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摘 要：语文课程改革的浪潮滚滚而来，随着新教材的到来，教师的角色已然发生了翻天覆地的变化，课堂更加凸显“以生为本”的理念。本文从三个方面分析了如何将“以生为本”落到实处：①主问题引导，激发学生自主探究的欲望；②注重方法的指导，侧重方法的可操作性；③教师隐于幕后，该出手时才出手。
关键词：“以生为本”；主问题；方法
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。伴随着语文新课程改革的浪潮，教师的角色已然发生了翻天覆地的变化，课堂更加凸显“以生为本”的理念。教师应认清，课堂的主体是学生，教师只是一位引导、解惑的角色。那么，如何落实学生的主体地位呢，下面我谈谈我的看法。
一、主问题引导，激发学生自主探究的欲望
从教十几年来，听过不少老师的公开课。有些老师还是喜欢自己把控整个课堂，整堂课琐碎的问题非常多，学生一路被老师牵着鼻子走，老师问一个问题，学生回答一个问题，学生的主体地位完全呈现不出。前不久，听过我校吴老师的一堂课，听后令我感触颇多。她的课堂摒弃了诸多琐碎的问题，以一个主问题串起整个课堂，学生的自主性在很大程度上被调动起来了。吴老师授课的课题为《皇帝的新装》。
教学片段：
学生初读课文后。
师：这是一篇什么体裁的文章？
生：童话。
师：请你说说童话的特点？
生：童话的特点是想象比较奇特，往往运用拟人和夸张手法。
师：是的，童话有一个比较突出的特点，那就是夸张手法的运用。接下来，请同学们跳读课文，找出你认为《皇帝的新装》中最夸张的地方。（幻灯出示：跳读课文，找出你认为最夸张的地方）
……
在这个教学片段中，老师引导学生归纳出童话的一个突出特点：夸张。接着抓住“找出你认为最夸张的地方”这个主问题展开学生的自主学习。很快，学生便能通过自己的阅读发现，找出文中非常精彩的句子。如：“他每一天每一点钟都要换一套衣服”；“多么美的花纹，多么美的色彩”“任何不称职的或者愚蠢的不可救药的人，都看不见这衣服”。之后学生纷纷谈了自己对这些精彩语句的理解，接下来的朗读，分角色朗读也是有情有味，于是学生自然把握了这篇童话的主旨和现实意义。
二、注重方法的指导，侧重方法的可操作性
我国著名教育家陶行知先生指出：我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教是为了不教。因此，教师既要尊重学生的自主学习，又要引领学生如何学习。授之以鱼，不如授之以渔，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。
新教材特别强调对学生方法的指导，让学生掌握阅读文本的具体方法。现在，语文课堂往往很强调批注法的运用，但是在听课时，经常是听到老师冷不丁来一句，“请大家作一下批注”，但具体怎么做批注，需要老师仔细对学生进行方法指导。在教学《壶口瀑布》时，我也引导学生使用批注法。
教学片段：
师：什么是做批注。
生：阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。
师：说得很好，老师今天跟大家分享一个做批注的好方法，那就是抓关键。你觉得一篇文章中哪些地方是关键点？
生：一些精彩生动的句子和词语。
师：不错，文章中一些精彩的段落、精妙的句子、精准的词语，它们往往含义丰富，表达巧妙，是展现人物风貌、表达作者情感的关键之所在。
于是学生开始围绕文中精彩的段落、精妙的句子及精准的词语做批注。这样，学生理解了什么是做批注，怎么做批注，掌握了做批注的方法，在方法的引领下阅读文本，与文本对话，学生从中感到一种成就感和满足感，发挥了学生的主体性。
三、教师隐于幕后，该出手时才出手
《语文课程标准》明确指出：各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是语文教学的第一要素。然而，学生在朗读过程中难免会遇到或多或少的障碍，这时教师的任务就是及时对学生的朗读进行点拨。需要注意的是，尽可能是点拨，在老师的点拨下，引导孩子自己揣摩有感情朗读文章的要领。有些老师，自己朗读功底非常好，動不动就来个范读。给学生范读文章，自然也是一种方法，但如果经常使用这一招，久而久之，学生会产生思考的惰性，想着，反正老师会示范，跟着老师读就行，这样就不利于学生朗读能力的提高。
我在教学《壶口瀑布》时，引导学生在文中令自己触动的地方做批注，然后有感情朗读自己找到的句子。学生找到不少气势壮阔的句子，如：“当然这么窄的壶口，一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙漕的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。”这句我引导学生抓住几个关键词，通过重音的处理，学生读得还是有一定气势的。后来，学生又找到了这句：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”感觉学生朗读地不太到位，我引导学生：“这句有不少叠词，这里的叠词建议读慢一些，从语速快慢的变化上来处理这句。”请了几位学生来读，进步是进步了些，但感觉还是不够理想。于是，我最终准备为学生示范朗读这个句子，朗读的时候，在“千军万马，挤着、撞着”这些词上做了处理，读得比较快速，而在后半句“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”中，对叠词“排排、堆堆”这些叠词的朗读上，读得慢而有力。这样，通过我的示范朗读，学生们跃跃欲试，接下来对这句的朗读，确实读得比之前有感情多了。
综上所述，课堂教学的本质是对学生人格主体的尊重，目的是让学生真正成为学习的主人。在语文课堂中，努力转变语文老师的角色定位，充分凸显“以生为本”的理念，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维和内驱力，焕发语文课堂的内在生命力，是我们语文老师终生不懈的追求。
关键词：“以生为本”；主问题；方法
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。伴随着语文新课程改革的浪潮，教师的角色已然发生了翻天覆地的变化，课堂更加凸显“以生为本”的理念。教师应认清，课堂的主体是学生，教师只是一位引导、解惑的角色。那么，如何落实学生的主体地位呢，下面我谈谈我的看法。
一、主问题引导，激发学生自主探究的欲望
从教十几年来，听过不少老师的公开课。有些老师还是喜欢自己把控整个课堂，整堂课琐碎的问题非常多，学生一路被老师牵着鼻子走，老师问一个问题，学生回答一个问题，学生的主体地位完全呈现不出。前不久，听过我校吴老师的一堂课，听后令我感触颇多。她的课堂摒弃了诸多琐碎的问题，以一个主问题串起整个课堂，学生的自主性在很大程度上被调动起来了。吴老师授课的课题为《皇帝的新装》。
教学片段：
学生初读课文后。
师：这是一篇什么体裁的文章？
生：童话。
师：请你说说童话的特点？
生：童话的特点是想象比较奇特，往往运用拟人和夸张手法。
师：是的，童话有一个比较突出的特点，那就是夸张手法的运用。接下来，请同学们跳读课文，找出你认为《皇帝的新装》中最夸张的地方。（幻灯出示：跳读课文，找出你认为最夸张的地方）
……
在这个教学片段中，老师引导学生归纳出童话的一个突出特点：夸张。接着抓住“找出你认为最夸张的地方”这个主问题展开学生的自主学习。很快，学生便能通过自己的阅读发现，找出文中非常精彩的句子。如：“他每一天每一点钟都要换一套衣服”；“多么美的花纹，多么美的色彩”“任何不称职的或者愚蠢的不可救药的人，都看不见这衣服”。之后学生纷纷谈了自己对这些精彩语句的理解，接下来的朗读，分角色朗读也是有情有味，于是学生自然把握了这篇童话的主旨和现实意义。
二、注重方法的指导，侧重方法的可操作性
我国著名教育家陶行知先生指出：我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教是为了不教。因此，教师既要尊重学生的自主学习，又要引领学生如何学习。授之以鱼，不如授之以渔，让学生自己掌握“钥匙”，去打开知识的宝库。
新教材特别强调对学生方法的指导，让学生掌握阅读文本的具体方法。现在，语文课堂往往很强调批注法的运用，但是在听课时，经常是听到老师冷不丁来一句，“请大家作一下批注”，但具体怎么做批注，需要老师仔细对学生进行方法指导。在教学《壶口瀑布》时，我也引导学生使用批注法。
教学片段：
师：什么是做批注。
生：阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。
师：说得很好，老师今天跟大家分享一个做批注的好方法，那就是抓关键。你觉得一篇文章中哪些地方是关键点？
生：一些精彩生动的句子和词语。
师：不错，文章中一些精彩的段落、精妙的句子、精准的词语，它们往往含义丰富，表达巧妙，是展现人物风貌、表达作者情感的关键之所在。
于是学生开始围绕文中精彩的段落、精妙的句子及精准的词语做批注。这样，学生理解了什么是做批注，怎么做批注，掌握了做批注的方法，在方法的引领下阅读文本，与文本对话，学生从中感到一种成就感和满足感，发挥了学生的主体性。
三、教师隐于幕后，该出手时才出手
《语文课程标准》明确指出：各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读是语文教学的第一要素。然而，学生在朗读过程中难免会遇到或多或少的障碍，这时教师的任务就是及时对学生的朗读进行点拨。需要注意的是，尽可能是点拨，在老师的点拨下，引导孩子自己揣摩有感情朗读文章的要领。有些老师，自己朗读功底非常好，動不动就来个范读。给学生范读文章，自然也是一种方法，但如果经常使用这一招，久而久之，学生会产生思考的惰性，想着，反正老师会示范，跟着老师读就行，这样就不利于学生朗读能力的提高。
我在教学《壶口瀑布》时，引导学生在文中令自己触动的地方做批注，然后有感情朗读自己找到的句子。学生找到不少气势壮阔的句子，如：“当然这么窄的壶口，一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙漕的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。”这句我引导学生抓住几个关键词，通过重音的处理，学生读得还是有一定气势的。后来，学生又找到了这句：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”感觉学生朗读地不太到位，我引导学生：“这句有不少叠词，这里的叠词建议读慢一些，从语速快慢的变化上来处理这句。”请了几位学生来读，进步是进步了些，但感觉还是不够理想。于是，我最终准备为学生示范朗读这个句子，朗读的时候，在“千军万马，挤着、撞着”这些词上做了处理，读得比较快速，而在后半句“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”中，对叠词“排排、堆堆”这些叠词的朗读上，读得慢而有力。这样，通过我的示范朗读，学生们跃跃欲试，接下来对这句的朗读，确实读得比之前有感情多了。
综上所述，课堂教学的本质是对学生人格主体的尊重，目的是让学生真正成为学习的主人。在语文课堂中，努力转变语文老师的角色定位，充分凸显“以生为本”的理念，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维和内驱力，焕发语文课堂的内在生命力，是我们语文老师终生不懈的追求。