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摘要：受应试教育的影响，当前的高中语文教学模式虽然发生了一定的改革与创新，但整体依然呈现模式化，非常不利于學生今后的长远发展。为此，高中语文教师需要在开展教学活动的时候，贯彻以生为本的教学理念，以学生为教学的中心，在提升学生基础知识水平的同时，培养学生的语文核心素养，以此来构建更加高效的教学课堂。
关键词：高中语文;核心素养;实践研究
引言
在目前的时代背景下，语文学科所承载的使命远远不止是识文断字。语文在传承文化的基础上，能提高学生思维品质和审美品质，培养学生的核心素养。
一、通过阅读写作教学，提升学生语言能力
学生语言能力是指在语言实践中不断积累、梳理和整合逐渐形成的能力，是指学生在实践中逐渐根据汉字的特点和规律形成自己的言语特征，在具体的语言情境中正确运用文字进行交流沟通的能力。学生这方面的能力要想得到提升，教师应该加强学生的阅读能力。教师在教学中要拒绝传统式的纯内容分析式的讲读教学，而是要带领学生自主进行阅读，发掘文章的中心思想和作者的写作意图，通过对语言的细细品味来提高自己的理解能力，加强自己对于文字的掌握。在阅读教学中教师应该带领学生从语言运用方式入手，对作者的行文和用词进行探究，从而对文章的主题有更加深刻的认识，在阅读过程中提高自己的语言能力。
例如，我在进行阅读教学的时候，会充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读中自主进行探究，对于作者的文字使用有客观而且深入的了解。我会指导学生对一篇文章进行通读、精读。在通读的时候通过批注的方法标注作者的一些字词句，特别是对可以表达作者本身想法的字词句进行标注，之后在精读的时候批注自己的想法，针对第一遍标注的文字进行重点的赏析和分析，通过分析加强自己对于文字的理解和掌握。在整个过程中我都在引导学生们进行阅读，在学生得出自己的想法之后带领他们进行讨论，在讨论中学生们会对文字产生更加深刻的理解，最后我会带领他们进行总结归纳，得出最后的答案。通过这种方式学生对于文字的掌握会更加熟练，自己的语言能力也会得到提高。
二、积极开展语文读写训练活动，推动学生语文核心素养实现提升
从这些年的高考语文试卷中就可以分析，阅读理解和作文是两个主要内容，语文阅读和作文写作是息息相关的。当前的高中语文阅读教学和写作教学之间的联合教学在实践中开展的还不够成熟，对此需要高中语文老师将阅读教学和写作教学有效地结合起来。高中语文老师要引导学生开展深度阅读，对阅读文章中的主旨以及思想情感要做到深入地挖掘，让学生通过深度阅读来提升语文知识水平和自身的道德认知。在高中语文课程教学中开展深度阅读，将容易波动学生对语文知识学习的心弦，同时还能积极推动学生实现对人生的深度思考。高中语文老师要积极引导学生对深度阅读中的收获要进行归纳，让学生在阅读中注意归纳作文写作素材，提升学生的语文知识丰富度。这样高中生在作文写作的时候就能言之有物。在高中语文课程教学中开展读写结合的教学模式，将推动学生获取信息的能力实现提升，将有助于培养学生良好的阅读和写作习惯。
比如，在前年的高中全国卷一的作文考试中，阅读材料就是2000年以来我国经济社会发展中的一些成就，每代人的机遇是不同的，你们将和新世纪一起成长，请结合材料写一份2015年给18岁学生的一封信。这个阅读材料的时代感就比较强，学生通过对材料的阅读就能得到出“实现两个一百年”目标的呼唤，学生对此可以结合自身的成长来写。这种读写结合的教学实践活动，将是对学生语文核心素养的一种良好培养，学生将通过读写训练，不仅能提升语文写作水平，还能提升学生的使命感和责任感。
三、巧妙设计疑问，启迪学生思维
思维发展与提升素养是指学生通过语文学科学习，培养思维的批判性、深刻性、创新性和灵动性。语言和思维的发展是相辅相成的，思维的培养是伴随着学生的语言运用而螺旋式上升的。课堂中的有效提问能引发学生的认知冲突，让学生的思维火花相互碰撞，从而深入思考问题，促使精彩语文课堂的生成，提升学生的思维品质。
例如，在《边城》一课教学时，作者在有意无意中留下了许多空白，让读者思索与玩味。文章的结尾处写道，“但这个人也许永远不会回来了，也许明天回来！”作者给读者留下了深深的悬念，值得学生思考与揣摩。教师可以设疑、留白：“翠翠在未来的生活中能否等到心爱之人的回归呢？她的爱情能否开花结果呢？她的生活会有变化吗？”学生积极讨论交流，自由发言。有的学生认为，翠翠以后的生活将会仍然以摆渡为生，永远在渡口等着她心中的那个人;有的学生认为，傩送一定会回来，边城是一个山美、水美的地方，这里还有他美好的初恋，他怎么会舍得让翠翠伤心;还有的学生认为，傩送不会回来了，他既然已经远走，就说明他已经放弃了这段情感，尽管翠翠会为了这段感情伤心一段时间，但生活还要继续，她仍然会选择适合自己的人度过余生。正所谓“一千个读者，一千个哈姆雷特”。巧用疑问，让学生插上思维与想象的翅膀，对人物的未来进行合理假设，增进学生对文本理解的同时，也促进学生思维创新性和深刻性的发展。
结束语
综上所述，语文核心素养对于学生今后的发展起着至关重要的作用，学校要加强对学生语文核心素养的培养，发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生自主学习的能力，教师也应该转变教学模式加强对学生的引导，构建更高效的课堂。
参考文献
[1]孙璟.新课改新思路新尝试——浅析在高中语文教学中培养学生核心素养的实践策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：55.
[2]李霞.在语文教学实践中提升学生语文核心素养研究[J].休闲，2019（06）：248.
[3]田俊欣，王学男.在高中语文教学中发展学生核心素养的实践探究——以《荷塘月色》为例[J].新课程教学（电子版），2018（08）：5-6+9.
关键词：高中语文;核心素养;实践研究
引言
在目前的时代背景下，语文学科所承载的使命远远不止是识文断字。语文在传承文化的基础上，能提高学生思维品质和审美品质，培养学生的核心素养。
一、通过阅读写作教学，提升学生语言能力
学生语言能力是指在语言实践中不断积累、梳理和整合逐渐形成的能力，是指学生在实践中逐渐根据汉字的特点和规律形成自己的言语特征，在具体的语言情境中正确运用文字进行交流沟通的能力。学生这方面的能力要想得到提升，教师应该加强学生的阅读能力。教师在教学中要拒绝传统式的纯内容分析式的讲读教学，而是要带领学生自主进行阅读，发掘文章的中心思想和作者的写作意图，通过对语言的细细品味来提高自己的理解能力，加强自己对于文字的掌握。在阅读教学中教师应该带领学生从语言运用方式入手，对作者的行文和用词进行探究，从而对文章的主题有更加深刻的认识，在阅读过程中提高自己的语言能力。
例如，我在进行阅读教学的时候，会充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读中自主进行探究，对于作者的文字使用有客观而且深入的了解。我会指导学生对一篇文章进行通读、精读。在通读的时候通过批注的方法标注作者的一些字词句，特别是对可以表达作者本身想法的字词句进行标注，之后在精读的时候批注自己的想法，针对第一遍标注的文字进行重点的赏析和分析，通过分析加强自己对于文字的理解和掌握。在整个过程中我都在引导学生们进行阅读，在学生得出自己的想法之后带领他们进行讨论，在讨论中学生们会对文字产生更加深刻的理解，最后我会带领他们进行总结归纳，得出最后的答案。通过这种方式学生对于文字的掌握会更加熟练，自己的语言能力也会得到提高。
二、积极开展语文读写训练活动，推动学生语文核心素养实现提升
从这些年的高考语文试卷中就可以分析，阅读理解和作文是两个主要内容，语文阅读和作文写作是息息相关的。当前的高中语文阅读教学和写作教学之间的联合教学在实践中开展的还不够成熟，对此需要高中语文老师将阅读教学和写作教学有效地结合起来。高中语文老师要引导学生开展深度阅读，对阅读文章中的主旨以及思想情感要做到深入地挖掘，让学生通过深度阅读来提升语文知识水平和自身的道德认知。在高中语文课程教学中开展深度阅读，将容易波动学生对语文知识学习的心弦，同时还能积极推动学生实现对人生的深度思考。高中语文老师要积极引导学生对深度阅读中的收获要进行归纳，让学生在阅读中注意归纳作文写作素材，提升学生的语文知识丰富度。这样高中生在作文写作的时候就能言之有物。在高中语文课程教学中开展读写结合的教学模式，将推动学生获取信息的能力实现提升，将有助于培养学生良好的阅读和写作习惯。
比如，在前年的高中全国卷一的作文考试中，阅读材料就是2000年以来我国经济社会发展中的一些成就，每代人的机遇是不同的，你们将和新世纪一起成长，请结合材料写一份2015年给18岁学生的一封信。这个阅读材料的时代感就比较强，学生通过对材料的阅读就能得到出“实现两个一百年”目标的呼唤，学生对此可以结合自身的成长来写。这种读写结合的教学实践活动，将是对学生语文核心素养的一种良好培养，学生将通过读写训练，不仅能提升语文写作水平，还能提升学生的使命感和责任感。
三、巧妙设计疑问，启迪学生思维
思维发展与提升素养是指学生通过语文学科学习，培养思维的批判性、深刻性、创新性和灵动性。语言和思维的发展是相辅相成的，思维的培养是伴随着学生的语言运用而螺旋式上升的。课堂中的有效提问能引发学生的认知冲突，让学生的思维火花相互碰撞，从而深入思考问题，促使精彩语文课堂的生成，提升学生的思维品质。
例如，在《边城》一课教学时，作者在有意无意中留下了许多空白，让读者思索与玩味。文章的结尾处写道，“但这个人也许永远不会回来了，也许明天回来！”作者给读者留下了深深的悬念，值得学生思考与揣摩。教师可以设疑、留白：“翠翠在未来的生活中能否等到心爱之人的回归呢？她的爱情能否开花结果呢？她的生活会有变化吗？”学生积极讨论交流，自由发言。有的学生认为，翠翠以后的生活将会仍然以摆渡为生，永远在渡口等着她心中的那个人;有的学生认为，傩送一定会回来，边城是一个山美、水美的地方，这里还有他美好的初恋，他怎么会舍得让翠翠伤心;还有的学生认为，傩送不会回来了，他既然已经远走，就说明他已经放弃了这段情感，尽管翠翠会为了这段感情伤心一段时间，但生活还要继续，她仍然会选择适合自己的人度过余生。正所谓“一千个读者，一千个哈姆雷特”。巧用疑问，让学生插上思维与想象的翅膀，对人物的未来进行合理假设，增进学生对文本理解的同时，也促进学生思维创新性和深刻性的发展。
结束语
综上所述，语文核心素养对于学生今后的发展起着至关重要的作用，学校要加强对学生语文核心素养的培养，发挥学生在课堂中的主体地位，培养学生自主学习的能力，教师也应该转变教学模式加强对学生的引导，构建更高效的课堂。
参考文献
[1]孙璟.新课改新思路新尝试——浅析在高中语文教学中培养学生核心素养的实践策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（03）：55.
[2]李霞.在语文教学实践中提升学生语文核心素养研究[J].休闲，2019（06）：248.
[3]田俊欣，王学男.在高中语文教学中发展学生核心素养的实践探究——以《荷塘月色》为例[J].新课程教学（电子版），2018（08）：5-6+9.