美术鉴赏教学实践中，多元化和个性化的新一代教学模式和教学方法层出不穷，教师通过自主教学、反思性教学、任务型教学、多媒体辅助教学等，想方设法来完成教学任务，却忽略了美术鉴赏思维方法的运用，下的工夫不少，让学生自己鉴赏作品时，效果平平。
　　1 问题的提出
　　鉴赏美术作品并非是侃侃作者趣事、作品的价值就完事，像对待优质课一样精心研究，会发现，小细节中往往蕴含着大文章，涉及内容可以拓展延伸到各个学科。怎样从平淡中怎样吸引学生，讲出分量，提高学生学习美术鉴赏的热情呢？
　　2 “以小见大”的含义与方法
　　从独到的问题出发，抓住一个点或一个局部加以集中注意或延伸放大来研究，发现事物表象后表达更为深刻的主题。以小见大的方法：以小侧面、小题材等反映大主题，能借“一斑”而窥“全豹”。以小见大这种思维方法特点是紧凑集中、内涵深刻，适用于美术鉴赏教学。
　　3 “以小见大”在美术鉴赏教学中的运用
　　3.1 美术鉴赏教学的特点
　　美术鉴赏教学是美育的重要组成部分，教育者有目的、有计划地从欣赏开始，进行感知、想象、情感体验，然后运用视觉感知的综合作用、生活经验和文化知识对美术作品进行联想、分析和判断，从而获得审美享受，生成对美术作品加以辨别的能力。以小知识开始，提出问题，分析问题，培养学生从感性审美上升为理智的审美意识和鉴赏能力的思维方法很重要。
　　3.2 “以小见大”在美术鉴赏教学中的运用
　　以鲁美版美术鉴赏第六课“北京故宫与巴黎凡尔赛宫”为例。
　　1）遵循教学原则，多问“为什么”“说明什么”。将问题放大，再放大，本来是针眼，用放大镜看，以小见大，谈清来龙去脉，会看到一个不同的世界。看到故宫的图片，有人会说“故宫”，有的说“紫禁城”，为什么同样一座宫殿却有两个名字？提出疑问，引导学生分析故宫历史变迁：明清时期被称为“紫禁城”，1925年被收国有后为“故宫博物院”，就是常说的“故宫”，意为旧时的皇宫。明确概念，为什么叫紫禁城？说明什么？让学生“知其然，还要知其所以然”。关键在“紫”，紫取自于紫微星，体现中国古老的星宿文化，相传那是统治神界的天帝居住的地方，而统治人间的皇帝是他的子孙，因此他的居所称“紫禁城”，预示着天地对应、君权神授的思想。
　　2）重视学生认知过程。美术鉴赏教学是一种视觉艺术，通过图片、作品，从观看中找问题，分析已知和未知，找出发人深省的结论。从熟悉问题入手，故宫的建筑色彩堪称一绝，由哪些颜色组成？红、黄、白。分析问题：比较同一时期的民居来看，故宫色彩为什么这么强烈。学生很容易明白色彩不但是装饰手段，也是等级的体现。升华问题：象征皇权为什么不选择紫色、红色，而是黄色？在古代五行学说中认为“中央属土，土为黄色，黄为上”。这种以点观面的教学处理，给教育者带来很大的灵活性和无限表现力，为接受者提供了广阔的知识空间，获得生动的课堂体验。
　　3）融入“人文”知识，开拓知识视野。美术鉴赏教学很大程度上仅限于美术的范畴，课堂教学准备、内容关联、方法研究很少涉及人文领域的其他知识。《辞海》中这样写道：“人文”指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分，包含历、哲、文、艺、民、宗、语等子科。可想而知，美术门类很多，只是在人文元素中二级分类艺（术）内的其中一项。人们熟知北京故宫建筑材料以木材为为主，为什么？蕴含深层人文内涵：与历来是农耕大国（文）取材便利有关，与儒教和道教的思想（宗、哲）“天人合一”“崇尚自然”，认为木是有生命有关。冷静地梳理和思考熟悉的美术知识和学生已有经验，结合有效的引导方法, 穿插人文元素，培养学生研讨、思考的学习习惯，提高人文素质。
　　4）细化教学方法的选择，提高鉴赏教学的效率。美术鉴赏教学就像做学问，看教师的备课理念与对教材的诠释能力，看教学环节的实施效率，看学生的参与程度及课堂吸收率，看某些容易被忽视的细微方面等。“授课者但宜引学者入能乐之途，而不宜到学者避难之境。”如讲到巴黎凡尔赛宫的内部装饰时，看图片直入主题，学生反映一般。怎样提高学生对凡尔赛宫内部装饰的震慑感？先铺设疑问：当年“太阳王”要建造“有史以来最大最为豪华的宫殿”，貌似普通的宫殿，到底是怎样闻名于世的？学生立刻想到内部装饰。有了预设的基础，进一步加深课堂体验，让学生聆听莫扎特的《舞曲》，联想王室内娱乐之地有哪些豪华建筑装饰？充分调动学生的大脑，在学生大脑中有了基本的建筑装饰框架时，展现镜厅，学生震撼意料之中，明白凡尔赛宫的与众不同。换一种常规教学方法，鉴赏课堂会有不同的效果。
　　（作者单位：山东省滨州市滨城区第一中学）