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摘要：随着素质教育理念的逐步深入，核心素养的培育已成为现阶段教育教学的重中之重。尤其当学生步入到初中阶段后，数学作为基础学科对学生核心素养的形成，更是发挥着重要的作用。因此，本文在分析当前我国初中数学教学中存在的问题时，提出了素质教育视角下建构初中数学高效课堂的相关举措。
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;建构策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-004
一、现阶段初中数学课堂教学中存在的问题
（一）教师对教学目标的把握不准确
由于教师对教学目标的把握不够准确，导致在教学环节中，教学内容背离了教学目标。变成了教师讲，学生记笔记，师生之间缺乏互动。这样的教学形式无法激起学生对数学的学习欲望，时间一长，学生对数学学科的兴趣大大降低。这非常不利于学生核心素养的形成。
（二）部分教师课堂教学形式化
部分教师还存在教学形式化的现象。比如，他们在利用信息技术开展教学的过程中，往往只重视信息技术应用的美观度，如PPT的展示，重效果轻内容，直接导致教学内容与技术应用过程的脱节，没有真正的发挥信息技术助力课堂教学的实际效用。另外，部分教师对部分知识点的讲解不深入，导致学生一知半解，这特别不利于学生核心素养的培养。
（三）教师的教学评价缺乏针对性
在之前传统教学评价下，教师始终把考试成绩作为评判学生的唯一標准。评价的片面性和单一性导致教师看不到学生的进步，不利于学生数学学习自信心的建立。教学评价有时也只是为了对教师的工作进行考核，并不是研究学生数学学习过程中出现的问题。因此，这不利于教师后续教学工作的开展，导致教学评价失去了其本身的实质性意义。
二、素质教育下建构初中数学高效课堂的措施
（一）制定合理的目标，激发学生的学习动力
从我们的角度出发，激发学生的潜力，是自己教学的目标所在。从学生的角度而言，老师的期待是激发自己动力的良药，是使自己变得优秀的缘由。若老师对学生有期待，就会尊重学生的个性。这样师生关系就会变得和谐融洽，从而促进教学效果的提升。教师应该根据不同学生的不同特点，适当的为每一个人制定一个小目标，激发他们前进的动力。当然如果学生没有很好的完成这个目标时，不要加以苛责，而应该安慰和鼓励，仔细和学生一起寻找原因，争取下次完成。这样可以让学生的心理得到安慰，让学生有信心和动力在下一次做得更好。
（二）开展小组合作，激发学生的竞争意识
高效课堂建构的目标是提高课堂效率。然而，学生学习水平的差异会阻碍课堂教学的整体进度。小组合作学习可以很好地弥补这一缺陷。为此，教师可运用小组合作，让学生在相对自由的氛围中交流解题思路和学习方法，更好地提升自身的学习能力。在小组成员的分配中，教师要保证各成员学习能力、数学知识掌握的情况、学习方法等的不同，这样才能更好地激发学生的竞争意识，营造良好的学习氛围，逐步提升课堂的教学效率。[1]
例如，在“全等三角形”的教学中，教师可以以小组合作的形式，让学生在小组中预习和理解全等三角形，探索全等三角形对应元素的确定方法。通过在小组中的学习，学生能互相交流看法。这能让学习成绩较好的学生帮助成绩较差的学生，形成“比学赶帮超”的学习氛围。同时，教师要观察学生在学习时遇到的困难，并进行总结。这将更有利于教师“对症下药”，提高数学课堂的教学效率。
（三）教师扮演好引导者，促使学生深入学习
数学课堂的教学要注意可以适当“留白”，这既是对学生独立思考能力和探究能力的培养，也是充分发挥学生想象力和发散学生思维的表现。教师要让学生保持对数学学习的好奇心，引发学生对数学知识的探究意识。在学生没有思路和头绪的时候，教师要充分扮演好引导者的角色，给学生以指导和点拨，提高学生的学习效果，进而提升数学的教学质量。[2]
例如，在“相似三角形的判定”的教学中，教师通过引导学生联想实际生活中与相似三角形有关的例子，如“4米高的旗杆在地面上的影子为6米，附近一建筑物的影长为24米，那么该建筑物的实际高度是多少？”，教师通过对学生进行提问，“作图过程是否出现相似三角形？”“证明三角形相似的条件是什么？”等，将问题留给学生，激发学生对问题的好奇心。适当的课堂留白能引导学生对数学知识有更深一步的研究，顺利推进课堂教学进度，逐步提升学生的数学核心素养。
三、结束语
随着新课标理念的逐步渗透和素质教育的大力推广，我们在数学教学中要注意渗透核心素养，充分利用多种教学方法帮助学生掌握知识，提高学生的综合素质。教学方法是多种多样的，更多的还需要我们在具体的实践环境中积极探索总结，助力数学高效课堂的建构。
参考文献
[1] 李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2020（12）：314-315.
[2] 兰坤亮.落实培养核心素养要求构建数学高效课堂探析[J].成才之路，2020（3）：30-31.
作者单位：河北省保定市唐县都亭乡中学
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;建构策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-004
一、现阶段初中数学课堂教学中存在的问题
（一）教师对教学目标的把握不准确
由于教师对教学目标的把握不够准确，导致在教学环节中，教学内容背离了教学目标。变成了教师讲，学生记笔记，师生之间缺乏互动。这样的教学形式无法激起学生对数学的学习欲望，时间一长，学生对数学学科的兴趣大大降低。这非常不利于学生核心素养的形成。
（二）部分教师课堂教学形式化
部分教师还存在教学形式化的现象。比如，他们在利用信息技术开展教学的过程中，往往只重视信息技术应用的美观度，如PPT的展示，重效果轻内容，直接导致教学内容与技术应用过程的脱节，没有真正的发挥信息技术助力课堂教学的实际效用。另外，部分教师对部分知识点的讲解不深入，导致学生一知半解，这特别不利于学生核心素养的培养。
（三）教师的教学评价缺乏针对性
在之前传统教学评价下，教师始终把考试成绩作为评判学生的唯一標准。评价的片面性和单一性导致教师看不到学生的进步，不利于学生数学学习自信心的建立。教学评价有时也只是为了对教师的工作进行考核，并不是研究学生数学学习过程中出现的问题。因此，这不利于教师后续教学工作的开展，导致教学评价失去了其本身的实质性意义。
二、素质教育下建构初中数学高效课堂的措施
（一）制定合理的目标，激发学生的学习动力
从我们的角度出发，激发学生的潜力，是自己教学的目标所在。从学生的角度而言，老师的期待是激发自己动力的良药，是使自己变得优秀的缘由。若老师对学生有期待，就会尊重学生的个性。这样师生关系就会变得和谐融洽，从而促进教学效果的提升。教师应该根据不同学生的不同特点，适当的为每一个人制定一个小目标，激发他们前进的动力。当然如果学生没有很好的完成这个目标时，不要加以苛责，而应该安慰和鼓励，仔细和学生一起寻找原因，争取下次完成。这样可以让学生的心理得到安慰，让学生有信心和动力在下一次做得更好。
（二）开展小组合作，激发学生的竞争意识
高效课堂建构的目标是提高课堂效率。然而，学生学习水平的差异会阻碍课堂教学的整体进度。小组合作学习可以很好地弥补这一缺陷。为此，教师可运用小组合作，让学生在相对自由的氛围中交流解题思路和学习方法，更好地提升自身的学习能力。在小组成员的分配中，教师要保证各成员学习能力、数学知识掌握的情况、学习方法等的不同，这样才能更好地激发学生的竞争意识，营造良好的学习氛围，逐步提升课堂的教学效率。[1]
例如，在“全等三角形”的教学中，教师可以以小组合作的形式，让学生在小组中预习和理解全等三角形，探索全等三角形对应元素的确定方法。通过在小组中的学习，学生能互相交流看法。这能让学习成绩较好的学生帮助成绩较差的学生，形成“比学赶帮超”的学习氛围。同时，教师要观察学生在学习时遇到的困难，并进行总结。这将更有利于教师“对症下药”，提高数学课堂的教学效率。
（三）教师扮演好引导者，促使学生深入学习
数学课堂的教学要注意可以适当“留白”，这既是对学生独立思考能力和探究能力的培养，也是充分发挥学生想象力和发散学生思维的表现。教师要让学生保持对数学学习的好奇心，引发学生对数学知识的探究意识。在学生没有思路和头绪的时候，教师要充分扮演好引导者的角色，给学生以指导和点拨，提高学生的学习效果，进而提升数学的教学质量。[2]
例如，在“相似三角形的判定”的教学中，教师通过引导学生联想实际生活中与相似三角形有关的例子，如“4米高的旗杆在地面上的影子为6米，附近一建筑物的影长为24米，那么该建筑物的实际高度是多少？”，教师通过对学生进行提问，“作图过程是否出现相似三角形？”“证明三角形相似的条件是什么？”等，将问题留给学生，激发学生对问题的好奇心。适当的课堂留白能引导学生对数学知识有更深一步的研究，顺利推进课堂教学进度，逐步提升学生的数学核心素养。
三、结束语
随着新课标理念的逐步渗透和素质教育的大力推广，我们在数学教学中要注意渗透核心素养，充分利用多种教学方法帮助学生掌握知识，提高学生的综合素质。教学方法是多种多样的，更多的还需要我们在具体的实践环境中积极探索总结，助力数学高效课堂的建构。
参考文献
[1] 李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2020（12）：314-315.
[2] 兰坤亮.落实培养核心素养要求构建数学高效课堂探析[J].成才之路，2020（3）：30-31.
作者单位：河北省保定市唐县都亭乡中学