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摘 要：伴随社会革新发展及素质教育教学理念的逐渐深化，数学核心素养日渐成为受众学生适于终身化发展的必备数学要素与能力。因此，学科工作者应以实践数学课堂为主导，积极建构与提升班级中学生的数学核心素养，又多媒体信息技术的辅助性运用对该维度核心素养的培育有极大催化效用，因而，实践数学课程施教进程中，教师应当积极运用信息化技术媒介来有机创设学科问题情境，以有效强化其数学化主观能动积极性;又如，可有机为班级学生建构数学思维发散的空间，以尽可能地提升其数学创新性意识等。
关键词：信息技术辅助;中学生;数学核心素养;探析
在新时期社会发展阶段下，教育教学“以人为本”等改革导向思维逐渐向“数学核心素养”方面转变，而对该维度的系列探究依然属于目前社会范围内的聚焦性话题。对实践化教学课堂而言，其不仅属于中学生进行学习的既定地点，也同样是教师进行“育人”的主要路径，以及有机强化受众对象数学核心素养的主要场地，基于此，更充分能动地应用配套信息技术设施设备进行辅助性数学教学，以及更优化地增强实践教学成果示效等十分关键。
一、 数学核心素养的概述
数学核心素养并不单一指该学科的理论学识，同样也不是专指常规的数学技能。对初中阶段学生而言，其是在实践学科学习进程中应当汲取的整体性能力，譬如数学标识符号意识、几何空间思维、数据客观分析与推演以及数学模型建构等能力。该学科的核心素养特征多元且凸显，比如总是呈现出阶段化、整体性以及持续性等特点。在常规化学习与生活期间，该维度的核心思维常具象表现为，历经较长时间段后，受众对既往获取的数学学科内涵、典型公式等要点，依然能基于客观化数学思维来判别、探究以及处理现实性问题。
二、 运用信息技术增强学生数学核心素养缘由
随着社会经济迅猛发展，信息化科技日渐普及化发展，并被广泛应用于社会各领域。而运用信息化技术发展强化学生数学核心素养的直观化表现，即是充分积极运用学校配套的多媒体信息设施设备，如当前的电子化白板、翻转课堂等信息化载体或方式进行实践数学施教应用，该类方式极大提升了该阶段数学教学的高效率，而有机运用信息化技术强化学生数学核心素养也可收获良好的成果示效，如课堂内多元信息交互性、动态化学识展现、专项性以及高效率等。
三、 基于信息化载体下提升学生数学核心素养的准则
（一）坚持多媒体技术辅助平台与数学施教内容的一致性
信息化技术载体可为中学生处理数学困惑提供前提辅助，但是数学学科的丰富学识以及思维方式等才属于实践教学的根本內容，并且这些学科本质内容会对信息技术载体的呈现形式与效用等产生直观性影响。通过该类技术协助性应用来提升受众的学科核心素养，主要侧重于激发其数学的学习能动积极性、巩固课程内要点理论、促进学生个性化发展，以及引导学生更高效地探索与处理问题等。所以，常规施教进程中教师应时刻坚持多媒体技术辅助平台与数学本质内容相一致化的基础准则，以有效创设更多元的信息化数学问题情境，从而有效达成数学教学与信息技术应用二者的动态交融态势。
（二）积极将预设化设置情境与应激生产情境相结合
其中，预设性数学情境往往属于执教者教学前完成的设定，譬如，教师在备课阶段会先设想班级学生数学平均状况处于哪个层次，如何才可优化运用信息技术辅助施教并有效提升学生核心素养等状况，即通过综合化考量才可预设出较适宜的数学情境。而受信息技术载体影响，教师情境创设还会有一定限制，即需格外注意情境设计度的把控，譬如太过繁复，常使得学生的反馈生成与教师预设不相统一，较难于提升学生的数学探索积极性等。相对而言，生成情境的形式更为灵活，是在教学期间依据实况、经由一定思索后应势产生的。基于此，初中数学教师应积极将这两类情境有机结合运用，在通过运用信息技术增强数学学习积极性的同时，高效提升其信息化素养等。
（三）将现实生活化情境有机与数学问题优化融合
该项准则即有机将生活化场景导入具体数学问题中，通过借助熟悉的现实情景提升学生数学问题处理的主观能动性等。这就限定教师在创设问题情境期间，为达成较良好的课堂教学示效，应积极将现实的生活化情境有机与相应数学困惑进行优化融合。期间还需使实践的数学教学基于信息化而具体开展，以便更好地提升班级中学生多元化数学能力与素养等。
（四）确保数学课堂施教的“稳中有序”与“适当留白”
该项准则即指数学教师施教期间，在信息化教学高效率基础上，还可适时留给学生一部分自主思索、自主探究与处理等空间。信息多媒体技术应用提升学生数学核心素养进程中，灵活性操作等优势特点使得数学课堂整体呈现出丰实、紧凑的状态，为深入引发学生独立自主进行数学疑难思索等，教师还应注重“适当留白”，以便更好地在信息技术优化运用前提下提升学生该学科核心素养。
四、 基于信息化技术辅助强化学生数学核心素养的措施
（一）凸显课堂信息智能化，优化完善数学施教
基于信息化技术辅助来强化中学生数学核心素养，可极大提升该学科课程教学的便捷与高效性。
而实践应用应积极凸显课堂内的信息智能化，以更好地优化与完善对数学学科的施教。譬如，为极大提升班级学生数学学习的“源动力”，可有机运用信息媒体技术来当堂演示代表性数学模型;又如对常规教学期间相对难以直观理解与参透的数学概念、原理等，可适时运用多媒体设备将抽象文字信息有机转换为图像化资料，以更优化为班级中学生提供高效的施助等。
例如，在教学北师大版八年级下册《等腰三角形》相关内容时，为更好地导引学生探究与归总出等腰三角形成为等边三角形的条件，即能概括出等边三角形的判别条件，对该问题仅凭直观想象对大部分初二学生还较为困难，基于此，教师可顺势运用多媒体设备进行等腰三角形ABC的图像演变与规范化证明过程，将问题直观化呈现，并实践推演得出等边对等角、有一角为60°的等腰三角形，以及三个角都相等的三角形即是等边三角形的结论。该方式极大缩减了课堂时间耗费，也可视性地提升了数学课堂的教学示效，在实时导引与证明的进程中，有机凸显了信息技术的智能化等。 （二）有机拓展素材涉范，以提升受众对信息技术运用的观感
为有效强化学生的数学核心素养，执教者在课堂教学授教素材择选方面，还应依据现实境况，不拘泥于学校的配套数学教材，应势拓展对教学资料的择选空间，譬如可积极联动日常生活中各类丰富素材，后续有机结合信息媒体技术的辅助，联动开设更契合现实状况的体验化教学模式，从而在有效强化班级学生数学核心素养的基础上，更大化地提升学生对信息媒介技术运用的良好观感等。
例如，在教学七年级上册《截一个几何体》相关内容时，为有效导引学生探究几何体在实时切割进程中的形状变化情况，更深入地领悟几何截面体的客观性规律与丰富性，以及能动提升空间观感等，教师可有机选取生活化场景，即适时创设一个家庭生活现实小场景，内容是某位家长在厨房内进行对大块豆腐的切割制作，由此引发班级学生思索，适时联想所学的立体图形，并对可能会呈现的截面形状进行集纳与说明。而对刚步入初中阶段的学生而言，空间几何能力相对较弱，对此，教师有机借助信息媒介，适时模拟出豆腐块的立体图形，并经过精心制作促使图像动态化，并逐次进行不同方位的立体图切割，在实操进程中导引学生总结出截面图形可呈现出三角形、四边形、五边形以及六边形。
经由诸如此类的方式，可使班级学生在新媒体技术应用基础上，进一步提升自主数学思维思索与处理现实困惑的能力，同时也可以有关于信息技术实践应用的生活体悟、良好观感等。而该项技术也有机开拓了学生的学识接收能力，同样也较好地丰富了既定配套教材中较少或未涉及的部分，整体上能动形成了适宜中学生高效学习的丰富教学资源，也非常利于受众对象数学核心素养的培育等。
（三）基于辅助信息技术应用促进学生小组间有效的分工协作
多媒体信息技术地运用可有机突破时空界限，极大拉近课堂中师生的紧密关系，还可使学生对数学学科的实践学习更富有主观能动意识。而有关于数学学识探究方面的团体协作过程，在加深班级学生对数学要点学识深刻印象的同时，还会极大增加受众成员之间的竞争化意识，当然这种竞争相对良性，更利于催化班級中学生的整体化发展等。
（四）运用信息技术有机提升中学生的数学自主探究能力
该项主要是针对班级中学生自身的个性化发展，以及对数学学识的实际接收程度等方面来实践展开。实践数学课堂教学期间，常会出现部分学生急需各类新型数学学识和补充，却也同时存在相关学生难以及时“消化”所授的既定内容，该现况常对学生的数学学习积极性有极大影响，尤其是对于班级内部的相关后进生。而多媒体信息技术的应势出现与应用，为中学生供应了较大储量的数学学习资源，并为其创设出来相对宽松、自主性的学习大环境，常具象表现在依据差异化学生的实际需要，予以其针对性的学习时长限定与思索空间，使得班级学生可依据自身接收程度等实况进行有机学识内容择选等，整体上呈现出灵活性、自主性更强的态势。
例如，在教学完成《反比例函数》系列知识后，执教者基于多媒体技术适时进行课后随堂作业布置，在实践布置以前教师可先依据自身教学实况，以及以往的作业提交数据信息反馈状况等，综合性地进行作业的设置，具体如将班级学生分化为三大组，其中第一组与第三组人数占比较少，分别为数学能力优良与较弱的学生，区间组别就较为特殊且占比较大，常会出现学习认真但后续产成的量化分数较低等状况，基于此，对反比例函数的课后电子版作业也可划分为三个层级，即三组的基础性练习、二组的学识优化提升篇，以及一组学生的课外性深化拓展习题等。该方式利于个性化学生的数学学科差异化发展，并可在针对性的信息技术载体运用基础上，提升学生数学自主性探究能力，为其数学核心素养建构与强化奠定坚实基础。
五、 结语
综上所述，在初中阶段数学学科教学进程中，执教者应积极在常规数学施教期间运用辅助性信息技术，以更优化地培育班级学生的数学核心素养，从而有机达成更良好的教学示效等。
参考文献：
[1]刘胜，李津霞，张振兴.利用信息技术培养学生数学核心素养的研究[C]∥教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷）.
[2]肖丽，喻玉良，张志强.利用信息技术培养学生数学核心素养的研究[C].
[3]马进.基于数学核心素养提升的课堂教学实践与反思——一道江苏省苏北三市模拟试题的讲解历程[J].中学数学研究，2017（10）：8-11.
[4]黄妙芳.数学核心素养视角下信息技术的课堂应用策略[C]∥第二届全国中小学数字化教学研讨会.
[5]鲁仁伟.信息技术与初中数学核心素养培养有机融合的途径及策略[J].高考，2018（26）：121-122.
[6]贾小利.基于提升初中生数学核心素养的作业分层设计策略研究[J].新校园：阅读版，2018（3）：74.
作者简介：王永刚，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县土门岘镇初级中学。
关键词：信息技术辅助;中学生;数学核心素养;探析
在新时期社会发展阶段下，教育教学“以人为本”等改革导向思维逐渐向“数学核心素养”方面转变，而对该维度的系列探究依然属于目前社会范围内的聚焦性话题。对实践化教学课堂而言，其不仅属于中学生进行学习的既定地点，也同样是教师进行“育人”的主要路径，以及有机强化受众对象数学核心素养的主要场地，基于此，更充分能动地应用配套信息技术设施设备进行辅助性数学教学，以及更优化地增强实践教学成果示效等十分关键。
一、 数学核心素养的概述
数学核心素养并不单一指该学科的理论学识，同样也不是专指常规的数学技能。对初中阶段学生而言，其是在实践学科学习进程中应当汲取的整体性能力，譬如数学标识符号意识、几何空间思维、数据客观分析与推演以及数学模型建构等能力。该学科的核心素养特征多元且凸显，比如总是呈现出阶段化、整体性以及持续性等特点。在常规化学习与生活期间，该维度的核心思维常具象表现为，历经较长时间段后，受众对既往获取的数学学科内涵、典型公式等要点，依然能基于客观化数学思维来判别、探究以及处理现实性问题。
二、 运用信息技术增强学生数学核心素养缘由
随着社会经济迅猛发展，信息化科技日渐普及化发展，并被广泛应用于社会各领域。而运用信息化技术发展强化学生数学核心素养的直观化表现，即是充分积极运用学校配套的多媒体信息设施设备，如当前的电子化白板、翻转课堂等信息化载体或方式进行实践数学施教应用，该类方式极大提升了该阶段数学教学的高效率，而有机运用信息化技术强化学生数学核心素养也可收获良好的成果示效，如课堂内多元信息交互性、动态化学识展现、专项性以及高效率等。
三、 基于信息化载体下提升学生数学核心素养的准则
（一）坚持多媒体技术辅助平台与数学施教内容的一致性
信息化技术载体可为中学生处理数学困惑提供前提辅助，但是数学学科的丰富学识以及思维方式等才属于实践教学的根本內容，并且这些学科本质内容会对信息技术载体的呈现形式与效用等产生直观性影响。通过该类技术协助性应用来提升受众的学科核心素养，主要侧重于激发其数学的学习能动积极性、巩固课程内要点理论、促进学生个性化发展，以及引导学生更高效地探索与处理问题等。所以，常规施教进程中教师应时刻坚持多媒体技术辅助平台与数学本质内容相一致化的基础准则，以有效创设更多元的信息化数学问题情境，从而有效达成数学教学与信息技术应用二者的动态交融态势。
（二）积极将预设化设置情境与应激生产情境相结合
其中，预设性数学情境往往属于执教者教学前完成的设定，譬如，教师在备课阶段会先设想班级学生数学平均状况处于哪个层次，如何才可优化运用信息技术辅助施教并有效提升学生核心素养等状况，即通过综合化考量才可预设出较适宜的数学情境。而受信息技术载体影响，教师情境创设还会有一定限制，即需格外注意情境设计度的把控，譬如太过繁复，常使得学生的反馈生成与教师预设不相统一，较难于提升学生的数学探索积极性等。相对而言，生成情境的形式更为灵活，是在教学期间依据实况、经由一定思索后应势产生的。基于此，初中数学教师应积极将这两类情境有机结合运用，在通过运用信息技术增强数学学习积极性的同时，高效提升其信息化素养等。
（三）将现实生活化情境有机与数学问题优化融合
该项准则即有机将生活化场景导入具体数学问题中，通过借助熟悉的现实情景提升学生数学问题处理的主观能动性等。这就限定教师在创设问题情境期间，为达成较良好的课堂教学示效，应积极将现实的生活化情境有机与相应数学困惑进行优化融合。期间还需使实践的数学教学基于信息化而具体开展，以便更好地提升班级中学生多元化数学能力与素养等。
（四）确保数学课堂施教的“稳中有序”与“适当留白”
该项准则即指数学教师施教期间，在信息化教学高效率基础上，还可适时留给学生一部分自主思索、自主探究与处理等空间。信息多媒体技术应用提升学生数学核心素养进程中，灵活性操作等优势特点使得数学课堂整体呈现出丰实、紧凑的状态，为深入引发学生独立自主进行数学疑难思索等，教师还应注重“适当留白”，以便更好地在信息技术优化运用前提下提升学生该学科核心素养。
四、 基于信息化技术辅助强化学生数学核心素养的措施
（一）凸显课堂信息智能化，优化完善数学施教
基于信息化技术辅助来强化中学生数学核心素养，可极大提升该学科课程教学的便捷与高效性。
而实践应用应积极凸显课堂内的信息智能化，以更好地优化与完善对数学学科的施教。譬如，为极大提升班级学生数学学习的“源动力”，可有机运用信息媒体技术来当堂演示代表性数学模型;又如对常规教学期间相对难以直观理解与参透的数学概念、原理等，可适时运用多媒体设备将抽象文字信息有机转换为图像化资料，以更优化为班级中学生提供高效的施助等。
例如，在教学北师大版八年级下册《等腰三角形》相关内容时，为更好地导引学生探究与归总出等腰三角形成为等边三角形的条件，即能概括出等边三角形的判别条件，对该问题仅凭直观想象对大部分初二学生还较为困难，基于此，教师可顺势运用多媒体设备进行等腰三角形ABC的图像演变与规范化证明过程，将问题直观化呈现，并实践推演得出等边对等角、有一角为60°的等腰三角形，以及三个角都相等的三角形即是等边三角形的结论。该方式极大缩减了课堂时间耗费，也可视性地提升了数学课堂的教学示效，在实时导引与证明的进程中，有机凸显了信息技术的智能化等。 （二）有机拓展素材涉范，以提升受众对信息技术运用的观感
为有效强化学生的数学核心素养，执教者在课堂教学授教素材择选方面，还应依据现实境况，不拘泥于学校的配套数学教材，应势拓展对教学资料的择选空间，譬如可积极联动日常生活中各类丰富素材，后续有机结合信息媒体技术的辅助，联动开设更契合现实状况的体验化教学模式，从而在有效强化班级学生数学核心素养的基础上，更大化地提升学生对信息媒介技术运用的良好观感等。
例如，在教学七年级上册《截一个几何体》相关内容时，为有效导引学生探究几何体在实时切割进程中的形状变化情况，更深入地领悟几何截面体的客观性规律与丰富性，以及能动提升空间观感等，教师可有机选取生活化场景，即适时创设一个家庭生活现实小场景，内容是某位家长在厨房内进行对大块豆腐的切割制作，由此引发班级学生思索，适时联想所学的立体图形，并对可能会呈现的截面形状进行集纳与说明。而对刚步入初中阶段的学生而言，空间几何能力相对较弱，对此，教师有机借助信息媒介，适时模拟出豆腐块的立体图形，并经过精心制作促使图像动态化，并逐次进行不同方位的立体图切割，在实操进程中导引学生总结出截面图形可呈现出三角形、四边形、五边形以及六边形。
经由诸如此类的方式，可使班级学生在新媒体技术应用基础上，进一步提升自主数学思维思索与处理现实困惑的能力，同时也可以有关于信息技术实践应用的生活体悟、良好观感等。而该项技术也有机开拓了学生的学识接收能力，同样也较好地丰富了既定配套教材中较少或未涉及的部分，整体上能动形成了适宜中学生高效学习的丰富教学资源，也非常利于受众对象数学核心素养的培育等。
（三）基于辅助信息技术应用促进学生小组间有效的分工协作
多媒体信息技术地运用可有机突破时空界限，极大拉近课堂中师生的紧密关系，还可使学生对数学学科的实践学习更富有主观能动意识。而有关于数学学识探究方面的团体协作过程，在加深班级学生对数学要点学识深刻印象的同时，还会极大增加受众成员之间的竞争化意识，当然这种竞争相对良性，更利于催化班級中学生的整体化发展等。
（四）运用信息技术有机提升中学生的数学自主探究能力
该项主要是针对班级中学生自身的个性化发展，以及对数学学识的实际接收程度等方面来实践展开。实践数学课堂教学期间，常会出现部分学生急需各类新型数学学识和补充，却也同时存在相关学生难以及时“消化”所授的既定内容，该现况常对学生的数学学习积极性有极大影响，尤其是对于班级内部的相关后进生。而多媒体信息技术的应势出现与应用，为中学生供应了较大储量的数学学习资源，并为其创设出来相对宽松、自主性的学习大环境，常具象表现在依据差异化学生的实际需要，予以其针对性的学习时长限定与思索空间，使得班级学生可依据自身接收程度等实况进行有机学识内容择选等，整体上呈现出灵活性、自主性更强的态势。
例如，在教学完成《反比例函数》系列知识后，执教者基于多媒体技术适时进行课后随堂作业布置，在实践布置以前教师可先依据自身教学实况，以及以往的作业提交数据信息反馈状况等，综合性地进行作业的设置，具体如将班级学生分化为三大组，其中第一组与第三组人数占比较少，分别为数学能力优良与较弱的学生，区间组别就较为特殊且占比较大，常会出现学习认真但后续产成的量化分数较低等状况，基于此，对反比例函数的课后电子版作业也可划分为三个层级，即三组的基础性练习、二组的学识优化提升篇，以及一组学生的课外性深化拓展习题等。该方式利于个性化学生的数学学科差异化发展，并可在针对性的信息技术载体运用基础上，提升学生数学自主性探究能力，为其数学核心素养建构与强化奠定坚实基础。
五、 结语
综上所述，在初中阶段数学学科教学进程中，执教者应积极在常规数学施教期间运用辅助性信息技术，以更优化地培育班级学生的数学核心素养，从而有机达成更良好的教学示效等。
参考文献：
[1]刘胜，李津霞，张振兴.利用信息技术培养学生数学核心素养的研究[C]∥教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷）.
[2]肖丽，喻玉良，张志强.利用信息技术培养学生数学核心素养的研究[C].
[3]马进.基于数学核心素养提升的课堂教学实践与反思——一道江苏省苏北三市模拟试题的讲解历程[J].中学数学研究，2017（10）：8-11.
[4]黄妙芳.数学核心素养视角下信息技术的课堂应用策略[C]∥第二届全国中小学数字化教学研讨会.
[5]鲁仁伟.信息技术与初中数学核心素养培养有机融合的途径及策略[J].高考，2018（26）：121-122.
[6]贾小利.基于提升初中生数学核心素养的作业分层设计策略研究[J].新校园：阅读版，2018（3）：74.
作者简介：王永刚，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县土门岘镇初级中学。