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摘要：阅读是高中英语教学的重点和难点，读后活动是阅读教学的重要环节，它是信息输出和反馈的过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法。因此，英语教师必须设计有效的阅读课后活动，从而提高课堂效率。本文通过研究当前高中英语阅读课读后活动的低效现状，分析了在英语阅读教学中有效开展读后活动的必要性，并结合教育教学实践提出了优化读后活动的有效策略，从而提高活动效率，升华阅读课堂。
关键词：英语阅读;活动设计;有效策略
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，阅读课教学效果对学生的综合运用语言能力有着很大的影响。现阶段，大部分教师在阅读教学实践中采用“三阶段”阅读教学模式，即在阅读教学中一般要设计读前、读中和读后三个环节。在这三个环节中，读前与读中这两个环节的教学側重初步感知和理解语言材料，而读后环节则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，从而进行语言输出。因此，閱读课读后活动的设计也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。
一、读后活动设计应遵循的原则
1. 符合学生的认知水平
教师在设计阅读课的读后教学活动时，应充分考虑学生的实际认知水平。活动设计过难，超过学生实际水平，或者由于缺少某一方面的生活实践，学生难以理解时，读后活动的设计就如同虚设。起不到应有的作用;活动过容易，则激发不起学生的参与热情，效果事倍功半。
2. 紧扣教学内容与目标
在以学生为本的课堂教学理念下，教师们都力求课堂教学活动内容丰富，形式多样，但仔细观察就会发现一些教学活动与教学目标之间缺乏应有的关联，学生被动参与，敷衍了事的不占少数。因此，从教学的有效性角度来看，教师需要意识到只有为教学内容和目标服务的活动，才会是有效的活动。
二、读后活动设计存在的问题
1. 读后活动的时问安排不合理
笔者在教学实践中发现，在课堂教学中，教师对读后活动的教学经常出现时间安排不合理的情况。有的教师在备课时没能准确预估各个教学环节所需要的时长，在“阅读前”和“阅读中”环节安排了过多的教学任务，导致读后活动的教学时间被压缩甚至直接舍弃了。也有一些教师在前面的教学环节中设计的任务不足或者教学节奏过快，以至在开展最后的读后活动时多了很多课堂时间，故意在这个环节拖沓来凑时间，导致输出活动的低效。
2. 读后活动的设计形式化
有的教师设计的读后活动脱离教学目标，与“阅读中”的各种任务和活动脱节，学生无法运用和巩固已获信息和知识，导致整节阅读课的效果大打折扣。有的教师设计的读后活动过于呆板，脱离学生的知识水平和经验，让学生觉得无从说起，无话可说。有的教师分组不合理，任务安排没有落实到每个学生，导致读后活动变成只和若干好学生互动的环节。也有的教师设计的读后活动只为活动而活动，完全沦为一场公开课的作秀表演，流于形式。
3. 读后活动的评价单一，形同虚设
教师对读后活动的评价普遍存在着潦草和单一的问题。在学生小组讨论完，学生代表展示活动成果后，教师往往给出简单的口头评价，例如“ Fantastic”“ Excellent”“ Good job”等。这些敷衍式的鼓励和表扬使得活动草草收尾，学生原本高昂的兴致被一扫而光，觉得索然无味。
三、读后活动设计与实践的有效策略
为了有效实施阅读课的读后活动，解决上述在阅读课读后活动实施过程中出现的问题，笔者针对性地提出以下对策。
1. 合理安排时间
培根说“合理安排时间就等于节约时间”，同样合理安排课堂时间才能充分利用时间，打造出高效的课堂。英语教师在上阅读课前要精心备课，根据课文特点设计出合理的可理解性输出输入活动，而且在备课时还要根据所教班级学生的特点，从学生的角度出发，预测学生的反应，推敲每个教学环节需要的时间。例如，有的教师在写教案时，在每个环节末尾都备注了预估时间，做到心中有数。提前预估时间能帮助教师把握好课堂节奏，做到胸有成竹，运筹帷幄，亦可以给阅读课的最后输出环节“读后活动”留出恰如其分的时间，使其得以高效地进行。其次，为了能更有把握地合理安排读后活动的时间，教师应该细化读后活动的教
学步骤，采取半控制性的活动策略，既可以升华课文内容，拓展学生的思维，又可以有针对性地训练学生使用某一语言现象，让学生真正有所收获。
2. 开展有效的读后活动
为了提高“读后活动”的有效性，一方面，教师要深入挖掘课文内容，精心设计活动主题。另方面，教师要合理组织学生的活动形式，面向全体学生，加强小组合作，使得每个学生都得到输出活动的锻炼。
3. 紧扣教学目标，设置合适的活动主题
要使读后活动取得成效，活动主题或创设的情景要具有趣味性、思考性和发散性。教师抛出的活动主题能让学生觉得耳目一新，兴致勃勃，一吐为快，充分调动学生参与的积极性。首先，这个有趣的话题必须与在阅读中所习得的输入知识联系紧密，但是却略高于此，激发学生的潜力。其次，这个话题必须紧贴学生的实际生活，符合高中生的趣味，才能让学生滔滔不绝，积极参与，在不知不觉中得到了输出锻炼
4. 深入挖掘文本，组织丰富的活动形式
教师在阅读课读后活动环节可利用多媒体PPT创设情境，组织学生开展丰富的英语输出活动。学生通过对语言的运用、巩固和内化课文内容，拓展视野，发展思维，提高学习英语的兴趣。教师可以根据教学目标和课文特点开展复述、填空、讨论、角色扮演、海报设计、延伸作文等多种活动。
4.1 复述课文要求学生在规定的准备时间内，用自己的话复述课文主要内容，有助于提高学生的课堂紧张度，逼迫他们迅速强化所学的语言和知识，挑战自己的记忆力，达到知识的内化和迁移。为了顺利开展复述活动，教师可以事先给出一些关键词或连接词来降低难度，帮助学生连贯流利地复述课文。 4.2 讨论即教师在读后活动环节，基于文本内容巧妙设置讨论问题，开展同伴或小组讨论，让学生以口头或笔头的形式表达观点。讨论问题的设置往往既要结合课文，又要联系生活，例如校园生活、同学关系、代沟矛盾、社会热点等
4.3 课文内容填空。教师要利用阅读文本中的语境，内容，语言等信息，尝试改变文章的形式，确定所需要填的词，并要求学生根据课本内容进行填空。课文内容填空可以促进学生对课文的理解，加强学生对新学词汇的理解和运用，同时也可以衔接高考。例如在教高中英语人教版必修五Unit4 Making the News时，根据课文内容，可以设计如下的读后教学活动。
To be a good reporter， there are many things to do. They seem easy but are different from our normal opinions. Maybe the following __1__ （strong） influence your life as a reporter.Don't go out on a story immediately. Only when you have seen what a reporter does， can you __2__ a story by yourself.You needn't take a camera with you. Because the __3__ （profession） photographer with you takes photographs. Your colleagues are very __4__ （eagerly） to assist you.You need to be curious __5__ covering the sotry. Only if you have a good “nose” for a story， can you acquire all the information you need.Listening is also important. You have to listen for __6__ （detail） facts. Meanwhile you have to prepare for the next question __7__ （depend） on what the person says.Make use __8__ the trick of the trade. Sometimes a recorder is used. It is also useful if a person wants to __9__ （deliberate） challenge you. You have the __10__ （evident） to support your story.
4.4 在角色扮演中，教師分别给学生设定一个身份，让学生想象自己就是课文的作者、采访的记者或者文中的某个人物等，在这个角色的基础上，就某个情景与同伴对话或表达观点。角色表演特别适用于剧本、采访等对话类的课文。
4.5 海报设计即教师对学生进行分组，让学生按教师提出的要求和提示，设计宣传海报。教师事先提供一份海报的样本，让学生知道如何设计出一张夺人眼球的海报。学生在合作的过程中用英语相互讨论交流，撰写文字，绘制图画等。最后，教师引导学生选出最佳海报，张贴在英语墙或学习园地中供学生欣赏，成为一种班级文化，达到一举两得的作用。
4.6 延伸作文即以读促写，读写结合，既巩固课文又训练写作。长期以来写作一直是高中生的弱点，学生的作文普遍存在内容空洞、语言拙劣、错误不断的问题。以阅读为基础的延伸作文是切实提高作文训练的有效手段。
高中英语敦师在设计读后活动时应该认真思考，大胆创新，在实践中不断摸索，总结经验，修正提高，为课堂注入活力，优化课堂结构，打造高效课堂。
5. 实施有效的教师评价
教师在“读后活动”的实施过程中重视评价和反馈，改变以往的“Good”“ Well done”等走过场式的评价方式，倡导采用形成性评价。教师不仅评价活动的结果，更要对学生参加活动的态度情感、方法作出评价，提出恰当的建议，帮助学生反思学习过程，调整学习方法，建立自信，获得综合全面发展。例如，教师可以这样评价： There are few mistakes in your speech， but if you speak louder and be more confident， your speech will be better. / Compared with your last performance， it is much better but next time please try to use some transitional words to make your speech more coherent. /Students in Group took an active part in the discussion and made the best presentation. So let' s applaud them. 教师的有效评价有助于学生的英语运用能力和课堂表现力都朝着积极的方向发展。此外，提倡教师采用多种评价方式，在提供具体的评价标准后，鼓励学生实现自我评价、同伴互评、小组互评等，培养学生自我反思和相互鉴赏的能力。
四、结语
高中英语教师应该认识到阅读课读后活动中存在的不足，积极思考，探索更多的解决问题的方法。教学本就是一个不断发现问题、解决问题的过程。教师在教学实践中除了教导学生外，更要自我反思，自我提高，不断探索教学中出现的实际问题的解决方法.
关键词：英语阅读;活动设计;有效策略
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，阅读课教学效果对学生的综合运用语言能力有着很大的影响。现阶段，大部分教师在阅读教学实践中采用“三阶段”阅读教学模式，即在阅读教学中一般要设计读前、读中和读后三个环节。在这三个环节中，读前与读中这两个环节的教学側重初步感知和理解语言材料，而读后环节则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，从而进行语言输出。因此，閱读课读后活动的设计也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。
一、读后活动设计应遵循的原则
1. 符合学生的认知水平
教师在设计阅读课的读后教学活动时，应充分考虑学生的实际认知水平。活动设计过难，超过学生实际水平，或者由于缺少某一方面的生活实践，学生难以理解时，读后活动的设计就如同虚设。起不到应有的作用;活动过容易，则激发不起学生的参与热情，效果事倍功半。
2. 紧扣教学内容与目标
在以学生为本的课堂教学理念下，教师们都力求课堂教学活动内容丰富，形式多样，但仔细观察就会发现一些教学活动与教学目标之间缺乏应有的关联，学生被动参与，敷衍了事的不占少数。因此，从教学的有效性角度来看，教师需要意识到只有为教学内容和目标服务的活动，才会是有效的活动。
二、读后活动设计存在的问题
1. 读后活动的时问安排不合理
笔者在教学实践中发现，在课堂教学中，教师对读后活动的教学经常出现时间安排不合理的情况。有的教师在备课时没能准确预估各个教学环节所需要的时长，在“阅读前”和“阅读中”环节安排了过多的教学任务，导致读后活动的教学时间被压缩甚至直接舍弃了。也有一些教师在前面的教学环节中设计的任务不足或者教学节奏过快，以至在开展最后的读后活动时多了很多课堂时间，故意在这个环节拖沓来凑时间，导致输出活动的低效。
2. 读后活动的设计形式化
有的教师设计的读后活动脱离教学目标，与“阅读中”的各种任务和活动脱节，学生无法运用和巩固已获信息和知识，导致整节阅读课的效果大打折扣。有的教师设计的读后活动过于呆板，脱离学生的知识水平和经验，让学生觉得无从说起，无话可说。有的教师分组不合理，任务安排没有落实到每个学生，导致读后活动变成只和若干好学生互动的环节。也有的教师设计的读后活动只为活动而活动，完全沦为一场公开课的作秀表演，流于形式。
3. 读后活动的评价单一，形同虚设
教师对读后活动的评价普遍存在着潦草和单一的问题。在学生小组讨论完，学生代表展示活动成果后，教师往往给出简单的口头评价，例如“ Fantastic”“ Excellent”“ Good job”等。这些敷衍式的鼓励和表扬使得活动草草收尾，学生原本高昂的兴致被一扫而光，觉得索然无味。
三、读后活动设计与实践的有效策略
为了有效实施阅读课的读后活动，解决上述在阅读课读后活动实施过程中出现的问题，笔者针对性地提出以下对策。
1. 合理安排时间
培根说“合理安排时间就等于节约时间”，同样合理安排课堂时间才能充分利用时间，打造出高效的课堂。英语教师在上阅读课前要精心备课，根据课文特点设计出合理的可理解性输出输入活动，而且在备课时还要根据所教班级学生的特点，从学生的角度出发，预测学生的反应，推敲每个教学环节需要的时间。例如，有的教师在写教案时，在每个环节末尾都备注了预估时间，做到心中有数。提前预估时间能帮助教师把握好课堂节奏，做到胸有成竹，运筹帷幄，亦可以给阅读课的最后输出环节“读后活动”留出恰如其分的时间，使其得以高效地进行。其次，为了能更有把握地合理安排读后活动的时间，教师应该细化读后活动的教
学步骤，采取半控制性的活动策略，既可以升华课文内容，拓展学生的思维，又可以有针对性地训练学生使用某一语言现象，让学生真正有所收获。
2. 开展有效的读后活动
为了提高“读后活动”的有效性，一方面，教师要深入挖掘课文内容，精心设计活动主题。另方面，教师要合理组织学生的活动形式，面向全体学生，加强小组合作，使得每个学生都得到输出活动的锻炼。
3. 紧扣教学目标，设置合适的活动主题
要使读后活动取得成效，活动主题或创设的情景要具有趣味性、思考性和发散性。教师抛出的活动主题能让学生觉得耳目一新，兴致勃勃，一吐为快，充分调动学生参与的积极性。首先，这个有趣的话题必须与在阅读中所习得的输入知识联系紧密，但是却略高于此，激发学生的潜力。其次，这个话题必须紧贴学生的实际生活，符合高中生的趣味，才能让学生滔滔不绝，积极参与，在不知不觉中得到了输出锻炼
4. 深入挖掘文本，组织丰富的活动形式
教师在阅读课读后活动环节可利用多媒体PPT创设情境，组织学生开展丰富的英语输出活动。学生通过对语言的运用、巩固和内化课文内容，拓展视野，发展思维，提高学习英语的兴趣。教师可以根据教学目标和课文特点开展复述、填空、讨论、角色扮演、海报设计、延伸作文等多种活动。
4.1 复述课文要求学生在规定的准备时间内，用自己的话复述课文主要内容，有助于提高学生的课堂紧张度，逼迫他们迅速强化所学的语言和知识，挑战自己的记忆力，达到知识的内化和迁移。为了顺利开展复述活动，教师可以事先给出一些关键词或连接词来降低难度，帮助学生连贯流利地复述课文。 4.2 讨论即教师在读后活动环节，基于文本内容巧妙设置讨论问题，开展同伴或小组讨论，让学生以口头或笔头的形式表达观点。讨论问题的设置往往既要结合课文，又要联系生活，例如校园生活、同学关系、代沟矛盾、社会热点等
4.3 课文内容填空。教师要利用阅读文本中的语境，内容，语言等信息，尝试改变文章的形式，确定所需要填的词，并要求学生根据课本内容进行填空。课文内容填空可以促进学生对课文的理解，加强学生对新学词汇的理解和运用，同时也可以衔接高考。例如在教高中英语人教版必修五Unit4 Making the News时，根据课文内容，可以设计如下的读后教学活动。
To be a good reporter， there are many things to do. They seem easy but are different from our normal opinions. Maybe the following __1__ （strong） influence your life as a reporter.Don't go out on a story immediately. Only when you have seen what a reporter does， can you __2__ a story by yourself.You needn't take a camera with you. Because the __3__ （profession） photographer with you takes photographs. Your colleagues are very __4__ （eagerly） to assist you.You need to be curious __5__ covering the sotry. Only if you have a good “nose” for a story， can you acquire all the information you need.Listening is also important. You have to listen for __6__ （detail） facts. Meanwhile you have to prepare for the next question __7__ （depend） on what the person says.Make use __8__ the trick of the trade. Sometimes a recorder is used. It is also useful if a person wants to __9__ （deliberate） challenge you. You have the __10__ （evident） to support your story.
4.4 在角色扮演中，教師分别给学生设定一个身份，让学生想象自己就是课文的作者、采访的记者或者文中的某个人物等，在这个角色的基础上，就某个情景与同伴对话或表达观点。角色表演特别适用于剧本、采访等对话类的课文。
4.5 海报设计即教师对学生进行分组，让学生按教师提出的要求和提示，设计宣传海报。教师事先提供一份海报的样本，让学生知道如何设计出一张夺人眼球的海报。学生在合作的过程中用英语相互讨论交流，撰写文字，绘制图画等。最后，教师引导学生选出最佳海报，张贴在英语墙或学习园地中供学生欣赏，成为一种班级文化，达到一举两得的作用。
4.6 延伸作文即以读促写，读写结合，既巩固课文又训练写作。长期以来写作一直是高中生的弱点，学生的作文普遍存在内容空洞、语言拙劣、错误不断的问题。以阅读为基础的延伸作文是切实提高作文训练的有效手段。
高中英语敦师在设计读后活动时应该认真思考，大胆创新，在实践中不断摸索，总结经验，修正提高，为课堂注入活力，优化课堂结构，打造高效课堂。
5. 实施有效的教师评价
教师在“读后活动”的实施过程中重视评价和反馈，改变以往的“Good”“ Well done”等走过场式的评价方式，倡导采用形成性评价。教师不仅评价活动的结果，更要对学生参加活动的态度情感、方法作出评价，提出恰当的建议，帮助学生反思学习过程，调整学习方法，建立自信，获得综合全面发展。例如，教师可以这样评价： There are few mistakes in your speech， but if you speak louder and be more confident， your speech will be better. / Compared with your last performance， it is much better but next time please try to use some transitional words to make your speech more coherent. /Students in Group took an active part in the discussion and made the best presentation. So let' s applaud them. 教师的有效评价有助于学生的英语运用能力和课堂表现力都朝着积极的方向发展。此外，提倡教师采用多种评价方式，在提供具体的评价标准后，鼓励学生实现自我评价、同伴互评、小组互评等，培养学生自我反思和相互鉴赏的能力。
四、结语
高中英语教师应该认识到阅读课读后活动中存在的不足，积极思考，探索更多的解决问题的方法。教学本就是一个不断发现问题、解决问题的过程。教师在教学实践中除了教导学生外，更要自我反思，自我提高，不断探索教学中出现的实际问题的解决方法.