,教育是为学生聚沙成塔、成就未来。为人师者,也应该学习古埃及人为学生造一层又一层“坡”,让学生登上成功之“塔”!
　　关键词 坡 学生 作文 克服
　　
　　一、快乐作文、快乐人生——造情感的“坡”
　　如果老师捧着厚厚一摞作文本走进课堂,迎来的一定是一连声拉长了的“唉……”。可是那天作文课我两手空空走进了教室,学生们眼睛顿时一亮“咦?今天不用写作文啦?”目光的短暂交流中纷纷传递着相同的信息和无尽的喜悦。我郑重宣布:“今天,我们不写作文了,我们做……游……戏!”话音未落,教室里沸腾了。我转身在黑板上写下了三个大字“画鼻子”。学生们被分成了五组,每组一个代表被蒙上眼睛、原地转三圈,然后再分别为黑板上的五个脸谱画上鼻子。代表的产生是有规则的必须很公平地采用先“黑白”后“拳头、剪刀、布”的方式来决定。选出的代表在全班同学的叫嚷声、欢笑声、鼓舞声中完成了任务,学生们的小脸一个个都涨得通红,游戏让他们兴奋。不经意之间,下课铃响了,五个造型各异的脸谱上那奇特、有趣甚至怪诞的鼻子让所有学生和我都忍俊不禁、开怀大笑。我问道:“有趣吗?想把这件事情记下来回去讲给爸爸妈妈或别班同学听吗?”
　　因为有事可写,所以学生不觉得为难,痛快地提竿疾书。第一次快乐作文的尝试,学生就从无话可写到洋洋洒洒,连日常最疲于应付的学生也都感觉良好、兴趣盎然,甚至有学生一篇作文写了一千多字,而且文通字顺。就这样,在快乐的游戏活动中,把游戏当作一个“坡”,学生很快就从情感上消除了对作文课的消极甚至敌对情绪。
　　二、多读多记、厚积薄发——造原料的“坡”
　　学生作文难,往往还难在语言材料的缺乏和口头语言与书面语言之间的隔阂。解决语言材料的缺乏问题大概除了阅读积累恐怕再无良方了。但消除口头语言和书面语言之间的隔阂除了阅读,我窃以为语感的培养是十分重要的。更多的语文教师以课堂上的阅读感悟作为培养语感的一条必经之路,而我则更多地要求学生长期坚持对文本材料的朗读和课外美文、古诗词背诵积累相辅相成。并非否认课堂教学过程中阅读感悟的作用,只是总觉得,面对文山词海,一学期区区的二十多篇文章岂非沧海一粟。叶圣陶老先生也讲过:教材无非是个例子。无非是让学生学会阅读方法的例子。当然,只有掌握了良好的阅读方法,形成了良好的阅读习惯,“多读”才能成为现实。这样,我们班的“新书推荐会”、“阅读汇报课”“好书大家享”就在学生的阅读活动中纷纷诞生、粉墨登场,而且功不可没,学生们收获多多。
　　我一直坚信:良好的语感与平日的朗读也有必然的密不可分的关联。所以,多年来,我对每一届学生都有一个相同的要求:每天早起半小时,高声诵读不间断。而且要读得爸妈烦、邻居醒。在熟练记忆的基础上,慷慨激昂的豪放,低吟浅唱的婉约,清新雅俐的灵动,低缓凝滞的沉重,无不在朗读中淋漓尽致、真情毕露,所有的语言元素转变成音乐般的语音元素,幻化成心灵深处的情感元素,将文本中的语言悄然内化,待真情涌动之时,情动而辞发,往往流连于胸怀、诉诸于笔端。
　　学习了《飞向月球》,学生在深情的诵读中感受到科技的力量、未来的美好,更无限敬仰人类踏上月球的那神圣而具有历史意义的一步。恰逢诵记《赤壁怀古》,一学生竟用稚嫩的笔调仿作《念奴娇—神圣一步》。
　　念奴娇—神圣一步:神圣一步,这一步,惊动世界各地;深情一步,这一步,变得豪迈健壮。惊天动地,气宇轩昂,震撼万江水。天涯海角,遍传他的佳话。时光飞速流转,人类进步了,雄姿英发,无限遐想。这一步,世界欢呼雀跃。历史一步,阿姆斯特郎。我敬佩你,我崇拜你,我要像你一样。
　　尽管语言是幼稚的、章法是凌乱的、平仄是错误的,但情感的诵读与广泛的阅读已绽开微色的笑脸,已释放缕缕清香,正阵阵袭来。大量的阅读、广博的积累,情感的诵读、语言的内化,为学生的作文之塔构建了广博的原料之“坡”。
　　三、多重指导、妙法连珠——造方法的“坡”
　　“一场游戏一篇文,快乐尽在笔游先”。这是我对我的“快乐(游戏)作文”的一个宣传口号。游戏的过程是快乐的,快乐的感受是亲身体味的,快乐的话语是亲口表达的、亲耳所闻的,快乐的表情、动作是亲身所为的、亲眼所见的,在新课标倡导要引导学生“写真事、说真话、诉真情”的时候,现场游戏,现场作文是再真实不过了。
　　教学苏教版第十二册《烟台的海》之后,我指着黑板上明晰的板书(如图1)问:“这篇文章写得好吗?瞧,‘总、分、总’的结构,‘冬春夏秋’四季的轮换,打比方、举事例、列数字等方法的运用,让我们真切地感受到烟台确实是一幅画呀,《烟台的海》更是一幅优美的、文字的‘画’!”
　　看着学生诧异的表情我继续说:“今天,我们也来做一回爱家乡的小作家,与大作家来一次激情PK,看谁的家乡更美好!”板书构成的同时,一篇要求鲜明的作文任务布置到位。(如图2)
　　四、优星并举、体味成功——降要求的“坡”
　　那天下午有作文课,中午就餐后在餐厅门口等候集队。平日寡言少语的女生小丹怯生生地走近我,脸上绽开点点羞涩的笑容问我:“老师,下午的作文课上吗?”(因为工作原因,我经常调课)那天恰好有事我只能很歉意地告诉她下午可能没空。失望立即挤走了那灿灿的怯怯的笑容。“你想上作文课,是吗?”我疑惑地问她,因为她的作文经常词不达意、文不成体,好在上一篇还算文通字顺。“是呀!”小丹的脸上恢复了照人的光彩,眼里闪烁出喜悦的光芒:“作文课太有趣了。老师,我现在一点也不怕作文课了。”“为什么?”“老师,上次作文你给我得了‘优’加两颗星,我才知道其实我的作文并不差。”我怔住了:信手乱涂的星星原来对于学生来说是如此的重要。这以后,我在对学生作文的批改中,只要不跑题的一律得优,如果文通字顺就在优旁加一颗星,如果文字通顺而且行文流畅就加两颗星,如此类推,一次作文练习中加两三颗星者大有人在,加四五颗星也不稀罕,但稀罕的是学生对作文的态度发生了转变。
　　我们面对的是一群小学生,无论是知识还是阅历都很浮浅,我们老师有时写篇文章尚且觉得无从下笔,何况学生呢。如果我们老师一定要用自己的标准、作家的标准去衡量学生的作文,那么,学生感受到的只能是“作文真难呀!”如果我们适当降低对学生作文的要求,为学生造一个又一个“坡”,不断让学生去体味成功的喜悦,一定能激起学生对作文的兴趣、培养学生对自己的信心。