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摘要：为了响应时代的发展与社会的需求，“分数至上”的应试教育时代渐渐过去，注重全面发展的素质教育时代已然到来。素质教育背景下，不再有“优生”“差生”之分，而是更加注重平等教育，在平等教育的前提下，注重提升每位学生的综合素质。民办高校与公办院校相比，在教育资源方面存在一定的劣势，并且，民办高校学生的历史观相比公办高校更加薄弱，薄弱的历史观使学生抵御外界不良因素干扰的能力不足。之所以民办高校学生的历史观普遍偏差，究其原因除了教育资源相对贫乏以外，民办高校在设置课程体系、社会思潮相关教育内容设置等方面仍不健全。民办高校对学生开展歷史观教育是新时代素质教育背景下一项重要组成部分，因此民办高校需要通过一系列措施展开对学生的历史观教育，提升学生的综合素质。
关键词：素质教育；民办高校；历史观教育；思政
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）01-0044-02
正确的历史观是每一个人的基本素质要求。受到一些不良的社会思潮冲击，近些年来许多歪曲历史的现象时有出现：手撕鬼子、八路军住别墅、石头打飞机等，这些是对历史的不尊重，也是变相地污蔑民族。更不可思议的是，不少人受到这些不良社会思潮的影响竟然对这些扭曲历史的社会现象信以为真，甚至已经有人不知道“9·18事件”是什么、满洲国是什么、法西斯轴心国有哪些。
在受到不良社会思潮影响的群体当中，有不少是大学生，其中民办高校大学生数量居多。理论上讲，大学生作为新时代背景下受过高等教育的群体，应该具有很强的明辨是非能力，但是事实上，现阶段有不少大学生这方面的能力相当差，之所以出现这样的原因是因为在受教育阶段并没有接受到全方位的历史观教育，不能正视历史。作为民族未来的希望，学生出现这样的情况不得不引人担忧，并且相对公立院校，民办院校的学生出现这种现象的学生数量更多，因此为了引导学生正视历史、明辨是非，民办高校需要注重强化对学生的历史观教育。
一、现阶段民办高校大学生历史观状况
（一）历史基础薄弱
适当的历史基础是每一个人需要具备的基本素质之一，这并不等同于不是历史专业的人就可以不懂历史，这完全是一种借口[1]。有些学生认为掌握历史知识并没有实际用处，认为应该将尽可能多的时间用到学习专业知识当中，但是实际上一个不明确历史的人势必是一个素质不高的人。
在应试教育背景下，学生对于历史知识的学习基本上仅仅来源于教材，然而源远流长的历史并不是一两本历史教材就能说清的，学生为了在考试中取得尽可能多的分数，只是对教材中的历史知识进行了解，而对于教材中没有的历史知识知之甚少。例如，在中学教材中，只记录了明朝最后一位皇帝是崇祯帝朱由检，随后部分教材中在明朝结束后直接开始叙述清朝历史的，因此对于只读历史教材的学生而言，崇祯是一位昏君，明朝被清军推翻。但是事实并非如此，崇祯帝是有名的工作狂，只是明末内忧外患无力回天。李自成1644年率大顺军攻进北京，结束明朝统治，而后吴三桂开关放清军入关，李自成不攻自退，这才开始了爱新觉罗家族的清朝统治。
对于只读教材的学生来说，当然对上述历史不了解，因为在中学历史教材中，对于这段历史只是笼统的表述。正因如此，在学生的学习生涯中只通过教材了解历史的冰山一角的情况不在少数，并且在民办高校中这类学生居多，所以局限于教材内容是民办高校学生历史基础薄弱的主要原因之一[2]。
（二）缺少对历史学习的兴趣
民办高校的学生不仅历史基础薄弱，并且没有强烈的学习历史知识的兴趣与意愿。之所以出现这种现象与两方面主要因素有关：一，学生自身。学生首先认为历史知识并不能为生活带来任何乐趣，觉得学习历史知识没有任何意义，因此学生普遍认为学习历史知识是在浪费时间，不如把这些时间用在玩游戏、追剧、追星等娱乐活动中；二，学校自身。民办高校与公办高校的本质性差别在于，民办高校更加侧重于培养实践性、技术型、应用型人才，因此在教学中注重实践操作而不是理论教学[3]。
面对当下如此严峻的就业形势，无论是学校还是学生几乎将全部精力集中在就业培训上，即“一切为了就业”。因此学校与学生都认为学习历史知识并不能帮助日后就业，导致民办高校的素质教育变质成为“就业教育”，学生为了就业缺乏学习历史的兴趣，因此薄弱的历史基础始终得不到填补。
二、将民办高校学生的历史观引上正轨的策略
将学生的历史观引上正轨需要以历史知识、历史思维作为基础。正确的历史观可以培养学生的世界观，更加正确地认识社会。民办高校的属性决定了其育人导向侧重于实践与应用，因此在培养学生正确历史观的过程中，同样需要注重实践与理论相结合，促成大学生正确历史观的形成。
（一）课堂教育
大部分民办高校与公办院校当中都开设了一门必修课“中国近现代史纲要”，在该课程中讲述了清末与列强的抗争到新中国中国特色社会主义新时代这段时间的历史[4]。实际上中国近现代史纲要是一门非常具有历史意义的课程，它讲述了中国民族近百年来从被列强剥削欺凌到奋发图强的光辉历程[5]。在学习这门课程的过程中，教师可以借助思政思想引导学生用正确的思维对国际上的政治、经济、文化问题进行正确分析，明确中国民族百年风云崛起史。教师需要在开展历史课堂教学的过程中需要结合正确的历史知识、历史思维，配合多样化的教学方法、考核方式使教学效果得到提升[6]。
（二）第二课堂
开放第二课堂的目的是为了将理论与实践有效结合，在第二课堂当中，学生可以将课堂上学习到的理论知识应用到实际活动当中，以满足民办高校学生对于实践的需求。民办高校通过第二课堂培养学生的历史观，需要精心、耐心地安排学生的学习计划。
学校可以组织学生到一些具有历史意义的场地了解历史知识，在相应的场地带领学生重温历史故事，教师结合现场的现有条件开展历史教学；除了带学生走出校门参观以外，学校方面还可以邀请业内专业人士，如权威的历史专家、学者走进校园举办历史讲座，近距离为学生讲解历史知识，通过这种近距离接触可以引起学生心灵深处的共鸣；学生在掌握了一定的历史知识以后，正确的历史观将逐渐形成。为了进一步形成历史观文化氛围，学生可以自发举办一系列与历史相关的文化活动，不仅可以激发学生的创造力，还可以进一步促进学生历史观的形成，同时也是将历史知识向实践转化的一种体现。第二课堂的开设有效运用了民办高校学生实践动手能力较强这一特点，第二课堂将历史理论知识与历史实践活动进行有机结合，更有助于学生了解历史知识，形成正确的历史观。 （三）思政建设
高等院校做好思政建设是国家高度重视的一项工作内容。思想政治教育不仅需要作为一门独立的、专项的课程，同时还需要渗透到教育工作的点点滴滴当中。实际上，在教育工作中提升学生的思政思想有助于学生日后的发展，而在其他学科中，适当渗透思政思想有助于学生正确思想的形成。
民办高校在对学生开展历史观教育的工作当中，思政课程是一个非常有效的平台与渠道。在素质教育的背景下，教师需要在新时代社会主义核心价值观思想政治的基础上向学生传授历史知识。因此教师在每一次开展历史教育课程之前，都需要结合思想政治对课程进行适当设计，结合新时代背景下社会的发展与需求有针对性地培养学生的历史观，良好的思政环境可以在无声无息中培养学生正确的历史观。
三、结论
一个有历史担当、有社会担当、有民族担当的人一定是拥有正确历史观的人。正确的历史观可以帮助人们建立正确的世界观、社会观，可以认清当局形式，清晰认识到自己的使命与责任。作为新时代素质教育背景下的受教育者，高等院校学生需要拥有正确的历史观，拥有正确的历史观不仅有助于学生未来的发展，同时也是爱国的体现。民办高校相比公办院校在许多方面存在一定的劣势，这也是民办高校学生历史观普遍偏低的主要原因之一。本研究对新时代民办高校大学生历史观教育进行分析，首先对现阶段民办高校大学生历史观状况进行分析，包括历史基础薄弱、缺少对历史学习的兴趣；对如何将民办高校学生的历史观引上正轨的方式进行探索，包括课堂教育、第二课堂、思政建设。
参考文献：
[1]胡可人. 00后大学生历史观教育的着力点[J].农家参谋，2020（19）：222+227.
[2]吴颖.试论马克思主义历史观在民族地区高校思想政治教育中的发展[J].高教学刊，2020（21）：179-181.
[3]许樱睿.新时代大学生爱国主义精神培育探究———以大学生精日问题为例[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2019，21（03）：84-86.
[4]徐清.传播学视阈下加强大学生马克思主义历史观教育探究[J].新闻研究导刊，2019，10（18）：34+36.
[5]向勇.习近平历史观对高校大学生树立正确历史观的意义[J].山西档案，2019（03）：49-51.
[6]范晓慧.在历史启示中前行———学习领悟习近平系列重要讲话中的历史观[A]//武汉大学研究生院，武汉大学马克思主义学院，武汉大学马克思主义理论与中国实践协同创新中心，《文化软实力研究》杂志社.“马克思主义与21世纪社会主义”———第二届全国马克思主義理论及相关学科博士生学术论坛论文集（下册）[C].武汉大学研究生院，武汉大学马克思主义学院，武汉大学马克思主义理论与中国实践协同创新中心，《文化软实力研究》杂志社：武汉大学马克思主义学院，2016：7.
（责任编辑：陈华康）
关键词：素质教育；民办高校；历史观教育；思政
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）01-0044-02
正确的历史观是每一个人的基本素质要求。受到一些不良的社会思潮冲击，近些年来许多歪曲历史的现象时有出现：手撕鬼子、八路军住别墅、石头打飞机等，这些是对历史的不尊重，也是变相地污蔑民族。更不可思议的是，不少人受到这些不良社会思潮的影响竟然对这些扭曲历史的社会现象信以为真，甚至已经有人不知道“9·18事件”是什么、满洲国是什么、法西斯轴心国有哪些。
在受到不良社会思潮影响的群体当中，有不少是大学生，其中民办高校大学生数量居多。理论上讲，大学生作为新时代背景下受过高等教育的群体，应该具有很强的明辨是非能力，但是事实上，现阶段有不少大学生这方面的能力相当差，之所以出现这样的原因是因为在受教育阶段并没有接受到全方位的历史观教育，不能正视历史。作为民族未来的希望，学生出现这样的情况不得不引人担忧，并且相对公立院校，民办院校的学生出现这种现象的学生数量更多，因此为了引导学生正视历史、明辨是非，民办高校需要注重强化对学生的历史观教育。
一、现阶段民办高校大学生历史观状况
（一）历史基础薄弱
适当的历史基础是每一个人需要具备的基本素质之一，这并不等同于不是历史专业的人就可以不懂历史，这完全是一种借口[1]。有些学生认为掌握历史知识并没有实际用处，认为应该将尽可能多的时间用到学习专业知识当中，但是实际上一个不明确历史的人势必是一个素质不高的人。
在应试教育背景下，学生对于历史知识的学习基本上仅仅来源于教材，然而源远流长的历史并不是一两本历史教材就能说清的，学生为了在考试中取得尽可能多的分数，只是对教材中的历史知识进行了解，而对于教材中没有的历史知识知之甚少。例如，在中学教材中，只记录了明朝最后一位皇帝是崇祯帝朱由检，随后部分教材中在明朝结束后直接开始叙述清朝历史的，因此对于只读历史教材的学生而言，崇祯是一位昏君，明朝被清军推翻。但是事实并非如此，崇祯帝是有名的工作狂，只是明末内忧外患无力回天。李自成1644年率大顺军攻进北京，结束明朝统治，而后吴三桂开关放清军入关，李自成不攻自退，这才开始了爱新觉罗家族的清朝统治。
对于只读教材的学生来说，当然对上述历史不了解，因为在中学历史教材中，对于这段历史只是笼统的表述。正因如此，在学生的学习生涯中只通过教材了解历史的冰山一角的情况不在少数，并且在民办高校中这类学生居多，所以局限于教材内容是民办高校学生历史基础薄弱的主要原因之一[2]。
（二）缺少对历史学习的兴趣
民办高校的学生不仅历史基础薄弱，并且没有强烈的学习历史知识的兴趣与意愿。之所以出现这种现象与两方面主要因素有关：一，学生自身。学生首先认为历史知识并不能为生活带来任何乐趣，觉得学习历史知识没有任何意义，因此学生普遍认为学习历史知识是在浪费时间，不如把这些时间用在玩游戏、追剧、追星等娱乐活动中；二，学校自身。民办高校与公办高校的本质性差别在于，民办高校更加侧重于培养实践性、技术型、应用型人才，因此在教学中注重实践操作而不是理论教学[3]。
面对当下如此严峻的就业形势，无论是学校还是学生几乎将全部精力集中在就业培训上，即“一切为了就业”。因此学校与学生都认为学习历史知识并不能帮助日后就业，导致民办高校的素质教育变质成为“就业教育”，学生为了就业缺乏学习历史的兴趣，因此薄弱的历史基础始终得不到填补。
二、将民办高校学生的历史观引上正轨的策略
将学生的历史观引上正轨需要以历史知识、历史思维作为基础。正确的历史观可以培养学生的世界观，更加正确地认识社会。民办高校的属性决定了其育人导向侧重于实践与应用，因此在培养学生正确历史观的过程中，同样需要注重实践与理论相结合，促成大学生正确历史观的形成。
（一）课堂教育
大部分民办高校与公办院校当中都开设了一门必修课“中国近现代史纲要”，在该课程中讲述了清末与列强的抗争到新中国中国特色社会主义新时代这段时间的历史[4]。实际上中国近现代史纲要是一门非常具有历史意义的课程，它讲述了中国民族近百年来从被列强剥削欺凌到奋发图强的光辉历程[5]。在学习这门课程的过程中，教师可以借助思政思想引导学生用正确的思维对国际上的政治、经济、文化问题进行正确分析，明确中国民族百年风云崛起史。教师需要在开展历史课堂教学的过程中需要结合正确的历史知识、历史思维，配合多样化的教学方法、考核方式使教学效果得到提升[6]。
（二）第二课堂
开放第二课堂的目的是为了将理论与实践有效结合，在第二课堂当中，学生可以将课堂上学习到的理论知识应用到实际活动当中，以满足民办高校学生对于实践的需求。民办高校通过第二课堂培养学生的历史观，需要精心、耐心地安排学生的学习计划。
学校可以组织学生到一些具有历史意义的场地了解历史知识，在相应的场地带领学生重温历史故事，教师结合现场的现有条件开展历史教学；除了带学生走出校门参观以外，学校方面还可以邀请业内专业人士，如权威的历史专家、学者走进校园举办历史讲座，近距离为学生讲解历史知识，通过这种近距离接触可以引起学生心灵深处的共鸣；学生在掌握了一定的历史知识以后，正确的历史观将逐渐形成。为了进一步形成历史观文化氛围，学生可以自发举办一系列与历史相关的文化活动，不仅可以激发学生的创造力，还可以进一步促进学生历史观的形成，同时也是将历史知识向实践转化的一种体现。第二课堂的开设有效运用了民办高校学生实践动手能力较强这一特点，第二课堂将历史理论知识与历史实践活动进行有机结合，更有助于学生了解历史知识，形成正确的历史观。 （三）思政建设
高等院校做好思政建设是国家高度重视的一项工作内容。思想政治教育不仅需要作为一门独立的、专项的课程，同时还需要渗透到教育工作的点点滴滴当中。实际上，在教育工作中提升学生的思政思想有助于学生日后的发展，而在其他学科中，适当渗透思政思想有助于学生正确思想的形成。
民办高校在对学生开展历史观教育的工作当中，思政课程是一个非常有效的平台与渠道。在素质教育的背景下，教师需要在新时代社会主义核心价值观思想政治的基础上向学生传授历史知识。因此教师在每一次开展历史教育课程之前，都需要结合思想政治对课程进行适当设计，结合新时代背景下社会的发展与需求有针对性地培养学生的历史观，良好的思政环境可以在无声无息中培养学生正确的历史观。
三、结论
一个有历史担当、有社会担当、有民族担当的人一定是拥有正确历史观的人。正确的历史观可以帮助人们建立正确的世界观、社会观，可以认清当局形式，清晰认识到自己的使命与责任。作为新时代素质教育背景下的受教育者，高等院校学生需要拥有正确的历史观，拥有正确的历史观不仅有助于学生未来的发展，同时也是爱国的体现。民办高校相比公办院校在许多方面存在一定的劣势，这也是民办高校学生历史观普遍偏低的主要原因之一。本研究对新时代民办高校大学生历史观教育进行分析，首先对现阶段民办高校大学生历史观状况进行分析，包括历史基础薄弱、缺少对历史学习的兴趣；对如何将民办高校学生的历史观引上正轨的方式进行探索，包括课堂教育、第二课堂、思政建设。
参考文献：
[1]胡可人. 00后大学生历史观教育的着力点[J].农家参谋，2020（19）：222+227.
[2]吴颖.试论马克思主义历史观在民族地区高校思想政治教育中的发展[J].高教学刊，2020（21）：179-181.
[3]许樱睿.新时代大学生爱国主义精神培育探究———以大学生精日问题为例[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2019，21（03）：84-86.
[4]徐清.传播学视阈下加强大学生马克思主义历史观教育探究[J].新闻研究导刊，2019，10（18）：34+36.
[5]向勇.习近平历史观对高校大学生树立正确历史观的意义[J].山西档案，2019（03）：49-51.
[6]范晓慧.在历史启示中前行———学习领悟习近平系列重要讲话中的历史观[A]//武汉大学研究生院，武汉大学马克思主义学院，武汉大学马克思主义理论与中国实践协同创新中心，《文化软实力研究》杂志社.“马克思主义与21世纪社会主义”———第二届全国马克思主義理论及相关学科博士生学术论坛论文集（下册）[C].武汉大学研究生院，武汉大学马克思主义学院，武汉大学马克思主义理论与中国实践协同创新中心，《文化软实力研究》杂志社：武汉大学马克思主义学院，2016：7.
（责任编辑：陈华康）