所谓物理演示实验,即物理教学中用教具揭示物理现象和物理过程的一种实验方法,演示实验主要是教师在课堂上为完成教学内容,将物理过程展现在全体学生面前的实验教学,能够卓有成效地提高物理教学质量。
　　演示实验具有鲜明性、趣味性和启发性的特点,通过鲜明、主动、直观、新奇刺激等实验现象的变化,可以为学生的学习提供系统的感性材料,创设出理想的物理环境,充分发挥教师的引导和示范作用,引导学生积极地观察、思考、探索。我们可将演示实验运用到导入新课这一教学环节中,在这种物理环境中,有利于教师与学生,学生与学生之间的情感交流,保持师生之间尽可能多的共同活动的机会,使学生在头脑中产生真正的物理问题。对此我们可以采用以下几种演示实验进行新课导入。
　　一、有违常理的演示实验
　　好奇心是动机和兴趣的先导,求知欲是在好奇心的基础上发展起来的,在强烈的求知欲的推动下,便产生了学习的动机和兴趣,有违常理的奇特现象常常会诱发学生的好奇心。因此,在导入新课时,可设计这类实验来激发学生的求知欲,例如:讲《电场中的导体》一节时,教师可以在新课开始前先用法拉第圆筒和验电器做演示实验,先使圆筒管带电,后用验电器检验筒内、外表面的带电情况,学生观察到带电圆筒的外表有电荷,而内表面却没有电荷,这时学生定会感在奇怪:为什么一只很薄的金属圆筒带上电荷,会发生这种现象呢?教师可以抓住学生这一悬念,很顺利地导入新课。同时,既明确了本节课所要学习的内容,也激发了学生责疑问理、接受新知识的浓厚兴趣。
　　二、与佯谬相矛盾的演示实验
　　学生在学习物理学之前已在日常生活中积累了不少有关物理的感性认识,对事物的物理属性有了一定的认识,形成了一定观念,即前科学概念,其中有些经验中形成的观念是错误或片面的,我们把这些观念叫佯谬。如果让学生突然看到与以前头脑中原有的佯谬相矛盾的信息或事实时,马上就会既惊奇又有疑问,欲探究原因,学习兴趣被充分激发,同时学习动机也十分明确,进入了学习的最佳境界。此时,教师启发学生进行观察、分析、比较、逻辑推理,引导学生进行学习,就会得到事半功倍的效果。佯谬在学生的头脑中比比皆是,例如:“100W的灯泡比25W的灯泡电阻大”,“铁比木头重”,“重的物体下落的快”……这些都是曾经确认过的事实,同时又能说明“一般”的问题,但学生在头脑中已形成了稳定的认识,要打破这种佯谬就必须让学生体验到与佯谬相矛盾、相冲突的事实,故在设计实验时要贴近学生的生活。
　　三、“惊险”的演示实验
　　在素质教育的推广及新课标的确立下,我们一直强调学生是学习的主人,是课堂的主体,并通过有计划、有步骤地展现教学情境,引导学生带着兴趣参与到“惊验”的实验中,以引发学生的好奇心,激发学生的求知欲,使学生学得有趣,掌握得牢固。例如:在进行自感现象教学时,可让五位学生手拉手与电感(线圈是40W日光灯的镇流器)并联,电路中电源是6V的电池盒,当开关突然断开时,学生有触电的感觉,一起跳起来,教室里发出了惊叫声,学生们都急切地想了解其中的奥秘,学习兴趣陡然高涨,学习动机立即被激起来,为进一步的教学打下非常好的基础。通过多样的互动情境来获得知识的教学方式,可使学生多角度地深入理解知识,建立知识联系,使学生积极主动地学习,能真正激发学习的内在动机,培养学生的兴趣和能力。
　　四、与现实生活相关的演示实验
　　我们最为熟悉、最为关心的就是我们实际生活中经常碰到的人和事,随着当前科技的不断进步和人民生活水平的提高,收音机、电视机、电脑、手机等家用电器和通信工具已进入家庭,成为生活必不可少的一部分。如果我们将这些东西引入演示实验教学中,不仅可以大大提高演示实验的教学效果,还可以让学生能学以致用,感到物理学应用如此广泛,与生活如此密切,不再陌生,不再抽象,极大地激发了学生对物理的學习兴趣。