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摘 要 高效的课堂提问可以引发兴趣、激发积极思维,开启智慧之门。同时也是输出与反馈的桥梁,是沟通师生认识、产生情感共鸣的纽带。因此,要发挥好教师在课堂上的引导、组织作用,“以学生的发展为本”,必须做好教学中的提问环节。本文主要略谈初中数学教师有效提问的设置策略。
关键词 高效提问 课堂教学 初中数学
一、当前课堂低效提问现象
(一)重提问轻反馈。
问题提出后,学生刚刚回答,老师就接住话茬一讲到底,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
(二)重表面轻实质。
旨在追求热闹场面,问题敷衍潦草,要求一齐回答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞。经常是由于问题的结果已明示,而提问又表面热闹,实质流于表象,肤浅,不能启迪学生的思维,毫无意义。
(三)重形式轻质量。
问题未经精心设问,毎讲一两句便问“是不是”、“对不对”,形同口头禅,发问不少,收效甚微。
(四)重惩罚轻关怀。
有些教师发现某一学生精力分散,心不在焉,突然发问,借机整治。久而久之,学生视老师提问为畏途。
二、课堂提问的重要性
(一)高效提问能够有助于突破重难点。
教师富有技巧的提问,具有强化作用,可以提高学习的效率,解决数学教材中的重点,突破教材的难点。使整个教学跌宕起伏,错落有致,同时,它以通过学生对问题的反应作出一定评价,使学生形成强烈印象,巩固所学知识。
(二)高效提问可以反馈调控教学效果。
教师高效的提问,可迅速获得反馈信息,并据此对教学进行相应的调整,当学生思维出现偏差或冷场时,教师的一个导向性提问可及时引发学生的思维活动,以此来控制教学方向。
(三)效提问能够有助于学生巩固强化知识。
数学概念定理和法则获得及数学知识和解题技能的掌握都离不开发人深思问题的启发和精心设计问题的诱导,教师恰当好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且能强化综合应用能力。
(四)高效提问能够诱导学生实现知识的发展创新。
富有技巧的提问,能给学生指明清晰的思路,鼓励他们积极参与教学功能,从而增强学生学习数学的动力,并诱导学生按照这一思路,自然地深入到学习中去。
三、课堂提问的基本原则
(一)科学性原则。
所提问题必须准确、清楚,数量要适中,体现符合学生的认知特点,问题的答案应该是确切的,即使是发散性问题,其答案的范围也应在预料之中。
(二)启发性原则。
启发性原则要求教师所设计的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通,提高分析问题和解决问题的能力。
(三)公平性原则。
教师应该给每位学生机会,对学生一视同仁,同时教师的课堂提问应当既抓住点又顾及面,充分调动各类学生思考的积极性,并以表扬鼓励为主。
(四)恰当性原则。
有效的提问要选择恰当的有效提问的时间。一般地,应把有效提问的时间控制在教学时间的四分之一左右。
(五)等待性原则。
学生回答有难度的问题时需要教师一定的时间等待,恰当的等待,既促进了学生的深刻的思考,又体现出教师对学生能力的信任和人格的尊重。
四、高效提问的设置策略
(一)循循善诱,营造愉悦氛围,引爆学生思维。
(二)明察秋毫,捕捉生成信息,拓展学生思维。
苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,主动探求知识,设计了“教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时,一定要明察秋毫,善于从学生的积极思维活动中捕捉有效生成信息,并及时延伸引导,以拓展学生的思维空间。
(三)审时度势,优化评价功能,提高学生思维。
教师要利用高效提问合理引导学生,激活学生思维,使学生踊跃回答问题。但是,老师必须严格把关,既要保护好学生回答问题的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此,课堂上老师一定要审时度势,及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构:回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不全面的也能及时通过二次提问及多次提问调整、改变原有欠缺的认知结构。
总之,课堂提问是初中数学教学中不可或缺的一个重要环节,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。因此,我们要大力提倡高效提问,从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。
参考文献:
[1]俞燕云.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].科学大众(科学教育),2010,09.
[2]徐丹,林力.课堂教学中培养学生的“问题意识”[J].中国新技术新产品,2010,05.
[3]孙宝中.浅谈中学数学课堂教学的有效性[N].江苏经济报,2010,01,11.
[4]袁成良.新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J].新课程(教师),2010,02.
关键词 高效提问 课堂教学 初中数学
一、当前课堂低效提问现象
(一)重提问轻反馈。
问题提出后,学生刚刚回答,老师就接住话茬一讲到底,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
(二)重表面轻实质。
旨在追求热闹场面,问题敷衍潦草,要求一齐回答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞。经常是由于问题的结果已明示,而提问又表面热闹,实质流于表象,肤浅,不能启迪学生的思维,毫无意义。
(三)重形式轻质量。
问题未经精心设问,毎讲一两句便问“是不是”、“对不对”,形同口头禅,发问不少,收效甚微。
(四)重惩罚轻关怀。
有些教师发现某一学生精力分散,心不在焉,突然发问,借机整治。久而久之,学生视老师提问为畏途。
二、课堂提问的重要性
(一)高效提问能够有助于突破重难点。
教师富有技巧的提问,具有强化作用,可以提高学习的效率,解决数学教材中的重点,突破教材的难点。使整个教学跌宕起伏,错落有致,同时,它以通过学生对问题的反应作出一定评价,使学生形成强烈印象,巩固所学知识。
(二)高效提问可以反馈调控教学效果。
教师高效的提问,可迅速获得反馈信息,并据此对教学进行相应的调整,当学生思维出现偏差或冷场时,教师的一个导向性提问可及时引发学生的思维活动,以此来控制教学方向。
(三)效提问能够有助于学生巩固强化知识。
数学概念定理和法则获得及数学知识和解题技能的掌握都离不开发人深思问题的启发和精心设计问题的诱导,教师恰当好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且能强化综合应用能力。
(四)高效提问能够诱导学生实现知识的发展创新。
富有技巧的提问,能给学生指明清晰的思路,鼓励他们积极参与教学功能,从而增强学生学习数学的动力,并诱导学生按照这一思路,自然地深入到学习中去。
三、课堂提问的基本原则
(一)科学性原则。
所提问题必须准确、清楚,数量要适中,体现符合学生的认知特点,问题的答案应该是确切的,即使是发散性问题,其答案的范围也应在预料之中。
(二)启发性原则。
启发性原则要求教师所设计的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己的独立思考,对知识融会贯通,提高分析问题和解决问题的能力。
(三)公平性原则。
教师应该给每位学生机会,对学生一视同仁,同时教师的课堂提问应当既抓住点又顾及面,充分调动各类学生思考的积极性,并以表扬鼓励为主。
(四)恰当性原则。
有效的提问要选择恰当的有效提问的时间。一般地,应把有效提问的时间控制在教学时间的四分之一左右。
(五)等待性原则。
学生回答有难度的问题时需要教师一定的时间等待,恰当的等待,既促进了学生的深刻的思考,又体现出教师对学生能力的信任和人格的尊重。
四、高效提问的设置策略
(一)循循善诱,营造愉悦氛围,引爆学生思维。
(二)明察秋毫,捕捉生成信息,拓展学生思维。
苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,主动探求知识,设计了“教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时,一定要明察秋毫,善于从学生的积极思维活动中捕捉有效生成信息,并及时延伸引导,以拓展学生的思维空间。
(三)审时度势,优化评价功能,提高学生思维。
教师要利用高效提问合理引导学生,激活学生思维,使学生踊跃回答问题。但是,老师必须严格把关,既要保护好学生回答问题的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此,课堂上老师一定要审时度势,及时地、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认识结构:回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化,回答错误或不全面的也能及时通过二次提问及多次提问调整、改变原有欠缺的认知结构。
总之,课堂提问是初中数学教学中不可或缺的一个重要环节,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。因此,我们要大力提倡高效提问,从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。
参考文献:
[1]俞燕云.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].科学大众(科学教育),2010,09.
[2]徐丹,林力.课堂教学中培养学生的“问题意识”[J].中国新技术新产品,2010,05.
[3]孙宝中.浅谈中学数学课堂教学的有效性[N].江苏经济报,2010,01,11.
[4]袁成良.新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J].新课程(教师),2010,02.