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一、研究现状述评
《省保教管理指南》（试行）中对教师专业发展管理部分明确指出：“教师研修的重点是提升教师的执教能力和专业素养。教研活动的策划要以问题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教师的发展需求，提升教师的教学实践能力和教学反思能力”，“引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业成长意识”。然而，传统的园本培训存在以下弊端。
（一）培训人员“一刀切”
在参加传统的园本培训时，并未涉及按需培训，往往是全园一起参加，未能依据教师水平的差异，组织分层培训。
（二）培训形式较为单一
传统的培训方式常常以授课教师为中心，授课者与接收者是“教”和“学”的角色，这种灌输式的培训方式单调、乏味，不能充分调动教师学习的主动性和积极性，满足教师的需要。
（三）“被”培训占主导
教师参与活动的主动性不够，以被动式培训为主，布置什么任务只求完工交差，而不是想方设法去追求完美，更不会去思考这样做对个人业务成长有什么帮助，对孩子的成长有什么意义；也有的教师则是完成任务的机械想法来参加每一次园本培训活动。
因此，幼儿园要根据教师内在成长的需要，进行长期有效的园本培训。构建“分层自主式”园本培训模式的实践研究是迫在眉睫，势在必行。
二、研究的方法及基本思路
以行动研究法为主，以问卷调查法为辅，结合文献研究法，进行方案设计及案例分析。在行动中研究，在研究中行动，逐步构建，逐步实践，逐步完善。
三、研究的操作措施及做法
（一）“分层自主式”园本培训——核心5步曲
1.“看”——关键环节的学习和掌握。组织新手教师、青年教师、骨干教师相互观摩，全面观察一日活动流程和操作规范，重点观察和记录教师组织各项活动的方法和策略。在看的過程中，教师不断与自我认识、理解和行为作对比，找差距，找原因。
2.“带”——关键经验的传授和点拨。在新手教师独立承担活动时，骨干教师则做她的扶持者，在某些方面或某个环节上提醒和点拨新手教师，在新手教师遇到“刺手”问题时作适时的指导和帮助，让新手教师顺利度过难关，感悟原因。
3.“传”——关键知识的输出和指导。根据教师的不同层次，开展不同维度的“幼儿一日活动的组织与管理”等主题式培训活动。
4.“研”——关键问题的剖析和思考。选择典型事件进行集体研讨。通过教师观念的碰撞、互动交流、相互启发，使教师获得新的认识或重要策略。
5.“思”——关键事件的反思和梳理。通过反思自己的行为，提出质疑，发现问题，从中探寻适合自己的教育教学、管理、成长等规律，有效促进自身教育教学行为的有效改善。
（二）“分层自主式”园本培训——辅助5重奏
1.专题沙龙。专题沙龙活动与专项培训不同，场地布置的氛围也不同，教师们围成圆圈坐，围绕着一个话题或主题进行活动，教师们互相学习的劲头很足，各有所得、各有所思，是教师们学习教育与相互支持的机会和平台。
2.师徒结对。师徒结对是激发新手教师自我效能感的特殊平台，是促进青年教师快速发展的催化剂，也是提升骨干教师专业水平的助推器。
3.同课异构。同课异构是园本培训方式之一，它能更好地彰显教师的主体性和创造性，尊重幼儿的个性，强调在做中学，在相互比较中取长补短，从而促进教师专业成长和提升幼儿园教学效果。
4.微格研讨。微格研讨是一种研讨交流展示的新形式，是在有限的时间和空间内，利用各种手段，帮助被培训者训练某一技能技巧。这种研讨模式能较大幅度地提高青年教师的整体素质，也有助于有经验的骨干教师突破教学“高原现象”，是促进教师专业化发展的有效途径。
5.一课多研。一课多研是园本研修的常用途径、手段，它能有效地优化教学方案、教学方法，提高教师的课堂教学能力，促进教师专业成长。
四、研究的成效与分析
（一）营造了良好的培训氛围，加快教师专业成长的步伐
园本培训是最切合教师实际，能行之有效地提高教育质量，促进教师专业化成长的有效途径之一。幼儿园每一位教师因其性格、知识、能力和工作年限的不同，构成了教师队伍专业水平的多层次性和发展的个性化。然而“分层自主式”园本培训为教师们提供了多样化的培训，也满足了教师的自主选择的需要，从而加快了教师的专业成长。
（二）形成了浓郁的校园文化，推动幼儿园的可持续发展
“分层自主式”园本培训促进了教师工作生活方式的转变，使学习成为教师生活的重要方面。培训、研讨活动中，经常可以看到老师们争相发表自己观点的场面；办公室里，经常可以看到老师们在一起热烈探讨教学问题的情景……浓郁的学习氛围促进了校园文化建设的发展，推动了学校的可持续发展。
（三）创设了多元的实践机会，提高幼儿的生活学习质量
以园为本，以教师发展为本，立足于本园实际，充分挖掘园本资源，积极探索园本培训的有效形式是十分必要的。我园试图借助园本培训这一平台，改变以往简单的“讲与听”的培训形式，为教师创设多元的实践机会，让教师按需自主选择培训内容，探索研究“分层自主式”园本培训的模式。换而言之，就是教师可以根据自己的兴趣及需要随意选择，满足自己的需求，在自主化的基础上体现个性化学习的培训方式。通过“分层自主式”园本培训模式的实施，有效激发教师们的学习兴趣，提升教师们的专业能力，盘活幼儿园培训资源，促进每位教师实现自身的专业成长，从而促进幼儿园的可持续发展，进而共同提高幼儿生活学习质量。
《省保教管理指南》（试行）中对教师专业发展管理部分明确指出：“教师研修的重点是提升教师的执教能力和专业素养。教研活动的策划要以问题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教师的发展需求，提升教师的教学实践能力和教学反思能力”，“引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业成长意识”。然而，传统的园本培训存在以下弊端。
（一）培训人员“一刀切”
在参加传统的园本培训时，并未涉及按需培训，往往是全园一起参加，未能依据教师水平的差异，组织分层培训。
（二）培训形式较为单一
传统的培训方式常常以授课教师为中心，授课者与接收者是“教”和“学”的角色，这种灌输式的培训方式单调、乏味，不能充分调动教师学习的主动性和积极性，满足教师的需要。
（三）“被”培训占主导
教师参与活动的主动性不够，以被动式培训为主，布置什么任务只求完工交差，而不是想方设法去追求完美，更不会去思考这样做对个人业务成长有什么帮助，对孩子的成长有什么意义；也有的教师则是完成任务的机械想法来参加每一次园本培训活动。
因此，幼儿园要根据教师内在成长的需要，进行长期有效的园本培训。构建“分层自主式”园本培训模式的实践研究是迫在眉睫，势在必行。
二、研究的方法及基本思路
以行动研究法为主，以问卷调查法为辅，结合文献研究法，进行方案设计及案例分析。在行动中研究，在研究中行动，逐步构建，逐步实践，逐步完善。
三、研究的操作措施及做法
（一）“分层自主式”园本培训——核心5步曲
1.“看”——关键环节的学习和掌握。组织新手教师、青年教师、骨干教师相互观摩，全面观察一日活动流程和操作规范，重点观察和记录教师组织各项活动的方法和策略。在看的過程中，教师不断与自我认识、理解和行为作对比，找差距，找原因。
2.“带”——关键经验的传授和点拨。在新手教师独立承担活动时，骨干教师则做她的扶持者，在某些方面或某个环节上提醒和点拨新手教师，在新手教师遇到“刺手”问题时作适时的指导和帮助，让新手教师顺利度过难关，感悟原因。
3.“传”——关键知识的输出和指导。根据教师的不同层次，开展不同维度的“幼儿一日活动的组织与管理”等主题式培训活动。
4.“研”——关键问题的剖析和思考。选择典型事件进行集体研讨。通过教师观念的碰撞、互动交流、相互启发，使教师获得新的认识或重要策略。
5.“思”——关键事件的反思和梳理。通过反思自己的行为，提出质疑，发现问题，从中探寻适合自己的教育教学、管理、成长等规律，有效促进自身教育教学行为的有效改善。
（二）“分层自主式”园本培训——辅助5重奏
1.专题沙龙。专题沙龙活动与专项培训不同，场地布置的氛围也不同，教师们围成圆圈坐，围绕着一个话题或主题进行活动，教师们互相学习的劲头很足，各有所得、各有所思，是教师们学习教育与相互支持的机会和平台。
2.师徒结对。师徒结对是激发新手教师自我效能感的特殊平台，是促进青年教师快速发展的催化剂，也是提升骨干教师专业水平的助推器。
3.同课异构。同课异构是园本培训方式之一，它能更好地彰显教师的主体性和创造性，尊重幼儿的个性，强调在做中学，在相互比较中取长补短，从而促进教师专业成长和提升幼儿园教学效果。
4.微格研讨。微格研讨是一种研讨交流展示的新形式，是在有限的时间和空间内，利用各种手段，帮助被培训者训练某一技能技巧。这种研讨模式能较大幅度地提高青年教师的整体素质，也有助于有经验的骨干教师突破教学“高原现象”，是促进教师专业化发展的有效途径。
5.一课多研。一课多研是园本研修的常用途径、手段，它能有效地优化教学方案、教学方法，提高教师的课堂教学能力，促进教师专业成长。
四、研究的成效与分析
（一）营造了良好的培训氛围，加快教师专业成长的步伐
园本培训是最切合教师实际，能行之有效地提高教育质量，促进教师专业化成长的有效途径之一。幼儿园每一位教师因其性格、知识、能力和工作年限的不同，构成了教师队伍专业水平的多层次性和发展的个性化。然而“分层自主式”园本培训为教师们提供了多样化的培训，也满足了教师的自主选择的需要，从而加快了教师的专业成长。
（二）形成了浓郁的校园文化，推动幼儿园的可持续发展
“分层自主式”园本培训促进了教师工作生活方式的转变，使学习成为教师生活的重要方面。培训、研讨活动中，经常可以看到老师们争相发表自己观点的场面；办公室里，经常可以看到老师们在一起热烈探讨教学问题的情景……浓郁的学习氛围促进了校园文化建设的发展，推动了学校的可持续发展。
（三）创设了多元的实践机会，提高幼儿的生活学习质量
以园为本，以教师发展为本，立足于本园实际，充分挖掘园本资源，积极探索园本培训的有效形式是十分必要的。我园试图借助园本培训这一平台，改变以往简单的“讲与听”的培训形式，为教师创设多元的实践机会，让教师按需自主选择培训内容，探索研究“分层自主式”园本培训的模式。换而言之，就是教师可以根据自己的兴趣及需要随意选择，满足自己的需求，在自主化的基础上体现个性化学习的培训方式。通过“分层自主式”园本培训模式的实施，有效激发教师们的学习兴趣，提升教师们的专业能力，盘活幼儿园培训资源，促进每位教师实现自身的专业成长，从而促进幼儿园的可持续发展，进而共同提高幼儿生活学习质量。