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【摘要】抓好两方面的“点、线、面”，才能做出中学政治课教学的大文章。由点到线、到面的过程，实际上是一个从感性认识到理性认识的过程。
【关键词】点线面；大文章；感性；理性；认识；过程
如何搞好初中政治课教学是个既老又新的话题。在实践中，笔者深切地体会到：抓好两方面的“点、线、面”，才能做出中学政治课教学的大文章。
1 基础——理清教学内容的点、线、面
政治课教材的编写符合系统论的原理，各课之间联系很紧密，形成一个整体，但整体是由局部构成的，局部又是由“点”构成的，所以，根据初中学生的心理特征与思维习惯，讲授时应让学生分清所学内容中最基本的概念和最重要的观点，这就是所谓的“点”；每个知识点都包含在各个相互独立的段落中，由“点”带动对某个论题的系统论述，这即所谓的“线”；由此及彼，由局部到整体，由某个题目扩散到对整个章节的阐述，进而影响到对全书内容的理解与记忆，这就是所谓的“面”。由此可见，由点到线、到面的过程，实际上是一个从感性认识到理性认识的过程。这个过程如果把握得好，则可以达到以下效果：
１.1 培养学生科学的记忆方法。科学的记忆不是头脑僵化，死记硬背，而是由表及里，由此及彼，触类旁通的理解性记忆。这种记忆过程是把整体分解成局部甚至每个支点，再将每个支点、每个局部重新拼装组合成整体来记忆的过程。把所学内容分解成点、线、面来学习，正是这种科学记忆方法的体现。这种既符合学生心理特征，又符合学生思想特征的记忆方法，不仅适用于理解能力较强、学习基础较扎实的同学，而且对学习基础较薄弱、理解能力较差的学生来说也是一种切实可行的好方法。
１.2 培养学生理性的思维能力。基本政治概念与原理的知识是十分重要的，这是准确把握书本内容的前提。但传授基本知识的目的不仅仅是使学生记忆基本概念或原理，更重要的是培养学生理性的政治思维能力，使其具有初步观察世界、认识世界的能力，就是说达到古人说“传道”目的，这也同当前提倡的素质教育相吻合。
１.3 培养学生发散性的思维能力。人的能力不是与生俱来的，而是靠后天有意识的培养。所授内容由“点”到“线”到“面”的扩展是一个识知的过程，所学内容由“面”到“线”到“点”的分解也是一个识知的过程。从整体上把握全局，有利于对局部和个体的把握，即所谓高屋建瓴，从大方面入手。
２ 关键——疏理出教学主体的点、线、面
在以往的教学实践中，很多同志往往侧重于让学生掌握好所学内容的“点、线、面”，而没有对教与学的主体——学生，进行认真而细密的分理，过分强调整体的共性，而忽视局部与个体的特性。表现为教学对象的无针对性，面对所有学生笼而统之，不问其思维特征、记忆能力、学习基础等，搞所谓的“全线出击”、“全面开花”，无的放矢。使得有的学生久厌其烦，对所讲内容茫茫然，结果事与愿违，造成尖子学生与成绩较差学生的成绩皆提高缓慢，最后不是共同进步，而是共同原地踏步，久而久之，压抑了学生的学习兴趣和主动性。
所谓分理出教学主体——学生的点、线、面，就是将学生按其理解识记能力、思维能力、学习基础等加以组合排列，区别对待制定不同的教学方法，提出不同的学习要求，做到由“点”（某个学生）、带动“线”（这一类的学生），再延伸到“面”（全体学生）的全面进步，这样做，可以起到以下几方面的作用：
2.1 适用性强，有利于知识的传授。检验教学方法是否优劣的尺度，只能是看其是否有利于教学活动顺利有效地开展，是否取得最佳的教学效果。把全体学生或将同一层次的学生分解为“点、线、面”，对其施以不同的讲授、点拨方法，区别对待，有的放矢，这样做就使不同层次，尤其是同一层次的学生都能学有所得，同时也使教者准确、全面地掌握学生的学习情况。
2.2 针对性强，有利于学生的养成教育。由于种种原因，每个班相对而言都有好、中、差三个层次的学生，因此教者应将所有学生按其现有的能力和潜力重新归类，让同一层次、同一线、同一面的学生在本层次内进行学习方面的比、学、赶、超，使每位学生摆正自己的位置，做到学有目标，赶有榜样，这样做显得说服力强，有利于培养学生的进取心。实践证明，由点到面，解剖个体进而感染整体，在教育教学实践中效果是十分显著的。
2.3 竞争性强，有利于学生能力与素质的提高。现代社会需要培养具有现代意识的学生，而强烈的竞争意识就是其要求之一。众所周知，在同级别间展开的竞争是最激烈的，竞争往往伴随着双方能力与素质的提高。
教师应发挥自己的主导作用，应向学生强调公平、正当的竞争手段，使学生明白能力与素质的提高不是一朝一夕就可实现的，而是一个循序渐进的过程。所以，面对竞争中的成与败引起的种种波动，及时、细致的思想工作就显得十分必要了。
【关键词】点线面；大文章；感性；理性；认识；过程
如何搞好初中政治课教学是个既老又新的话题。在实践中，笔者深切地体会到：抓好两方面的“点、线、面”，才能做出中学政治课教学的大文章。
1 基础——理清教学内容的点、线、面
政治课教材的编写符合系统论的原理，各课之间联系很紧密，形成一个整体，但整体是由局部构成的，局部又是由“点”构成的，所以，根据初中学生的心理特征与思维习惯，讲授时应让学生分清所学内容中最基本的概念和最重要的观点，这就是所谓的“点”；每个知识点都包含在各个相互独立的段落中，由“点”带动对某个论题的系统论述，这即所谓的“线”；由此及彼，由局部到整体，由某个题目扩散到对整个章节的阐述，进而影响到对全书内容的理解与记忆，这就是所谓的“面”。由此可见，由点到线、到面的过程，实际上是一个从感性认识到理性认识的过程。这个过程如果把握得好，则可以达到以下效果：
１.1 培养学生科学的记忆方法。科学的记忆不是头脑僵化，死记硬背，而是由表及里，由此及彼，触类旁通的理解性记忆。这种记忆过程是把整体分解成局部甚至每个支点，再将每个支点、每个局部重新拼装组合成整体来记忆的过程。把所学内容分解成点、线、面来学习，正是这种科学记忆方法的体现。这种既符合学生心理特征，又符合学生思想特征的记忆方法，不仅适用于理解能力较强、学习基础较扎实的同学，而且对学习基础较薄弱、理解能力较差的学生来说也是一种切实可行的好方法。
１.2 培养学生理性的思维能力。基本政治概念与原理的知识是十分重要的，这是准确把握书本内容的前提。但传授基本知识的目的不仅仅是使学生记忆基本概念或原理，更重要的是培养学生理性的政治思维能力，使其具有初步观察世界、认识世界的能力，就是说达到古人说“传道”目的，这也同当前提倡的素质教育相吻合。
１.3 培养学生发散性的思维能力。人的能力不是与生俱来的，而是靠后天有意识的培养。所授内容由“点”到“线”到“面”的扩展是一个识知的过程，所学内容由“面”到“线”到“点”的分解也是一个识知的过程。从整体上把握全局，有利于对局部和个体的把握，即所谓高屋建瓴，从大方面入手。
２ 关键——疏理出教学主体的点、线、面
在以往的教学实践中，很多同志往往侧重于让学生掌握好所学内容的“点、线、面”，而没有对教与学的主体——学生，进行认真而细密的分理，过分强调整体的共性，而忽视局部与个体的特性。表现为教学对象的无针对性，面对所有学生笼而统之，不问其思维特征、记忆能力、学习基础等，搞所谓的“全线出击”、“全面开花”，无的放矢。使得有的学生久厌其烦，对所讲内容茫茫然，结果事与愿违，造成尖子学生与成绩较差学生的成绩皆提高缓慢，最后不是共同进步，而是共同原地踏步，久而久之，压抑了学生的学习兴趣和主动性。
所谓分理出教学主体——学生的点、线、面，就是将学生按其理解识记能力、思维能力、学习基础等加以组合排列，区别对待制定不同的教学方法，提出不同的学习要求，做到由“点”（某个学生）、带动“线”（这一类的学生），再延伸到“面”（全体学生）的全面进步，这样做，可以起到以下几方面的作用：
2.1 适用性强，有利于知识的传授。检验教学方法是否优劣的尺度，只能是看其是否有利于教学活动顺利有效地开展，是否取得最佳的教学效果。把全体学生或将同一层次的学生分解为“点、线、面”，对其施以不同的讲授、点拨方法，区别对待，有的放矢，这样做就使不同层次，尤其是同一层次的学生都能学有所得，同时也使教者准确、全面地掌握学生的学习情况。
2.2 针对性强，有利于学生的养成教育。由于种种原因，每个班相对而言都有好、中、差三个层次的学生，因此教者应将所有学生按其现有的能力和潜力重新归类，让同一层次、同一线、同一面的学生在本层次内进行学习方面的比、学、赶、超，使每位学生摆正自己的位置，做到学有目标，赶有榜样，这样做显得说服力强，有利于培养学生的进取心。实践证明，由点到面，解剖个体进而感染整体，在教育教学实践中效果是十分显著的。
2.3 竞争性强，有利于学生能力与素质的提高。现代社会需要培养具有现代意识的学生，而强烈的竞争意识就是其要求之一。众所周知，在同级别间展开的竞争是最激烈的，竞争往往伴随着双方能力与素质的提高。
教师应发挥自己的主导作用，应向学生强调公平、正当的竞争手段，使学生明白能力与素质的提高不是一朝一夕就可实现的，而是一个循序渐进的过程。所以，面对竞争中的成与败引起的种种波动，及时、细致的思想工作就显得十分必要了。