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摘要：随着英语新课程改革的全面深入，广大英语教师不再只关注学生的学业成绩，纷纷把注意力转向如何提高学生的英语语言表达能力上，英语语言表达能力在英语教学中占据着越来越重要的地位。“课前3-5分钟的自由对话”已成为许多英语教师用来训练语言表达能力的一种有效方式，本文旨在探索如何通过教师的有效指导来提高学生自由对话的实效性。
关键词：有效指导；自由对话；实效性
中圖分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0022
目前，初中英语课堂上的pairwork， groupwork口语练习远不足以提高学生说英语的能力，因为在现实的英语课堂中由于班级人数多、教学任务紧等，使每个学生锻炼口语的时间和机会非常有限。而且有些英语基础较差或者性格较内向的学生常常一堂课都不敢开口说英语，英语课堂有时成为尖子生自我展现、畅所欲言，后进生无所适从、在旁观望的课堂。所以口语练习正面临着范围窄、效率低的困境，大部分学生的实际英语交际能力没有得到显著提高。
许多英语教师就特别另辟了一个教学环节——课前3-5分钟自由对话，目的是给每个学生提供锻炼口语的机会。如今课前3-5分钟自由对话虽然能够给每个学生提供练习口语的机会，但总是不能达到教师预期的效果，甚至有一部分教师抱怨这只是在浪费课堂时间。笔者就此究其存在的问题探讨其解决策略。
一、摒弃陈旧的策略，创设真实形象的情境
目前，仍有部分教师思想观念陈旧，知识老化，怕开展课前自由对话后影响教学质量而驻足不前，还有部分教师虽在开展自由对话，因缺乏实质有效的指导而心生疑虑，任由学生自己准备自由对话话题，往往脱离学生实际生活，由于没有创设适当的对话情境，结果对话时学生只能寥寥数语、草草结束。究其原因，教师关注的重点是自由对话的最终结果，而忽视了对学生对话活动的准备以及对话过程的有效指导。学生只把它当作一种任务或一项作业，没有做精心准备而是敷衍了事。
而一旦教师通过图文并茂的声像视频或实物等创设真实形象的情境，就能有效地将学生置身于所创设的情境中，让学生亲身感受，愉快参与，积极思维，自主学习。教师可以合理利用教材材料或网络资源帮助学生创设适当的对话情境。实际上，初中英语教材话题新颖，内容丰富，语言真实地道，为学生提供了很好的素材，教师可充分开发利用教材资源，创设适当情境开展形式多样的对话活动。
案例1：对话的内容是有关问路的，学生在学习有关问路的一些句型之后，教师可根据问路的情境设置自由对话任务，可将教室布置成街道，在教室设置几处红绿灯、几个常用地名（restaurant， school， park，bank等），贴上标签，让学生边走“街道”边对话，投入到真实的情境中进行交际。
教室里的“地图”一目了然，学生边指路边对话，扮演得绘声绘色，说到“hungry”时，还特地摸了摸肚子，宛如自己真的很饿，身临其境出色地完成对话内容。
有了真实情境，能将对话生活化，学生就像自己来到了一个新的陌生城市，向路人寻求帮助。这样的语言操练不再是机械的、枯燥的，而是真实的、直观的，激发了学生自由对话的热情。
二、排除母语的干扰，注重英式思维的培养
学生没有形成用英语思维的习惯，自由对话时学生受母语的干扰很大，学生喜欢根据汉语的思维习惯来思考、表达英语，其结果只能是中文式英语。学生缺乏对话策略，没有用英语谋篇布局、拓展话题的能力。所写的对话总是言之无物缺乏真实情感。甚至许多学生只是背诵课文中出现的短文材料，缺乏个性化的思维，或者甚至胡编乱造，堆彻句型，跳跃性极大，倾听者往往感觉迷迷糊糊、一头雾水。
案例2：班级布置时有意识地创设英语氛围，可恰当地运用提示语“keep quiet”“remember to close the door”等，每天一句英语激励语，设定一个“English Corner”，不定期地展示学生的英语作品，让学生一进教室就萌发说英语的冲动。下图是其中一次学生写作竞赛的作品展示：
对于英语学习来说，最重要、最便捷的方法就是形成英式思维。英式思维的培养有助于学生更好地了解英语形成的条件和英语的表达方法。这是一个慢慢积累的过程，并不可能一蹴而就。教师应身先士卒，做好榜样作用。每堂课要尽量用英语组织教学、积极创设“听”的氛围，使学生在“听”的过程中萌发“说”的欲望。教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情、手势等，让学生置身于英语的语言环境中，逐渐培养学生用英语思维的能力。让班级成为一个“英语国度”，让每个学生耳濡目染地感受着英语。
三、放下心理的包袱，树立学习英语的信心
很多学生由于英语基础不够扎实，语音语调不够地道、规范，自由对话时怕其他同学笑话，很容易产生畏难情绪，“怕说错”导致学生形成了“不敢说”的心理障碍，越怕越不敢说，越不说就越不会说，甚至班级里会出现“哑巴”英语的情况。长此以往，就会形成恶性循环，部分学生产生了英语对话的厌倦和畏难心理。
案例3：笔者的班级里有一位长得清清秀秀的，数学成绩也较拔尖的男生。可在英语课上，笔者发现他总是格格不入，不论笔者怎么激发他，他就是喜欢坐在那儿一言不发，即使让他站起来单独回答问题，他也是用蚊子般的声音给予应答，就是笔者站到身边也听不清楚，更别说课堂上的自我展现机会了，根本没他的份。笔者通过旁敲侧击，终于找出了症结所在，原来在小学一次英语课教师让他跟读一个单词时，他读了好几遍都错了，教师对他摇摇头，一副无可奈何的样子，其他同学则哄堂大笑。自此以后，他就讨厌、害怕上英语课，一上英语课就缄口不言。了解到这个情况后，笔者一有空就跟他多聊聊天，当他取得一点点进步时，都给予鼓励，慢慢地他在笔者面前没有那么拘束了，英语课上慢慢有他的声音了。
“尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动预坠的露珠。”我们教师该小心翼翼地呵护每一个孩子的自尊心。 对英语学习普遍存在的这种畏难情绪，如果不在一开始就采取措施，让他们放下心理包袱、轻装上阵，就会使他们对英语的学习丧失信心，从而影响英语课堂教学的有效进行。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，了解初中英语学习的目的和要求，逐步投入到英语学习的正确节奏中。每日的自由对话可由口语较好的学生开始起到带头示范作用，对于英语口语较差的学生可提前安排具体的任务或者安排口语较好的学生与其搭檔，帮助他们共同完成英语对话任务，使他们也能在课堂上有出色的表现，这样这些学生就能体会到努力学习英语后的成就感，不再畏缩不前，进而提高学习英语的兴趣。
四、珍惜对话的机会，充分利用口语材料
讲台前学生在进行自由对话时，其他学生较为盲目，不能很好地进入到他们的对话情境中，有点“事不关己，高高挂起”的感觉，这样既浪费了自己的上课时间，又极不尊重参加自由对话的同学，无视他们的劳动成果。课堂里会时不时地出现一些不协调的声音。久而久之，会丧失学生对自由对话的热情，也增加了教师管理课堂的难度。
案例4：自由对话片断回放二：
A： Hi， boy， I’m a reporter， can I ask you some questions？
B： Sure.
A： What time do you begin classes？
B： At eight.
A： How many classes do you have on weekdays？
B： We have seven.
A： What do you usually do after school？
B： I usually play basketball with my friends.
A： friends. How many friends do you have？
B： More than ten.
A： Great， you are so popular at school. What do you think a good friend should be like？
B： I think a good friend should be popular at school， and he should be good at school work， he can truly care about me.
A： I see， thank you for telling me.
B： You’re welcome.
这篇自由对话内容较充实，涉及面广，倾听者一边听一边记关键词，然后根据这些关键词设定一些题目，随意地让其他同学回答，有点“抛绣球”的感觉，以下四题就是倾听者提出的问题，学生把这种活动当作一种游戏，个个跃跃欲试，乐在其中。
Answer questions according to the conversation.
1. What time does the boy begin classes？
2. What does the boy usually do after school？
3. How many friends does the boy have？
4. What does the boy think a good friend should be like？
如果少了这个环节，这个精彩的对话就如过眼云烟，一晃而过，不能给学生留下深刻的印象，倾听者会有些无所适从，更谈不上认真倾听了。也就失去了一次听力的训练机会。
课堂是学生英语口语训练的主阵地。教师应有计划地设计大量的、高密度的口语训练。自由对话的材料都是学生精心准备的，都起到了复习、巩固旧知的目的或引出新知的作用，所以这些材料应得到充分的利用。讲台桌前的学生进行自由对话时，其他在座的学生应边听边记“key words”，然后自由对话结束后，根据所听的内容得到的信息，又可让下面在座的学生进行第二轮的口语操练活动。这既训练了学生的听力，又给学生提供了口语训练的机会，可谓一举两得。而轮到那些自由对话的学生也会更精心地准备。
五、放宽评价的标准，建立有效的机制
受应试教育的影响，英语教学仍然是重知识传授，轻交际能力培养，学科评价偏重语言知识，轻视言语评价。最多在对话后听到教师对学生的评语是“good， pretty good， great， excellent”等，然后在期末时组织进行一次口语测试，在测试前让学生准备上一、两个星期，才按照题目让学生按要求回答问题，如参加测试的教师将题目顺序稍加调换，很大一部分学生会出现错误不堪、文不对题的现象。
鉴于初中生的英语水平和他们这个年龄阶段的心理特征，教师在评价自由对话时应以鼓励为主，注重引发学生对自由对话的积极情感体验。笔者在教学实践中归纳总结出这四条细则：1. 评价宜粗不宜细。不必苛求细枝末节，如语音、语调等。2. 评价宜松不宜紧。教师在设置具体评价标准时应有意识地放宽要求，使绝大部分学生都能得到优或良。3. 优先考虑语言流畅性。在评价时，一般而言，语言表达的流畅性应优先于正确性，不要总是盯着学生的某些语法错误不放。4. 及时、巧妙地评价。教师要学会欣赏学生，当学生每取得一点点进步时，教师要及时加以肯定和鼓励。你的一个微笑，一句表扬，都会使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而扬起进取的风帆。
总之，冰冻三尺非一日之寒，自由对话是综合实践的过程。能力的提高，更是循序渐进的过程。我们教师必须放眼长远，未雨绸缪，方能有效。只有提高初中英语自由对话的有效性，才能使英语教学有序、高效地进行，才能提高学生学习英语的积极性，才能使学生的英语语言能力得以提高。
参考文献：
[1] 任晓燕.激发学生英语学习的兴趣[J].江苏教育，2006（2）.
[2] 印晓芬.浅谈高中英语课堂对话教学[J].高中英语教育教学，2011（23）.
[3] 赖壁玲.谈英语听说能力的培养[J].英语教学研究，2010（25）.
[4] 王登勤.英语教学中中西文化渗透的几点做法[J].甘肃教育，2013（15）.
[5] 王红卫.英语教学情感因素及其培养策略[J].中学外语教与学，2010（11）.
（作者单位：浙江省台州市路桥区新桥镇初级中学 318000）
关键词：有效指导；自由对话；实效性
中圖分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0022
目前，初中英语课堂上的pairwork， groupwork口语练习远不足以提高学生说英语的能力，因为在现实的英语课堂中由于班级人数多、教学任务紧等，使每个学生锻炼口语的时间和机会非常有限。而且有些英语基础较差或者性格较内向的学生常常一堂课都不敢开口说英语，英语课堂有时成为尖子生自我展现、畅所欲言，后进生无所适从、在旁观望的课堂。所以口语练习正面临着范围窄、效率低的困境，大部分学生的实际英语交际能力没有得到显著提高。
许多英语教师就特别另辟了一个教学环节——课前3-5分钟自由对话，目的是给每个学生提供锻炼口语的机会。如今课前3-5分钟自由对话虽然能够给每个学生提供练习口语的机会，但总是不能达到教师预期的效果，甚至有一部分教师抱怨这只是在浪费课堂时间。笔者就此究其存在的问题探讨其解决策略。
一、摒弃陈旧的策略，创设真实形象的情境
目前，仍有部分教师思想观念陈旧，知识老化，怕开展课前自由对话后影响教学质量而驻足不前，还有部分教师虽在开展自由对话，因缺乏实质有效的指导而心生疑虑，任由学生自己准备自由对话话题，往往脱离学生实际生活，由于没有创设适当的对话情境，结果对话时学生只能寥寥数语、草草结束。究其原因，教师关注的重点是自由对话的最终结果，而忽视了对学生对话活动的准备以及对话过程的有效指导。学生只把它当作一种任务或一项作业，没有做精心准备而是敷衍了事。
而一旦教师通过图文并茂的声像视频或实物等创设真实形象的情境，就能有效地将学生置身于所创设的情境中，让学生亲身感受，愉快参与，积极思维，自主学习。教师可以合理利用教材材料或网络资源帮助学生创设适当的对话情境。实际上，初中英语教材话题新颖，内容丰富，语言真实地道，为学生提供了很好的素材，教师可充分开发利用教材资源，创设适当情境开展形式多样的对话活动。
案例1：对话的内容是有关问路的，学生在学习有关问路的一些句型之后，教师可根据问路的情境设置自由对话任务，可将教室布置成街道，在教室设置几处红绿灯、几个常用地名（restaurant， school， park，bank等），贴上标签，让学生边走“街道”边对话，投入到真实的情境中进行交际。
教室里的“地图”一目了然，学生边指路边对话，扮演得绘声绘色，说到“hungry”时，还特地摸了摸肚子，宛如自己真的很饿，身临其境出色地完成对话内容。
有了真实情境，能将对话生活化，学生就像自己来到了一个新的陌生城市，向路人寻求帮助。这样的语言操练不再是机械的、枯燥的，而是真实的、直观的，激发了学生自由对话的热情。
二、排除母语的干扰，注重英式思维的培养
学生没有形成用英语思维的习惯，自由对话时学生受母语的干扰很大，学生喜欢根据汉语的思维习惯来思考、表达英语，其结果只能是中文式英语。学生缺乏对话策略，没有用英语谋篇布局、拓展话题的能力。所写的对话总是言之无物缺乏真实情感。甚至许多学生只是背诵课文中出现的短文材料，缺乏个性化的思维，或者甚至胡编乱造，堆彻句型，跳跃性极大，倾听者往往感觉迷迷糊糊、一头雾水。
案例2：班级布置时有意识地创设英语氛围，可恰当地运用提示语“keep quiet”“remember to close the door”等，每天一句英语激励语，设定一个“English Corner”，不定期地展示学生的英语作品，让学生一进教室就萌发说英语的冲动。下图是其中一次学生写作竞赛的作品展示：
对于英语学习来说，最重要、最便捷的方法就是形成英式思维。英式思维的培养有助于学生更好地了解英语形成的条件和英语的表达方法。这是一个慢慢积累的过程，并不可能一蹴而就。教师应身先士卒，做好榜样作用。每堂课要尽量用英语组织教学、积极创设“听”的氛围，使学生在“听”的过程中萌发“说”的欲望。教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情、手势等，让学生置身于英语的语言环境中，逐渐培养学生用英语思维的能力。让班级成为一个“英语国度”，让每个学生耳濡目染地感受着英语。
三、放下心理的包袱，树立学习英语的信心
很多学生由于英语基础不够扎实，语音语调不够地道、规范，自由对话时怕其他同学笑话，很容易产生畏难情绪，“怕说错”导致学生形成了“不敢说”的心理障碍，越怕越不敢说，越不说就越不会说，甚至班级里会出现“哑巴”英语的情况。长此以往，就会形成恶性循环，部分学生产生了英语对话的厌倦和畏难心理。
案例3：笔者的班级里有一位长得清清秀秀的，数学成绩也较拔尖的男生。可在英语课上，笔者发现他总是格格不入，不论笔者怎么激发他，他就是喜欢坐在那儿一言不发，即使让他站起来单独回答问题，他也是用蚊子般的声音给予应答，就是笔者站到身边也听不清楚，更别说课堂上的自我展现机会了，根本没他的份。笔者通过旁敲侧击，终于找出了症结所在，原来在小学一次英语课教师让他跟读一个单词时，他读了好几遍都错了，教师对他摇摇头，一副无可奈何的样子，其他同学则哄堂大笑。自此以后，他就讨厌、害怕上英语课，一上英语课就缄口不言。了解到这个情况后，笔者一有空就跟他多聊聊天，当他取得一点点进步时，都给予鼓励，慢慢地他在笔者面前没有那么拘束了，英语课上慢慢有他的声音了。
“尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动预坠的露珠。”我们教师该小心翼翼地呵护每一个孩子的自尊心。 对英语学习普遍存在的这种畏难情绪，如果不在一开始就采取措施，让他们放下心理包袱、轻装上阵，就会使他们对英语的学习丧失信心，从而影响英语课堂教学的有效进行。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，了解初中英语学习的目的和要求，逐步投入到英语学习的正确节奏中。每日的自由对话可由口语较好的学生开始起到带头示范作用，对于英语口语较差的学生可提前安排具体的任务或者安排口语较好的学生与其搭檔，帮助他们共同完成英语对话任务，使他们也能在课堂上有出色的表现，这样这些学生就能体会到努力学习英语后的成就感，不再畏缩不前，进而提高学习英语的兴趣。
四、珍惜对话的机会，充分利用口语材料
讲台前学生在进行自由对话时，其他学生较为盲目，不能很好地进入到他们的对话情境中，有点“事不关己，高高挂起”的感觉，这样既浪费了自己的上课时间，又极不尊重参加自由对话的同学，无视他们的劳动成果。课堂里会时不时地出现一些不协调的声音。久而久之，会丧失学生对自由对话的热情，也增加了教师管理课堂的难度。
案例4：自由对话片断回放二：
A： Hi， boy， I’m a reporter， can I ask you some questions？
B： Sure.
A： What time do you begin classes？
B： At eight.
A： How many classes do you have on weekdays？
B： We have seven.
A： What do you usually do after school？
B： I usually play basketball with my friends.
A： friends. How many friends do you have？
B： More than ten.
A： Great， you are so popular at school. What do you think a good friend should be like？
B： I think a good friend should be popular at school， and he should be good at school work， he can truly care about me.
A： I see， thank you for telling me.
B： You’re welcome.
这篇自由对话内容较充实，涉及面广，倾听者一边听一边记关键词，然后根据这些关键词设定一些题目，随意地让其他同学回答，有点“抛绣球”的感觉，以下四题就是倾听者提出的问题，学生把这种活动当作一种游戏，个个跃跃欲试，乐在其中。
Answer questions according to the conversation.
1. What time does the boy begin classes？
2. What does the boy usually do after school？
3. How many friends does the boy have？
4. What does the boy think a good friend should be like？
如果少了这个环节，这个精彩的对话就如过眼云烟，一晃而过，不能给学生留下深刻的印象，倾听者会有些无所适从，更谈不上认真倾听了。也就失去了一次听力的训练机会。
课堂是学生英语口语训练的主阵地。教师应有计划地设计大量的、高密度的口语训练。自由对话的材料都是学生精心准备的，都起到了复习、巩固旧知的目的或引出新知的作用，所以这些材料应得到充分的利用。讲台桌前的学生进行自由对话时，其他在座的学生应边听边记“key words”，然后自由对话结束后，根据所听的内容得到的信息，又可让下面在座的学生进行第二轮的口语操练活动。这既训练了学生的听力，又给学生提供了口语训练的机会，可谓一举两得。而轮到那些自由对话的学生也会更精心地准备。
五、放宽评价的标准，建立有效的机制
受应试教育的影响，英语教学仍然是重知识传授，轻交际能力培养，学科评价偏重语言知识，轻视言语评价。最多在对话后听到教师对学生的评语是“good， pretty good， great， excellent”等，然后在期末时组织进行一次口语测试，在测试前让学生准备上一、两个星期，才按照题目让学生按要求回答问题，如参加测试的教师将题目顺序稍加调换，很大一部分学生会出现错误不堪、文不对题的现象。
鉴于初中生的英语水平和他们这个年龄阶段的心理特征，教师在评价自由对话时应以鼓励为主，注重引发学生对自由对话的积极情感体验。笔者在教学实践中归纳总结出这四条细则：1. 评价宜粗不宜细。不必苛求细枝末节，如语音、语调等。2. 评价宜松不宜紧。教师在设置具体评价标准时应有意识地放宽要求，使绝大部分学生都能得到优或良。3. 优先考虑语言流畅性。在评价时，一般而言，语言表达的流畅性应优先于正确性，不要总是盯着学生的某些语法错误不放。4. 及时、巧妙地评价。教师要学会欣赏学生，当学生每取得一点点进步时，教师要及时加以肯定和鼓励。你的一个微笑，一句表扬，都会使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而扬起进取的风帆。
总之，冰冻三尺非一日之寒，自由对话是综合实践的过程。能力的提高，更是循序渐进的过程。我们教师必须放眼长远，未雨绸缪，方能有效。只有提高初中英语自由对话的有效性，才能使英语教学有序、高效地进行，才能提高学生学习英语的积极性，才能使学生的英语语言能力得以提高。
参考文献：
[1] 任晓燕.激发学生英语学习的兴趣[J].江苏教育，2006（2）.
[2] 印晓芬.浅谈高中英语课堂对话教学[J].高中英语教育教学，2011（23）.
[3] 赖壁玲.谈英语听说能力的培养[J].英语教学研究，2010（25）.
[4] 王登勤.英语教学中中西文化渗透的几点做法[J].甘肃教育，2013（15）.
[5] 王红卫.英语教学情感因素及其培养策略[J].中学外语教与学，2010（11）.
（作者单位：浙江省台州市路桥区新桥镇初级中学 318000）