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摘 要： 属于学习者个体差异范畴的学习风格的研究为个性化教学的改革和实践提供了重要的理论依据。教学实践证明，以学生为中心，充分考虑学生的学习风格倾向的个性化教学模式比传统的忽视学生个体差异的教学模式能取得更好的学习效果。
关键词： 学习风格 个人差异 个性化教学
《高等学校英语专业英语教学大纲（2000）》明确要求：“英语专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高，课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。”“以学生为主体”就是要求教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象，以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。学习风格作为学习者个体差异的一个重要方面，属于所教对象（学生）的学习特点，所以研究学习风格，并在教学中应用研究成果来组织教学对于真正做到“以学生为中心”具有十分重要的意义。
一、学习风格研究的文献综述
学习风格的研究至少可以追溯到20世纪70年代，较早系统地提出学习风格概念并对学习风格类型开展研究的主要有Dunn夫妇，Price，George，Keefe和Reid等人。Keefe (1979)将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境作出的反应和学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。Reid (1987)将学习风格定义为“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教法或学习内容的不同而发生变化”。Dunn夫妇和Price (1979) 则认为学生的学习风格包括他们对学习环境的选择、情绪、对集体的需要，以及生理的需要。综上所述，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。Reid(2002)认为，学习风格在本质上是一种中性的东西，不存在“好”与“坏”的区分，每个人都有自己的学习风格，也有自己学习风格上的长处和局限性。同时，学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性。
国内学者在学习风格方面也作过大量的研究，如王初明（1992）调查了广东外语外贸大学的490名本科生的学习风格倾向及其与学习成绩的优劣之间的联系。余心乐（1997）对北京三所高校（外交学院、北京师范大学和北京语言学院）149名英语本科生的学习风格进行了一次调查研究，还对被试在学习风格上表现出来的总体倾向和差异作了描述性的统计分析。研究学生学习风格的专家们普遍认为，认识并研究学生在学习风格上表现出来的特点对提高教学质量具有现实意义。一些研究结果表明：当教师了解学生学习风格的特点，并采用适合这些特点的教学方法和教学活动时，学生的学习态度就会有所改善，学习成绩就会提高。另一方面，学生在对自己学习风格的特点有所了解之后，就能够有意识地选择适合自己的特点的学习环境与学习方法，发挥自己的优势，克服自己的劣势，从而提高学习效果和学习效率。
二、基于学习风格差异性的个性化教学改革与实践
传统的教学模式是以教师为中心，忽视学生的个体差异。了解和研究学生的学习风格是改革教学模式，以学生为中心，注重学生个人特点，遵循语言习得规律来组织教学的一个重要方面。在教学中充分考虑学生的学习风格倾向，发挥学生的长处，有针对性地增强他们的薄弱环节，进行个性化教学是本研究的主要内容，进而证明此教学模式比传统教学模式在提高学生学习兴趣和学习成绩方面有优势。
1.受试对象和学习风格调查
为保证教学实践的可行性，教学实践的对象是邢台学院外语专业2008级的两个平行班，每个班学生人数为35人，随机指定1班为试验组，2班为对照组。两个班在教学实践开始前的学期期末考试中平均分无显著性差异。教学实践是在《综合英语技能》课里展开的。在试验组任课教师采取个性化教学的手段，充分考虑学生的学习风格差异。在对照组任课教师采用的教学方法不考虑学生的学习风格差异性。
教学实践开始之前，用Reid (1987)设计的感知学习风格倾向调查表统计学生的感知学习风格倾向，统计结果表明受试对象在感知学习风格上最倾向于体验型的学习风格，其次是个人型的学习风格，其他的依次为动手操作型、听觉型、视觉型和小组型。体验型的学习风格是受试对象的主要学习风格，这说明他们在学习时如果能亲身参与课堂活动、实习活动、角色扮演等，就能获得理想的学习效果。
2.教学实践
在了解了学生的学习风格倾向后，试验组的任课老师在教学中充分考虑这一客观事实，积极创设有利于学生学习的学习环境，采用与学生学习风格相匹配的教学方法，使学生有较多的机会亲自体验学习过程，当然教学方法要多样化，满足不同学习风格的学生的学习习惯。同时，在教学中教师也鼓励学生兼容并蓄，调整和改进自己偏好的学习风格，并且培养不同的学习风格。教学实践为期6个月。
3.评价手段与结果分析
教学实践的效果采取定量与定性相结合的评价方式，通过期末考试和调查问卷的形式进行。经过统计期末考试成绩，汇总调查问卷的反馈，我们发现，在成绩上试验组比控制组的《综合英语技能》平均分高出2.04分。调查问卷的结果说明了学生成绩提高的原因，总的来说有以下三个方面：（1）学生对教师的教学方法满意度高，觉得适合自己的学习习惯，认为能较好地提高学习该课程的积极性和主动性；（2）学生了解了自己学习风格的长处和局限性，能够根据学习需要作出适当的调整，提高了自主学习的效率；（3）学生普遍反映喜欢上该门课程，学习兴
趣高。
三、建议和启示
虽然本研究历时时间短，但是教学效果却是明显的，考虑学生学习风格差异性的个性化教学手段的运用可以较好地提高教与学的效果与效率。它对教学有如下启示：
1.“以学生为中心”并不是简单地把教师支配课堂的时间还给学生，并不是简单地重新分配课堂时间，真正以学生为中心就必须做到：教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，教学方式应该具有个性化。在传统的课堂教学中，教师居支配地位，几十个学生一个教学模式，忽视了学生的个体差异，违背了语言学习的规律。了解和研究学生的学习风格是改革教学模式，以学生为中心，注重学生个人特点，遵循语言学习规律来组织教学的一个重要方面。语言教学中，教师要充分考虑学生的学习风格倾向，发挥学生的长处，有针对性地增强他们的薄弱环节。
2.“自主学习”是目前外语教学界提倡的个性化教学理念之一，旨在充分发挥学生主动积极的学习潜能。“自主学习”并不意味着解脱教学和教师的职责，要使“自主学习”行之有效，必须更新教学指导思想和理念，改革教学方法，应是在严格指导下的、有目的、有计划的“自主学习”。其中一个重要环节就是在确定“自主学习”的目标和任务时，应当充分考虑学生的学习风格、学生的个人特点，使“目标”和“任务”个性化。
3.学习风格的测量和教学中处处体现基于学习风格差异性的教学设计，有助于提高学生对自己学习风格的了解，知道了自己学习风格的长处和局限性，有助于学生根据不同的学习要求调整原有的学习方法和风格，同时学习和掌握不同的学习风格，以对付学习中遇到的各类挑战。
参考文献：
［1］Dunn，R.&Dunn，K.Teaching Students through Their Individual Learning Styles:A Practical Approach［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1978.
［2］Keefe，J.W.Students Learning Style：Diagnosing and Prescribing Programs［M］.Reston，VA:National Association of Secondary School Principals，1979.
［3］Reid，J.The Learning Style Preference of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987，21，（1）：87-111.
［4］高等学校外语专业教学指导委员会. 高等学校英语专业英语教学大纲［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
［5］谭顶良.学习风格论［M］.南京：江苏教育出版社，1995.
［6］余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究［J］.外语教学与研究，1997，（1）：59-65.
基金项目：本文为邢台市教育科学研究“十一五”规划重点课题“大学生学习风格差异与个性化英语教学模式研究”的研究成果（课题编号：0910091）
关键词： 学习风格 个人差异 个性化教学
《高等学校英语专业英语教学大纲（2000）》明确要求：“英语专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高，课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。”“以学生为主体”就是要求教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象，以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。学习风格作为学习者个体差异的一个重要方面，属于所教对象（学生）的学习特点，所以研究学习风格，并在教学中应用研究成果来组织教学对于真正做到“以学生为中心”具有十分重要的意义。
一、学习风格研究的文献综述
学习风格的研究至少可以追溯到20世纪70年代，较早系统地提出学习风格概念并对学习风格类型开展研究的主要有Dunn夫妇，Price，George，Keefe和Reid等人。Keefe (1979)将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式，以及对学习环境作出的反应和学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式，这种方式具有相对的稳定性。Reid (1987)将学习风格定义为“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教法或学习内容的不同而发生变化”。Dunn夫妇和Price (1979) 则认为学生的学习风格包括他们对学习环境的选择、情绪、对集体的需要，以及生理的需要。综上所述，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。Reid(2002)认为，学习风格在本质上是一种中性的东西，不存在“好”与“坏”的区分，每个人都有自己的学习风格，也有自己学习风格上的长处和局限性。同时，学习风格是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性。
国内学者在学习风格方面也作过大量的研究，如王初明（1992）调查了广东外语外贸大学的490名本科生的学习风格倾向及其与学习成绩的优劣之间的联系。余心乐（1997）对北京三所高校（外交学院、北京师范大学和北京语言学院）149名英语本科生的学习风格进行了一次调查研究，还对被试在学习风格上表现出来的总体倾向和差异作了描述性的统计分析。研究学生学习风格的专家们普遍认为，认识并研究学生在学习风格上表现出来的特点对提高教学质量具有现实意义。一些研究结果表明：当教师了解学生学习风格的特点，并采用适合这些特点的教学方法和教学活动时，学生的学习态度就会有所改善，学习成绩就会提高。另一方面，学生在对自己学习风格的特点有所了解之后，就能够有意识地选择适合自己的特点的学习环境与学习方法，发挥自己的优势，克服自己的劣势，从而提高学习效果和学习效率。
二、基于学习风格差异性的个性化教学改革与实践
传统的教学模式是以教师为中心，忽视学生的个体差异。了解和研究学生的学习风格是改革教学模式，以学生为中心，注重学生个人特点，遵循语言习得规律来组织教学的一个重要方面。在教学中充分考虑学生的学习风格倾向，发挥学生的长处，有针对性地增强他们的薄弱环节，进行个性化教学是本研究的主要内容，进而证明此教学模式比传统教学模式在提高学生学习兴趣和学习成绩方面有优势。
1.受试对象和学习风格调查
为保证教学实践的可行性，教学实践的对象是邢台学院外语专业2008级的两个平行班，每个班学生人数为35人，随机指定1班为试验组，2班为对照组。两个班在教学实践开始前的学期期末考试中平均分无显著性差异。教学实践是在《综合英语技能》课里展开的。在试验组任课教师采取个性化教学的手段，充分考虑学生的学习风格差异。在对照组任课教师采用的教学方法不考虑学生的学习风格差异性。
教学实践开始之前，用Reid (1987)设计的感知学习风格倾向调查表统计学生的感知学习风格倾向，统计结果表明受试对象在感知学习风格上最倾向于体验型的学习风格，其次是个人型的学习风格，其他的依次为动手操作型、听觉型、视觉型和小组型。体验型的学习风格是受试对象的主要学习风格，这说明他们在学习时如果能亲身参与课堂活动、实习活动、角色扮演等，就能获得理想的学习效果。
2.教学实践
在了解了学生的学习风格倾向后，试验组的任课老师在教学中充分考虑这一客观事实，积极创设有利于学生学习的学习环境，采用与学生学习风格相匹配的教学方法，使学生有较多的机会亲自体验学习过程，当然教学方法要多样化，满足不同学习风格的学生的学习习惯。同时，在教学中教师也鼓励学生兼容并蓄，调整和改进自己偏好的学习风格，并且培养不同的学习风格。教学实践为期6个月。
3.评价手段与结果分析
教学实践的效果采取定量与定性相结合的评价方式，通过期末考试和调查问卷的形式进行。经过统计期末考试成绩，汇总调查问卷的反馈，我们发现，在成绩上试验组比控制组的《综合英语技能》平均分高出2.04分。调查问卷的结果说明了学生成绩提高的原因，总的来说有以下三个方面：（1）学生对教师的教学方法满意度高，觉得适合自己的学习习惯，认为能较好地提高学习该课程的积极性和主动性；（2）学生了解了自己学习风格的长处和局限性，能够根据学习需要作出适当的调整，提高了自主学习的效率；（3）学生普遍反映喜欢上该门课程，学习兴
趣高。
三、建议和启示
虽然本研究历时时间短，但是教学效果却是明显的，考虑学生学习风格差异性的个性化教学手段的运用可以较好地提高教与学的效果与效率。它对教学有如下启示：
1.“以学生为中心”并不是简单地把教师支配课堂的时间还给学生，并不是简单地重新分配课堂时间，真正以学生为中心就必须做到：教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，教学方式应该具有个性化。在传统的课堂教学中，教师居支配地位，几十个学生一个教学模式，忽视了学生的个体差异，违背了语言学习的规律。了解和研究学生的学习风格是改革教学模式，以学生为中心，注重学生个人特点，遵循语言学习规律来组织教学的一个重要方面。语言教学中，教师要充分考虑学生的学习风格倾向，发挥学生的长处，有针对性地增强他们的薄弱环节。
2.“自主学习”是目前外语教学界提倡的个性化教学理念之一，旨在充分发挥学生主动积极的学习潜能。“自主学习”并不意味着解脱教学和教师的职责，要使“自主学习”行之有效，必须更新教学指导思想和理念，改革教学方法，应是在严格指导下的、有目的、有计划的“自主学习”。其中一个重要环节就是在确定“自主学习”的目标和任务时，应当充分考虑学生的学习风格、学生的个人特点，使“目标”和“任务”个性化。
3.学习风格的测量和教学中处处体现基于学习风格差异性的教学设计，有助于提高学生对自己学习风格的了解，知道了自己学习风格的长处和局限性，有助于学生根据不同的学习要求调整原有的学习方法和风格，同时学习和掌握不同的学习风格，以对付学习中遇到的各类挑战。
参考文献：
［1］Dunn，R.&Dunn，K.Teaching Students through Their Individual Learning Styles:A Practical Approach［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1978.
［2］Keefe，J.W.Students Learning Style：Diagnosing and Prescribing Programs［M］.Reston，VA:National Association of Secondary School Principals，1979.
［3］Reid，J.The Learning Style Preference of ESL Students［J］.TESOL Quarterly，1987，21，（1）：87-111.
［4］高等学校外语专业教学指导委员会. 高等学校英语专业英语教学大纲［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
［5］谭顶良.学习风格论［M］.南京：江苏教育出版社，1995.
［6］余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究［J］.外语教学与研究，1997，（1）：59-65.
基金项目：本文为邢台市教育科学研究“十一五”规划重点课题“大学生学习风格差异与个性化英语教学模式研究”的研究成果（课题编号：0910091）