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摘 要：教学质量监测问题越来越得到社会各方的高度关注， 无论是在教育行政部门层面还是在学校层面，都在采取积极的措施推进教学质量监测工作。本文针对县域内教学质量监测的实际情况和实际需求，通过自主开发和引入教学管理平台相结合方式，形成具有实效性和可操作性的“四环节、四平台”监测体系并付诸实施，实践证明了该策略的有效性和可推广性。
关键词：信息技术；县域教学质量监测；运用策略
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）03-0063-03
一、问题提出
在全社会越来越重视基础教育的背景下，特别是在义务教育制度的实施之下，我国中小学生入学问题基本得到解决。但与中小学人才培养目标相比，教育教学质量仍然存在较大差距[1]。教学质量是一所学校的生命线，加强教学质量的过程监测与结果管理，对贯彻落实新课程改革，提高教学质量，促进教师专业发展具有重要的现实意义。其中，阻碍教学质量提高的重要因素之一便是教学质量监测问题。教学质量监测问题必须得到社会的高度重视，其不仅仅有利于提升基础教育水平，更是培养创新性人才的重要保障。因此，无论在教育行政部门抑或各级各类学校，都应采取积极的措施加强教学质量监测。现实问题是，采用传统手段很难及时、准确监测，而必须引入信息技术，采取与教育教学深度融合策略，针对具体情况研究具体实施方式方法[2][3]。
蛟河市是地处长白山余脉的县级农村城市，拥有108所义务教育阶段学校，其中城区初中3所、农村初中3所、城区小学4所、九年一贯制学校13所、农村中心校4所、81所村级小学。市教育局及教师进修学校高度重视教育发展和学校教学质量的提升。近两年来，为有效提高教育教学质量，充分结合本地实际，利用信息技术手段强化了全市中小学校教学质量监测管理，构建了学校发展、学科质量数据库，形成具有实效性和可操作性的“四环节、四平台”监测体系，科学评价学校教学质量和教师专业能力，调动了学校加强教学管理和提高教师教学水平的积极性，极大地提升了全市学科教师信息技术应用能力。
二、几点做法
结合蛟河市教育教学实际，综合提出了“四环节、四平台”监测体系，即在考务、阅卷、质量监测、监测信息分析共享等四个教学管理环节上分别采用“考务管理平台”“网上阅卷平台”“教学质量监测平台”“全景教学平台”实现了全流程、无缝监测管理。
1.中小学考务管理平台快速推进质量监测准备工作
考务前期准备是做好每一次教学质量监测工作的前提。对于编排考场等常规工作，以往大都按拼音排序或是学业成绩“龙摆尾”排序，结果仍是无法实现随机编排，打印桌贴及准备考条工作又会消耗大量人力和时间，且容易产生错误。通过引入自主开发的考务管理平台把各校学生姓名、学号、年级、班级等基本信息导入平台后，再设定监测班级人数，结果就会自动生成门贴、按班级的考场编排、桌贴、考条（即准考证）和教师监考证，按着对应文件导出后即可打印输出（如圖1所示）。学校只需要上传学生基本信息，短时间内即可导出学生考务信息数据，完成监测前五分之四的工作，极大地缩短了监测前的数据处理工作时间和流程，生成考务信息错误率为零，准确性高，大大提高了工作效率，为每一次监测顺利实施奠定了坚实基础。
2.网上阅卷平台助推监测学科成绩生成和教师阅卷效率
监测一所学校教学质量情况不难，但若监测一个年级或者含有村小和教学点的一个地区的教学质量情况，由于受时间和地理条件限制，就困难重重了。最初，我们采取了全市集中阅卷形式，精选六、七百名教师集中于两所城区学校，在百余名工作人员配合下需要花费两天时间才能完成全市1至8年级的评卷任务，五十多人再利用一天时间录分、合分，耗费了大量的人力、物力，且无法保证在录分、合分、复核等环节上不出现差错，无法保障对学校或教师评价的公正性。近一年，通过引入自主开发的阅卷系统进行网上在线集中批阅，1至3年级题卡一体，4-9年级全部在答题卡上答题，所有任课教师通过多级、多形式培训，都能熟练掌握网上阅卷方式与过程。经过四次网上阅卷，学生仲裁试卷越来越少，教师操作阅卷系统能力显著提升，同时，网上阅卷打破了时空限制，大大节省了人力和时间，也保障了批阅结果客观与公正，更可以有效构建科学、有效、公平的评价数据库。
3.教师教学质量监测平台精准提升县域内教师教学水平上位次
国内大多网上阅卷系统都是针对学生学业水平进行统计分析，汇总学校、班级及学生成绩情况，且主要应用在初中阶段[4][5]，缺少对教师教学质量的评价，而教学质量关键在于教师，无论是哪个年段教师都要考虑如何监督与管理，蛟河市学校基本情况比较复杂，包含有完中、纯初中、纯小学、九年制学校、村小和教学点。因此，客观、有效、公平地评价教师教学基本情况是监测最终目标。如果使用电子表格统计教师“一分三率”基本情况，由于每次各学校都会有缺考、随班就读生等情况，加之教师分布复杂，有的教师跨年级、跨学科，通过电子表格难以准确标识判断，势必会影响评价结果的公平性。我们采用中小学教师教学质量监测平台后，只需学校把教师的姓名、所任年级、班级和教师编号等基本信息上传平台后，系统会自动生成所有学科教师所授学科的“一分三率”基本情况，包括平均分、优秀率和及格率等在各个学科的位次及平均分差值，直观、真实、准确地反映教师教学基本情况（如图2所示）。教师察看到自己的教学成绩在全市位次后，都会积极思考、分析总结，努力寻找自身不足，分析学情，研究提高教学策略与方法，在教学中不断探索、研究与实践。如漂河镇二道河村小张志民教师仅用两个月时间，学科平均分提高了三十多分，深受学生及家长的尊敬与爱戴。很多教师充分利用教学质量监测平台极大地促进教师自觉提高教学质量意识，教学效果显著提升。
4.全景教学平台为监测结果有效应用搭建传递通道
每次监测结果出台后，教育局都要针对监测工作情况进行总结，对监测结果予以通报，激励学科成绩前位教师和学校。进修学校组织学科教研员，针对学科监测结果进行分析总结，查找学科教学存在的主要问题，探索学科教学提高有效途径和方法，形成质量分析报告。由于教师分布较广、交通不便，尤其是小学数学、语文教师人数众多，集中学情分析不仅耗尽学校有限资金，而且还会占用教师休息时间，但若只发电子版学情分析到各校，会影响对质量分析效果的理解和有效应用，这给学科教学质量分析有效落实带来诸多困难。为解决这一系列问题，我们适时引入《全景教学平台》进行远程解读，每个教研员根据分析报告制作专题PPT，通过注册全景教学平台管理员账号可进行远程教学质量在线分析，学科教师则可通过注册客户端账号实现实时互动交流。全景教学平台可综合使用音频、视频和PPT文档并搭建了互动交流平台，可确保质量分析的有效性。图3是利用全景教学平台分析教学质量监测结果的画面。 三、效果分析
近两年，通过综合运用考务、阅卷、质量监测以及全景教学分析四个平台，使我市中小学教学质量监测工作在考前、考中、考后、结果运用四个环节上得到有效落实，教师自我提升意识、教师信息素养、教育教学质量都得到了显著提高，所有教师都能主动听课、研课，积极引入信息技术，探索提高课堂效率方式方法，打造本学科高效课堂新模式。以应用促提高，以机制改变教师观念，有效地促进了全市信息技术与教育教学的深度融合，很多创新应用得到普及与推广，有效地促进全市教育均衡、健康、协调、可持续发展。
四、结语
“四环节、四平台”监测体系在实践中获得了较好的应用效果，但在实践推广应用中仍需要“三结合”来进一步具体完善与推进。一是和教师专业素养提升结合起来；二是和国家教育信息化“十三五”规划中关于加强教育管理信息化建设与应用的具体要求结合起来[6]；三是和提高学科教师信息技术应用能力结合起来[7]。
参考文献：
[1]罗婷婷.小学教学质量监控的现状、问题与对策研究[D].重庆师范大学，2014.
[2]徐建玲，刘学军.省级教育管理信息系统建设的实践探索[J].中国教育信息化，2010（11）：4-6.
[3]刘学军，青木由直.基于化身话技术的远程教育系统开发及其评价[J].东北师大学报（自然科学版），2003，35（10）：26-30.
[4]Xuejun Liu，Yoshinao Aoki.Watermarking by a homomorphic system with embedded fresnel-transformed figures and an actual proof experiment using a ubicom monitorning camera[J].Journal of signal processing， 2005，9（3）：231-241.
[5]刘学军，青木由直.工学教育支援における採点システム設計と開発及びその評価[J].工学教育.2003，51（6）：84-89.
[6]教育信息化“十三五”規划.[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.
[7]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.
（编辑：王晓明）
关键词：信息技术；县域教学质量监测；运用策略
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）03-0063-03
一、问题提出
在全社会越来越重视基础教育的背景下，特别是在义务教育制度的实施之下，我国中小学生入学问题基本得到解决。但与中小学人才培养目标相比，教育教学质量仍然存在较大差距[1]。教学质量是一所学校的生命线，加强教学质量的过程监测与结果管理，对贯彻落实新课程改革，提高教学质量，促进教师专业发展具有重要的现实意义。其中，阻碍教学质量提高的重要因素之一便是教学质量监测问题。教学质量监测问题必须得到社会的高度重视，其不仅仅有利于提升基础教育水平，更是培养创新性人才的重要保障。因此，无论在教育行政部门抑或各级各类学校，都应采取积极的措施加强教学质量监测。现实问题是，采用传统手段很难及时、准确监测，而必须引入信息技术，采取与教育教学深度融合策略，针对具体情况研究具体实施方式方法[2][3]。
蛟河市是地处长白山余脉的县级农村城市，拥有108所义务教育阶段学校，其中城区初中3所、农村初中3所、城区小学4所、九年一贯制学校13所、农村中心校4所、81所村级小学。市教育局及教师进修学校高度重视教育发展和学校教学质量的提升。近两年来，为有效提高教育教学质量，充分结合本地实际，利用信息技术手段强化了全市中小学校教学质量监测管理，构建了学校发展、学科质量数据库，形成具有实效性和可操作性的“四环节、四平台”监测体系，科学评价学校教学质量和教师专业能力，调动了学校加强教学管理和提高教师教学水平的积极性，极大地提升了全市学科教师信息技术应用能力。
二、几点做法
结合蛟河市教育教学实际，综合提出了“四环节、四平台”监测体系，即在考务、阅卷、质量监测、监测信息分析共享等四个教学管理环节上分别采用“考务管理平台”“网上阅卷平台”“教学质量监测平台”“全景教学平台”实现了全流程、无缝监测管理。
1.中小学考务管理平台快速推进质量监测准备工作
考务前期准备是做好每一次教学质量监测工作的前提。对于编排考场等常规工作，以往大都按拼音排序或是学业成绩“龙摆尾”排序，结果仍是无法实现随机编排，打印桌贴及准备考条工作又会消耗大量人力和时间，且容易产生错误。通过引入自主开发的考务管理平台把各校学生姓名、学号、年级、班级等基本信息导入平台后，再设定监测班级人数，结果就会自动生成门贴、按班级的考场编排、桌贴、考条（即准考证）和教师监考证，按着对应文件导出后即可打印输出（如圖1所示）。学校只需要上传学生基本信息，短时间内即可导出学生考务信息数据，完成监测前五分之四的工作，极大地缩短了监测前的数据处理工作时间和流程，生成考务信息错误率为零，准确性高，大大提高了工作效率，为每一次监测顺利实施奠定了坚实基础。
2.网上阅卷平台助推监测学科成绩生成和教师阅卷效率
监测一所学校教学质量情况不难，但若监测一个年级或者含有村小和教学点的一个地区的教学质量情况，由于受时间和地理条件限制，就困难重重了。最初，我们采取了全市集中阅卷形式，精选六、七百名教师集中于两所城区学校，在百余名工作人员配合下需要花费两天时间才能完成全市1至8年级的评卷任务，五十多人再利用一天时间录分、合分，耗费了大量的人力、物力，且无法保证在录分、合分、复核等环节上不出现差错，无法保障对学校或教师评价的公正性。近一年，通过引入自主开发的阅卷系统进行网上在线集中批阅，1至3年级题卡一体，4-9年级全部在答题卡上答题，所有任课教师通过多级、多形式培训，都能熟练掌握网上阅卷方式与过程。经过四次网上阅卷，学生仲裁试卷越来越少，教师操作阅卷系统能力显著提升，同时，网上阅卷打破了时空限制，大大节省了人力和时间，也保障了批阅结果客观与公正，更可以有效构建科学、有效、公平的评价数据库。
3.教师教学质量监测平台精准提升县域内教师教学水平上位次
国内大多网上阅卷系统都是针对学生学业水平进行统计分析，汇总学校、班级及学生成绩情况，且主要应用在初中阶段[4][5]，缺少对教师教学质量的评价，而教学质量关键在于教师，无论是哪个年段教师都要考虑如何监督与管理，蛟河市学校基本情况比较复杂，包含有完中、纯初中、纯小学、九年制学校、村小和教学点。因此，客观、有效、公平地评价教师教学基本情况是监测最终目标。如果使用电子表格统计教师“一分三率”基本情况，由于每次各学校都会有缺考、随班就读生等情况，加之教师分布复杂，有的教师跨年级、跨学科，通过电子表格难以准确标识判断，势必会影响评价结果的公平性。我们采用中小学教师教学质量监测平台后，只需学校把教师的姓名、所任年级、班级和教师编号等基本信息上传平台后，系统会自动生成所有学科教师所授学科的“一分三率”基本情况，包括平均分、优秀率和及格率等在各个学科的位次及平均分差值，直观、真实、准确地反映教师教学基本情况（如图2所示）。教师察看到自己的教学成绩在全市位次后，都会积极思考、分析总结，努力寻找自身不足，分析学情，研究提高教学策略与方法，在教学中不断探索、研究与实践。如漂河镇二道河村小张志民教师仅用两个月时间，学科平均分提高了三十多分，深受学生及家长的尊敬与爱戴。很多教师充分利用教学质量监测平台极大地促进教师自觉提高教学质量意识，教学效果显著提升。
4.全景教学平台为监测结果有效应用搭建传递通道
每次监测结果出台后，教育局都要针对监测工作情况进行总结，对监测结果予以通报，激励学科成绩前位教师和学校。进修学校组织学科教研员，针对学科监测结果进行分析总结，查找学科教学存在的主要问题，探索学科教学提高有效途径和方法，形成质量分析报告。由于教师分布较广、交通不便，尤其是小学数学、语文教师人数众多，集中学情分析不仅耗尽学校有限资金，而且还会占用教师休息时间，但若只发电子版学情分析到各校，会影响对质量分析效果的理解和有效应用，这给学科教学质量分析有效落实带来诸多困难。为解决这一系列问题，我们适时引入《全景教学平台》进行远程解读，每个教研员根据分析报告制作专题PPT，通过注册全景教学平台管理员账号可进行远程教学质量在线分析，学科教师则可通过注册客户端账号实现实时互动交流。全景教学平台可综合使用音频、视频和PPT文档并搭建了互动交流平台，可确保质量分析的有效性。图3是利用全景教学平台分析教学质量监测结果的画面。 三、效果分析
近两年，通过综合运用考务、阅卷、质量监测以及全景教学分析四个平台，使我市中小学教学质量监测工作在考前、考中、考后、结果运用四个环节上得到有效落实，教师自我提升意识、教师信息素养、教育教学质量都得到了显著提高，所有教师都能主动听课、研课，积极引入信息技术，探索提高课堂效率方式方法，打造本学科高效课堂新模式。以应用促提高，以机制改变教师观念，有效地促进了全市信息技术与教育教学的深度融合，很多创新应用得到普及与推广，有效地促进全市教育均衡、健康、协调、可持续发展。
四、结语
“四环节、四平台”监测体系在实践中获得了较好的应用效果，但在实践推广应用中仍需要“三结合”来进一步具体完善与推进。一是和教师专业素养提升结合起来；二是和国家教育信息化“十三五”规划中关于加强教育管理信息化建设与应用的具体要求结合起来[6]；三是和提高学科教师信息技术应用能力结合起来[7]。
参考文献：
[1]罗婷婷.小学教学质量监控的现状、问题与对策研究[D].重庆师范大学，2014.
[2]徐建玲，刘学军.省级教育管理信息系统建设的实践探索[J].中国教育信息化，2010（11）：4-6.
[3]刘学军，青木由直.基于化身话技术的远程教育系统开发及其评价[J].东北师大学报（自然科学版），2003，35（10）：26-30.
[4]Xuejun Liu，Yoshinao Aoki.Watermarking by a homomorphic system with embedded fresnel-transformed figures and an actual proof experiment using a ubicom monitorning camera[J].Journal of signal processing， 2005，9（3）：231-241.
[5]刘学军，青木由直.工学教育支援における採点システム設計と開発及びその評価[J].工学教育.2003，51（6）：84-89.
[6]教育信息化“十三五”規划.[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.
[7]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.
（编辑：王晓明）