动态生成的课堂不仅能为学生素养的提高创设了一个生动而丰富的场景，还能为教师自身的成长提供富有挑战性的历练平台，是无法预先安排的精彩。这种“精彩”往往会使得教师措手不及，但只要冷静对待，因势利导，给予学生更多的空间，就能把不期而遇的精彩留住。
　　又是一周的作文课，本课要讲的是“如何写好人物”，这对我们班的孩子来说着实是个大难题，不是写得特点不具体，就是人物形象完美化、个性超凡脱俗化，大大脱离了实际生活。为此，课前我可是在备课上狠花功夫，准备针对以上情况各个击破。
　　上课了，正当我动情地分析应该怎么写好人物时，一件意想不到的事情发生了：一名疑是家长的中年男子急匆匆地来我班找一个姓李的女同学，可是我们班根本就没有这个女孩子，而那位家长却一口咬定孩子就在我们班，顿时教室内一片嘈杂，同学们七嘴八舌：
　　“这是谁的爸爸啊，是不是你爸爸啊?”
　　“瞎说，我爸爸才不是长这个样子的呢!”
　　“不知道他找谁呢，连自己孩子都不知道在哪个班的啊?”
　　“他有着外地口音，他的孩子应该也不是本地人。”
　　“他有点像隔壁班李娜的爸爸，我好像在哪见过他。”
　　经过交谈，确定班里没有他的孩子后，那位家长离开了我们班，可教室内的热情却全然没有消退。
　　“同学们，请安静，我们继续讲……”学生的情绪好不容易被我抚平了。可那位家长一直在附近的班级找着，晃动的身影不断在我们班的门口来回穿梭。不一会儿，教室内又骚动起来，学生们由窃窃私语转为高声议论，大家的好奇心再也按捺不住了，头不住地往外伸，眼睛不约而同地聚焦在那位中年男子身上。
　　我反复提醒学生们集中注意力，不要讲话，然而，我的提示却一点效果也没有。怎么办?上课时间几乎过去一半了，在学生们眼里，窗外的“风景”比我的课堂要精彩百倍，真是让人又气又急。我停止了说话，冷冷地注视着他们，可是全班四十多人此刻却没有一个觉察到我的不快，讨论声依旧那么忘我。正当我忍无可忍想要爆发的时候，突然有一个念头在提醒我：“我一定要找个有趣的话题，把大家的注意力吸引过来。”想到这我灵机一动，现在的四年级学生作文“细节描写”是一大难点，我何不好好利用这次“意外”在课堂上进行一次描写训练呢?想到这我舒了口气：“好吧，你们喜欢看就让你们看，我先不讲评了，但是大家得看仔细了。”
　　随着那位家长的身影在学生的视线内消失，课堂才慢慢地安静下来。看着学生因为兴奋而熠熠闪光的眼睛，涨得通红的笑脸，我趁热打铁：“同学们仔细回忆一下，刚才那位家长外貌是怎样的?他找人时的神情又是怎样的?当他发现找不到人时，你猜他心里又是怎样想的?”顿时，课堂上出现了与以往截然不同的画面，学生们你一言，我一语地说开了：
　　“他长的和我爸爸差不多高，差不多有173厘米，不过脸上看上去比我爸爸沧桑，看来工作挺辛苦的。”
　　“老师，他讲的是外地口音，是外地人，说话的时候眼睛还不时地左顾右盼，额头上还渗出了汗水，看来很着急。”
　　“他一直在我们几个班之间跑来跑去，肯定很累，找得很辛苦。”
　　“他左嘴角还长着一颗痣呢……”话音未落，教室里的学生都哈哈地笑成了一大片。
　　有的学生甚至从那位家长找孩子这件事上联想到自己小时候在街上和妈妈走失的经历，说出了自己找人时的焦急和无奈。
　　我看学生说得差不多了，就接着话题说：“是啊，从大家的言语中老师发现同学们都是有心人，能处处留心生活，那么请你们用自己的所见所想写一写他的出现吧，要求是写真实的，如果能写出自己特色的话就奖两朵大红花。”学生们顿时都跃跃欲试，积极性一下子高涨起来。十分钟后，我请六个学生当众宣读了自己的片断。十五分钟后，全班学生个个脸上洋溢着激动的笑容，上交了满意的答卷。
　　看着眼前的一摞练笔，这一次再也没有出现让我担心的“假、大、空”，无一例外地都写出了人物的真实表现，这样，我也就事半功倍地完成了这节课的教学任务。
　　教育中经常会碰到“有心栽花花不开”的尴尬，也会获得“无心插柳柳成荫”的惊喜，教师要用敏锐的眼光、敏感的心理去洞察、捕捉可能出现的有价值的事件，灵活变通，顺水推舟，使之为己所用，化意外为精彩。精彩没有预约，我喜欢在这样的生成中与学生共同思考，共同成长。