开发学生思维，启发学生的智力，是教育教学的重要内容，也是实施素质教育的重要体现。近年来，随着社会的急剧发展，教育改革的不断深化，人们对人才观的认识也不断提高。新时期我们教育的目的就是要培养思维开阔的社会主义建设者。必须在教学实践中，积极探索新的模式，摸索新方法和新途径。当然，这并不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容，它应贯穿在日常教育之中。就语文这一学科而言，目前大多教师虽明确了培养目标，懂得了培育人才的目标以及探索适应性教育教学工作的重要性，但在具体的施教过程中却存在着偏废现象，即在“读”的方面探索较多，而在“写”的方面努力不够，这样就不能有效地开发学生的智力，从而影响能力的培养。那么，如何在语文教学中科学构建适应性的教学模式呢？笔者认为，既要重视“读”的有效开放，也不能忽视“写”的积极训练。本文就结合教学经验，尝试构建一种“３＋３”式的、强调“读”和“写”的语文教学新模式。
　　
　　一
　　
　　“读”就是指学生对文章的阅读分析，“读”是学生语文水平的重要体现，也是开发学生智力的重要途径，在“读”的能力培养上，笔者总结出比较、假设、质疑三法，以开放学生思维，通过不断努力，收到了比较好的效果。
　　第一，比较法。比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。在语文学习中，学生学会运用比较的方法，能够培养分析问题的能力，使思维得到一定的开发。例如，在学习巴金的《永远不能记忆的事情》和唐弢的《琐忆》这两篇文章时，我引导学生进行比较，两篇文章的写作对象是一样的，主体也是一致的，都是通过平凡的小事来颂扬鲁迅先生的伟大人格的。但具体选材的角度和范围是不同的，语言及文章的风格也是有别的，结构安排更是各具特色。通过这样的比较，使学生在联系中掌握了知识，在分析中提高了能力，在鉴别中开发了思维。在长期的语文学习过程中，学生潜移默化，从不自觉到自觉，比较已成为一种有效的学习途径。当学到郭沫若的《石榴》一文时，有学生主动把它和陶铸的《松树的风格》进行比较，也有的学生把它和郭沫若的《白杨礼赞》进行比较。这样就把语文学习中看似独立的、单个的篇章有机地联系起来了，大大提高了学习效率。
　　在语文教学中，比较是多角度多范围的，既可以把优秀的文章同优秀的比较，我们谓之正比；也可以把优秀的同一般的或低劣的进行比较，我们谓之反比；既可以拿一个作家不同时期的作品进行比较，我们谓之纵比，也可以拿不同作家的不同作品进行比较，我们谓之横比；既可以拿文章同文章进行比较，我们谓之类比，也可以拿文章同其姊妹艺术，诸如电影、绘画等进行比较，我们谓之异比。实践证明，比较法是语文教学中效果良好、功能齐全、实用性极强的教学方法。比较本身就是确定被比较对象的共同点和不同点，从中掌握一般规律，认识特殊性的东西的一种思维活动。运用比较，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力。教学过程中，只要恰到好处地发挥“比较”的特长，总会收到事半功倍的效果。
　　第二，假设法。如果说比较法能够开发学生的正向思维或单向思维的话，那么假设往往能够开发学生的多向思维或逆向思维。比如郭沫若的《石榴》一文，作品是通过赞美石榴不避炎阳的精神，讴歌我们民族不屈不挠抗战到底的坚强意志的，作品最后三段写道：
　　“我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。
　　有朋友从昆明回来，说昆明的石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。
　　禁不住唾津的潜溢了。”
　　在讲到结尾这部分时，我引导学生运用假设的方法进行学习。我提示学生，文章从枝到叶，从叶到花，又从花到果，逐层描写。从文章结构完整这一角度看，到倒数第三段收束全篇看似更好。提出这一假设，学生便积极思考，发言热烈。有学生说，后两段与文章所表达的主题没有丝毫关系，纯属赘疣，应该删掉；也有学生说，后两段不能删，有了它，才有文章的情趣美，缺之文章则不丰满。这样一假设，学生的学习兴趣被激发，多向思维得到了开发。在语文教学中，运用假设的方法，往往可以收到想不到的效果。它不但激发了学生的多向思维，而且也培养了学生继续学习的兴趣。
　　第三，质疑法。如果说假设的作用在于激发学生的多向思维或逆向思维的话，那么，质疑除了也能开发学生的逆向思维外，重要的是能拓展学生的深层思维。在学习过程中，引导学生对遇到的问题进行大胆质疑，提出不同的看法，敢于向定论挑战，这就是质疑的因素在起作用。例如，在学到司空图的《独望》一诗时，前两句是“绿树连村暗，黄花出陌稀”。教学参考书的解释是：绿树相连，使村庄变得阴暗，黄花长出和麦田连成一片，黄花变得稀少。学生对“黄花出陌稀”这一句的解释进行了否定。学生根据这两句对偶的关系，指出：黄花长高，超出了麦田，遮住了田间小路，应是“田间小路”变得稀少和断断续续，而不应是“黄花”变得稀少。学生的分析有理有据，观点不无道理。课堂上我对学生的观点进行了肯定和赞许，使学生受到了鼓舞。在语文教学中，引导学生独立思考，大胆假设，标新立异，是培养学生思维能力的有效途径。
　　
　　二
　　
　　语文教学为了适应时代发展，仅仅强调“读”的能力的培养是不够的，更要对“写”进行积极训练。从某种意义上讲，“写”更能启迪学生的思维，开发其智力。“写”就是对学生进行写作方面的训练，笔者通过多角度作文、启发式作文、自改互改作文的探索，大大开发了学生的智力。
　　第一，多角度作文。所谓多角度作文，就是一个题目，学生可以从不同的角度或不同的侧面进行立意，写出观点有异甚至相反的文章来。这种作文形式有利于调动学生思维的积极性。比如，我给学生一个题目《知足常乐》，有的学生的题目是《知足未必常乐》，有的学生的题目是《知不足常乐》。他们结合自己的生活实际，联系当今改革开放的形势，写出了观点新颖、内容健康、情调高昂、生动活泼的好文章。再如，《“架子”的危害》一题，有的学生就此生发开去，写到：有一些人一旦得了一官半职，就头脑昏昏，飘飘欲仙，搭起官架来。把自己居于人民群众和革命同志之上，影响了我党密切联系群众、谦虚朴素、平易近人的优良作风。有的同学则从另一角度立意，拟题为《“架子”是你硬给人家搭起来的》。文章写到：本来一些当官的人起初并没有架子，可是总有一些势利眼极尽巴结奉承只能事，见人家就“局长”“书记”地叫个不绝于耳，把以往那些“老师”“同志”的亲切称谓抛到了九霄云外。由于这些人的奉承，使那些本没架子的官也慢慢搭起架子了。有的学生则从另一个角度着眼，拟题为《“架子”不可不要》，文章语出新意，当“官”必须有“官架”，这种“架子”搭得越大越好，越高越好。比如你来送礼，我就搭起“架子”，让你攀不上；你来讲情，我就搭起“架子”，秉公办事；你要请客，我也搭起“架子”，板起面孔，让你扫兴而归。由此看来，这种“架子”非搭不可，不搭不足以正党风。诸如此类的多角度作文，确实调动了学生思维的积极性，激发了他们学习的兴趣。
　　第二，启发式作文。所谓启发式作文，就是启发学生从自己的生活经验出发，从生活中找素材，着力构设情节，谋篇布局，完成作文。例如，学了《项链》这篇小说之后，我让学生写《得知项链是假的以后》。在对原文情节和主人公马蒂尔德性格有较深把握的基础上，学生补写得知项链是假的以后的故事情节。同学们的此篇作文大多想象合理，人物性格鲜明，结构各具特色，情节也绝不雷同。这种启发式作文形式，使学生思维在作文过程中也得到了很好的锻炼。
　　第三，自改互改作文。作文批改是作文教学的一个重要环节，不容忽视。在作文批改方面，我也作了较大的改革和尝试。改变过去教师坐办公桌前闭门批改的方式，让学生自己去批改自己的或别人的作文。
　　学生作文之后，教师及时收缴上来。教师应阅读学生的作文，做到明了学情，不必精批细改，三五天之后，再把学生的习作返回，让学生对自己的作文进行修改。结果是：学生原先看不出的问题，这时能够看出来了。但是学生自改作文，并不是所有的毛病都能看出的。比如错别字，学生就很难看出，其他方面存在的问题也一时难以找出。这大概就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的缘故吧。对此，我们再进行第二步修改，让甲学生修改乙学生的，乙学生修改甲学生的，这即互改作文。一般情况下，甲学生能够发现乙学生存在的问题，乙学生也能找出甲学生作文中的不足之处。这可能是一种“识人不识己”的现象在作文修改中的表现。通过互改作文，收到了知己知彼、取长补短、增进交流的效果。在自改和互改作文中，学生发挥其聪明才智，根据自己的认识和见解去进行评改，个人能力也得到了很好的发挥，体现了学生是学习的主动者这一教学原则。
　　总之，在语文教学中实施“３＋３”教学模式的目的，就是有意识、有计划、有步骤地培养学生的科学思维能力，使他们具有强烈的求知欲望，勤奋学习，不怕困难，敢于攀登。作为语文教师，要树立“以人为本”的现代教育观，不断探索新的教学方法，逐步把学生培养成身心健康、具有科学思维能力的人才。
　　（责任编辑关燕云）