论文部分内容阅读
【摘要】：本文着手点是儿童文学极其价值，对小学语文低年级阅读教学过程中儿童文学的相关问题进行剖析，指出了相应的应对举措，以此提升学生的审美情趣，提升学生文学素养。
【关键词】：儿童文学 小学语文 阅读教学
一、儿童文学及其价值
儿童文学的界定不存在约束，也不会被文学体裁以及文学形式所管束。直至現在，儿童文学的概念也不是特别明确。但是我们不能忽略儿童文学发挥的积极引导功效。详细来说，儿童可以在日常学习当中，从自身视角出发来认识了解相关文学作品，主要是从作品的视角上对儿童教育问题进行分析。
首先，在文学体系当中，儿童文学是关键构成部分，借助文字形态传达意识祥泰，也能借助文字等来传递创作者的感情色彩。儿童文学最大的特点就是审美性。在审视剖析某一事物的时候，需要保持浓郁的情感色彩和意识形态元素。但文学作品没有功利色彩，文学作品的创作者在创作的时候不存在什么目的。阅读者在阅读作品的时候也不会增加目的性。所以，不管是阅读者还是创作人员，他们之间没有利益关联，也不存在利益需求，无功利也是审美意识形态最直观的特征。审美这一意识形态当中包含丰富的情感色彩，所以从审美层次的视角出发，在小学语文教材体系当中融合儿童文学主要是为了和儿童的审美需求相适应，借助儿童文学作品的展示来体现语文培育人才的功效。所以，在小学语文阅读教材体系里，审美儿童文学涉及的内容相对广泛，不仅仅囊括审美情感，还囊括了审美无功利，儿童从中感受到文学的魅力，体验学习的趣味。相反的，那么其存在也就没有价值。
二、儿童文学应用于小学语文低年级阅读教学中的主要问题
（一）美学特征理解出现误差
对比成人文学，儿童文学当中的“个性特征”以及“艺术审美个性特征”并不显著。但是因为小学语文教师文学素养十分匮乏，所以经常会导致作品的审美特性以及艺术特性被忽略的情形。教师很难科学的把握儿童文学课文的审美个性特点，也很难具体剖析文学作品的木质。以下三个方面是详细体现。首先，逐步工具化。子啊现实教学过程中，部分教师并未划分儿童文学和其他阅读作品之间的界限，把儿童文学看成是非儿童文学课文或者普通阅读课文，所以在解析文章的时候，使用传统的教学模式，教学活动围绕课文的结构层次以及主题思想展开。在这一教学模式下，儿童文学转逐步演变成小学语文课堂教学的辅助手段，这也造成儿童文学课文的教学呈现工具化的特点，儿童文学审美特性并不清晰。其次，儿童文学教学成人化。部分教师并未有效的划分儿童文学和成人文学的界限，并未科学把握儿童文学审美特点以及成人文学个性特点的差别。还有部分教师从成人的视角剖析儿童文学作品，导致儿童文学的教学思路出现偏差。最后造成儿童文学的教学向成人化和功利化的趋势发展，对小学时及时理解文学内涵和主题造成了消极影响。
（二）文体特征把握不当
教师的审美素养以及整体文学意识相对较差，这也是导致小学语文课堂教学质量以及教学效率较差的重要原因。文体知识的不足导致很多小学语文教师把儿童文学作品看成是普通的文学体裁，在教学的过程中，尽管儿童文学作品题材不同，但使用的教学模式相同。也正是这样导致儿童文学逐步丢失其原本的审美个性，愈发工具化。例如儿童诗和儿歌等体裁并不相同，但是在现实教学过程中，教师并未有效的划分两者的差别，依旧借助相同的教学模式进行剖析，并且这一教学情形十分常见。例如，有关童话这一文体的教学，部分教师在现实教学过程中，对其中的虚构性以及夸张性和叙事性等进行了剖析和探究，但是并未仔细追求作品内部结构，有关文体知识内涵的了解不足。
三、儿童文学应用于小学语文低年级阅读教学中的具体措施
（一）合理把握儿童文学的美学特征
在小学语文低年级阅读教学中，教师需要从不同的视角出发把握儿童文学作品当中的艺术性以及审美情绪。教师需要联系教材内容，借助合理科学的手段充分调研课文当中的儿童情趣。因为儿童情趣实际上反映的是儿童文学艺术。文学作品的各个环节当中都包含着儿童情趣。部分儿童情趣会经由儿童的心理活动表现出来，部分儿童情趣会经由儿童的行为动作加以展示，但是绝大多数儿童情趣会借助儿童故事情节以及儿童生活细节等彰显出来。不管是通过什么样的方式彰显儿童文学当中的儿童情趣，都潜藏着儿童内心单纯美好真实的情感色彩。就像是人教版第四册的文章《妈妈的爱》，教师在进行阅读教学时需要联系教材内容，寻找故事情节以及人物形象当中潜藏的儿童情趣。
（二）加强对文体特征的探讨
首先，教师需要全方位系统的认识文体系统的组成要素，剖析文体系统的种类划分状况，掌握导致儿童、儿童寓言以及儿童故事等文体出现的内部要素以及外部因子。其次，教师要熟悉各个文体的特征，科学的划分儿童文学作品与成人文学作品的界限，寻找关联和差异。最后，教师要科学的把握体裁不同的儿童文学作品，设计个性化的教学方法。例如，儿童诗当中对意象的理解十分关键，教师要指引学生深化认知，教学的重点就是意象的掌握，可以使用不同的朗诵形式为学生创造一个轻松愉悦的气氛，也可以组织学生进行角色扮演朗诵等，以此提升小学语文阅读教学的教学品质和效率。
结语：小学语文儿童文学作品教学方针的设计需要从学生的视角出发，同时还要关注作品文体。儿童文学作品涉及的体裁形式丰富多彩，儿童情趣也能从作品的各个层面展示出来。教师在现实教学过程中，要结合各个体裁内容标准以及学生的兴趣点来把握儿童文学作品的审美特点。寻找文学作品的文体核心。借助多元的教学形式指引学生在学习过程中体会文体的内涵，提高教学成效。
【参考文献】
【1】阅读教学中小学语文核心素养的培养研究[J]. 杨海英. 散文百家（新语文活页） 2019年01期
【2】小学语文高段阅读教学初探[J]. 黄丽娜. 知识窗（教师版） 2018年12期
【3】全国小学语文“四结合”阅读教学研讨会在海宁召开[J]. 印正海. 浙江电化教育 1997年04期
作者简介：姓名：施雯佶，出生年月：1990.11，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏太仓，当前职务：专技人员，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文低年级写字教学
【关键词】：儿童文学 小学语文 阅读教学
一、儿童文学及其价值
儿童文学的界定不存在约束，也不会被文学体裁以及文学形式所管束。直至現在，儿童文学的概念也不是特别明确。但是我们不能忽略儿童文学发挥的积极引导功效。详细来说，儿童可以在日常学习当中，从自身视角出发来认识了解相关文学作品，主要是从作品的视角上对儿童教育问题进行分析。
首先，在文学体系当中，儿童文学是关键构成部分，借助文字形态传达意识祥泰，也能借助文字等来传递创作者的感情色彩。儿童文学最大的特点就是审美性。在审视剖析某一事物的时候，需要保持浓郁的情感色彩和意识形态元素。但文学作品没有功利色彩，文学作品的创作者在创作的时候不存在什么目的。阅读者在阅读作品的时候也不会增加目的性。所以，不管是阅读者还是创作人员，他们之间没有利益关联，也不存在利益需求，无功利也是审美意识形态最直观的特征。审美这一意识形态当中包含丰富的情感色彩，所以从审美层次的视角出发，在小学语文教材体系当中融合儿童文学主要是为了和儿童的审美需求相适应，借助儿童文学作品的展示来体现语文培育人才的功效。所以，在小学语文阅读教材体系里，审美儿童文学涉及的内容相对广泛，不仅仅囊括审美情感，还囊括了审美无功利，儿童从中感受到文学的魅力，体验学习的趣味。相反的，那么其存在也就没有价值。
二、儿童文学应用于小学语文低年级阅读教学中的主要问题
（一）美学特征理解出现误差
对比成人文学，儿童文学当中的“个性特征”以及“艺术审美个性特征”并不显著。但是因为小学语文教师文学素养十分匮乏，所以经常会导致作品的审美特性以及艺术特性被忽略的情形。教师很难科学的把握儿童文学课文的审美个性特点，也很难具体剖析文学作品的木质。以下三个方面是详细体现。首先，逐步工具化。子啊现实教学过程中，部分教师并未划分儿童文学和其他阅读作品之间的界限，把儿童文学看成是非儿童文学课文或者普通阅读课文，所以在解析文章的时候，使用传统的教学模式，教学活动围绕课文的结构层次以及主题思想展开。在这一教学模式下，儿童文学转逐步演变成小学语文课堂教学的辅助手段，这也造成儿童文学课文的教学呈现工具化的特点，儿童文学审美特性并不清晰。其次，儿童文学教学成人化。部分教师并未有效的划分儿童文学和成人文学的界限，并未科学把握儿童文学审美特点以及成人文学个性特点的差别。还有部分教师从成人的视角剖析儿童文学作品，导致儿童文学的教学思路出现偏差。最后造成儿童文学的教学向成人化和功利化的趋势发展，对小学时及时理解文学内涵和主题造成了消极影响。
（二）文体特征把握不当
教师的审美素养以及整体文学意识相对较差，这也是导致小学语文课堂教学质量以及教学效率较差的重要原因。文体知识的不足导致很多小学语文教师把儿童文学作品看成是普通的文学体裁，在教学的过程中，尽管儿童文学作品题材不同，但使用的教学模式相同。也正是这样导致儿童文学逐步丢失其原本的审美个性，愈发工具化。例如儿童诗和儿歌等体裁并不相同，但是在现实教学过程中，教师并未有效的划分两者的差别，依旧借助相同的教学模式进行剖析，并且这一教学情形十分常见。例如，有关童话这一文体的教学，部分教师在现实教学过程中，对其中的虚构性以及夸张性和叙事性等进行了剖析和探究，但是并未仔细追求作品内部结构，有关文体知识内涵的了解不足。
三、儿童文学应用于小学语文低年级阅读教学中的具体措施
（一）合理把握儿童文学的美学特征
在小学语文低年级阅读教学中，教师需要从不同的视角出发把握儿童文学作品当中的艺术性以及审美情绪。教师需要联系教材内容，借助合理科学的手段充分调研课文当中的儿童情趣。因为儿童情趣实际上反映的是儿童文学艺术。文学作品的各个环节当中都包含着儿童情趣。部分儿童情趣会经由儿童的心理活动表现出来，部分儿童情趣会经由儿童的行为动作加以展示，但是绝大多数儿童情趣会借助儿童故事情节以及儿童生活细节等彰显出来。不管是通过什么样的方式彰显儿童文学当中的儿童情趣，都潜藏着儿童内心单纯美好真实的情感色彩。就像是人教版第四册的文章《妈妈的爱》，教师在进行阅读教学时需要联系教材内容，寻找故事情节以及人物形象当中潜藏的儿童情趣。
（二）加强对文体特征的探讨
首先，教师需要全方位系统的认识文体系统的组成要素，剖析文体系统的种类划分状况，掌握导致儿童、儿童寓言以及儿童故事等文体出现的内部要素以及外部因子。其次，教师要熟悉各个文体的特征，科学的划分儿童文学作品与成人文学作品的界限，寻找关联和差异。最后，教师要科学的把握体裁不同的儿童文学作品，设计个性化的教学方法。例如，儿童诗当中对意象的理解十分关键，教师要指引学生深化认知，教学的重点就是意象的掌握，可以使用不同的朗诵形式为学生创造一个轻松愉悦的气氛，也可以组织学生进行角色扮演朗诵等，以此提升小学语文阅读教学的教学品质和效率。
结语：小学语文儿童文学作品教学方针的设计需要从学生的视角出发，同时还要关注作品文体。儿童文学作品涉及的体裁形式丰富多彩，儿童情趣也能从作品的各个层面展示出来。教师在现实教学过程中，要结合各个体裁内容标准以及学生的兴趣点来把握儿童文学作品的审美特点。寻找文学作品的文体核心。借助多元的教学形式指引学生在学习过程中体会文体的内涵，提高教学成效。
【参考文献】
【1】阅读教学中小学语文核心素养的培养研究[J]. 杨海英. 散文百家（新语文活页） 2019年01期
【2】小学语文高段阅读教学初探[J]. 黄丽娜. 知识窗（教师版） 2018年12期
【3】全国小学语文“四结合”阅读教学研讨会在海宁召开[J]. 印正海. 浙江电化教育 1997年04期
作者简介：姓名：施雯佶，出生年月：1990.11，性别：女，民族：汉，籍贯：江苏太仓，当前职务：专技人员，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学语文低年级写字教学